体育教育中学生心理问题和对策研究.docx
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体育教育中学生心理问题和对策研究
体育教育中学生心理问题和对策研究
摘要:
人的身体和心理有密切的关系,健康的心理寓于健康的身体,心理不健康会导致身体异常甚至患病。
因此,我们要使学生在校期间,通过实施必要的心理健康教育,及时发现问题,解决问题,并针对问题进行合理的心理治疗,从而保障学生能全面的得到健康发展。
本文通过查阅文献资料,结合问卷统计调查等途径发现当前中学生普遍存在心理健康缺陷的情况,并分析其产生的原因,进而提出建议与对策。
关键词:
中学体育教育心理健康对策
1.中学生心理健康的现状
我国中学生中的大多数都属心理健康者,但也有约占20%的中学生,存在不同程度的心理健康问题。
据天津市的统计,在该市5万名中学生中,约有16%以上的学生分别患有焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、神经衰弱症等。
《人民日报》1989年8月15日报道杭州市《中学生心理卫生问题和对策研究》的结果,2961名中学生中,16.79%的学生存在着严重的心理健康问题,而且随着年龄的增长,心理健康不良者有增多趋势。
从我校对500名高中学生进行的心理健康调查结果来看。
我校学生8%的有心理障碍,39.8%有心理问题。
目前,心理健康不良已成为中学生阻碍学习发展的重要原因。
据上海市12所中学的调查,因心理疾病休学、退学人数分别占因病休学、退学人数的27.9%和50.8%。
因此,在对学生进行身体锻炼的同时,应特别注重对学生心理健康的教育。
2.让学生对心理健康标准有一理性认识
在学校体育教育过程中,应充分让学生了解心理健康的标准,使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识,从而能针对标准进行自我评价和调整。
结合我国中学生的实际情况,心理健康的标准主要表现在:
2.1正常的认识能力
正常的认识能力如敏锐的观察力,较强的记忆力,良好的思考力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。
认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。
所以,正常与否可参考其学习方法和学习效果。
但是,不能认为学习不好的人其认识能力都不正常,因为这里同经验和基础知识有关。
2.2就情绪的整体而言表现为心情愉快、情绪稳定、反应适度。
心理健康的人的积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势,身心处于积极向上、充满希望的乐观状态。
如果经常笼罩于消极情绪中,忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔,闷闷不乐,行动无力,则是心理不健康的表现。
情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。
2.3优良的意志品质
一个心理健康的中学生,应有明确合理的学习和生活目的,并有达到目的的坚定信念和自觉行动。
其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。
自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。
克制自己的不良欲望,不受有害刺激诱惑,遵纪守法,勇于克服坏习惯,戒除不良嗜好等,只有心理健康的人才做的到。
2.4良好的人际关系
良好的人际关系是中学生心理健康的一个重要标志,也是维护心理健康的重要条件。
在学习生活中,表现为乐意与同学和老师交往,既有稳定而广泛的人际关系,又有自己的知心朋友,能客观评价他人和自己,喜人之喜,忧人之忧。
取人之长,补己之短。
2.5健全的人格
健全的人格可视为中学生心理健康的核心因素。
所谓健全人格,是指心理和行为和谐统一的人格。
中学生的健全人格包括:
2.5.1人格结构要素无明显的缺陷与偏差。
2.5.2具有清醒而正确的自我意识,不会产生自我同一性混乱。
2.5.3以积极进取的人生观作为自己人格的核心,并以此有效地支配自己的心理和行为。
2.5.4有相对完整统一的心理特征。
如果一个中学生无端怀疑别的同学在讥笑他,不管别人怎样的解释,他总是固执己见,就是人格上的一种偏执,是心理不健康的表现。
2.6合理的行为
心理健康与否,总要直接、间接地表现在行为上。
因此,合理的行为就是健康心理的具体体现。
以上标准,应视为一个统一的有机整体,其间有互相依存,互相影响的关系。
中学生可针对有缺陷的方面,在教师的正确引导下,加强自身修养,以期达到更高水平的心理健康。
3.加强对学生心理素质的培养
3.1体育运动能促进身体发展,为心理健康发展提供坚定的物质基础
人的心理是人脑的有机体,人脑是人体的一部分。
心理健康发展,必须以正常发展的身体,尤其是以正常健康发展的神经系统和中脑为物质基础。
通过体育运动,促使身体正常、健康地发展,为心理发展提供坚实的物质基础。
这是心理发展的重要条件。
3.2体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾,成为推动心理发展的一种动力
体育运动与日常自然的身体运动相比,无论内容和形式都不尽相同。
所以,原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。
例如,篮球比赛中的带球上篮,由于要了解队员位置,要求有较大的注意范围,既要带球前进,又要防止对方拦截,需要善于分配注意。
又如,短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。
几乎任何运动项目,都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、偷快、同情等多样的感情。
上述心理活动和心理特征,就一个人的自然发展水平来说,当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。
但是,在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中,原有心理水平便慢慢获得提高。
也就是说,体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾,推动了心理的发展。
3.3体育运动能推动自我意识的发展
体育运动有助于学生认识自我。
体育运动中多是集体性、竞争性的活动,自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小,都会明显的表现出来,使自己对自我有一个比较符合实际的认识。
体育运动还有助于自我教育。
在比较正确地认识自我的基础上,便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为,培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力,使自己成为更符合社会需要,更能适应社会的人。
3.4体育运动能培养良好的意志品质
体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。
学生在参加体育锻炼时,总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。
因此、通过体育运动,有助于培养学生勇敢顽强,吃苦耐劳,坚持不懈,克服困难的思想作风,有助于培养团结友爱,集体主义和爱国主义精神,有助于培养机智灵活,沉着果断,谦虚谨慎等意志品质。
使学生保持积极健康向上的心理状态。
4.针对学生存在的问题,学校体育教育应制定相应的教育措施
4.1有领导、有组织、有计划地开展中学生心理健康问题研究。
目前,中学的学生心理健康问题重视程度还不够,因而造成中学生心理健康问题日趋严重。
各级领导、组织必须慎重对待并加以研究,以确保中学生心理健康问题能得到及时解决并使他们能保持健康的发展。
其中,要制订符合我国情况的指标体系,对中学生心理健康有恰当的估计,以便采取有效措施提高中学生的心理健康水平。
4.2在中学开展心理咨询,帮助学生解决在学习、生活、身体等方面出现的心理问题,使之更好的适应环境,保持心理健康。
心理咨询活动目前在社会上已有开展,有些中学也已开展对学生的心理健康咨询活动,但是尚不普及,这就使得许多学生有问题只能闷在心里,长此下去,就极容易造成学生心理障碍。
4.3采取有效方式,加强中学生的世界观、人生观教育,从根本上促进和发展其心理健康。
中学生的世界观、人生观正在形成,此时对他们进行积极健康的引导,对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。
同时,正确良好的世界观、人生观,能支配学生的行为规范,进而使他们保持健康的心理状态。
4.4加强体育课和丰富各种课外文娱活动,使学生有健康的身体,为健康的心理提供稳固的物质基础。
通过加强对学生体育活动的锻炼,对学生的身心发展能起到积极作用。
体育运动能促进身体形态的发育,改善人体机能,提高运动能力,并对提高学生的认识水平,培养良好的情绪和意志品质,形成优良的性格特征起到积极作用。
由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的,所以,在学校体育教育过程中,应充分加强体育课和学生的群体活动,并配以教师的指导和启发,使他们通过体育锻炼,为自己的心理打下良好的物质基础。
多给课堂插话的孩子一些笑脸
摘要:
鼓励和引导学生课堂插话,符合学生身心发展特征和年龄段的认知规律相统一的认知特征,是增加课堂反馈渠道、有效调控课堂的举措,是对学生的积极教学情感的呵护,是创造教学契机,培养教学机智的有效途径。
关键词:
插话原因种类教学情感信息反馈教学契机教育机智鼓励
初二某班摩擦起电的教学课上,教者在导入教学时,演示了一个小实验,多次手捋扎成小捆的干燥化纤细丝。
一根根五颜六色的细化纤丝纷纷飘起,形成美丽的辐射状。
学生们瞪着大眼,观察着,思考着,有的在低声讨论着。
这时,某个学生在座位上情不自禁地大声嚷到:
“这有什么稀奇的,这同黑夜里脱下羊毛衫一样,那还能听到叭叭响声,见到火花呢。
”全班同学的眼光,立即转向了这位学生。
课堂一时陷入寂静,只见讲台上老师脸憋得发青,一脸恼怒之状,强按即将爆发的怒火,自我控制了几十秒钟的情绪,才接着继续讲课。
随着课堂教学平等民主氛围的逐渐浓厚,像这种学生插话的现象,逐渐变多,几乎每节课都能遇到。
对课堂学生的插话,是严禁封杀,还是鼓励倡导?
待我们细致分析其插话的原因、种类,再给出选择。
1.对插话原因的分析。
课堂教学中学生地位改变了,以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂,学生与老师是平等的地位,共享话语权,教者的一言堂变成了群言堂。
教师授课方法改变了,教师讲授为主的形式,变成了以师生交流互动为主的形式。
课堂上的评价标准多元化了,没有学生主动参与,与教师交流合作的课堂,是有缺欠的课堂。
课堂举手发言的绳索被学生逐渐挣脱,插话的现象也普遍了。
2.对插话学生的类型分析。
第一类:
性格外向,胆子大,物理功课学习的基础较好,课堂上爱出风头,好表现的学生。
经常性地多嘴饶舌。
接话把,对学习内容有兴趣时,或对教师讲解的新学习内容有共鸣时,情不自禁地插话了。
第二类:
性格内向,少言寡语,但思维活跃,生活感悟较强的学生。
从教师的讲解中受到启发,有着新的认识,或认知的火花被点燃之时,也会让人意想不到的插上几句。
第三类:
对新知识的认知一知半解,似懂非懂,但又要脸面的学生,不懂装懂,经常性的插上几句。
从以上并不全面的分析可以看出,不论插话内容是对还是错,或是哪一种类型学生的插话,都有着共性,就是插话学生的课堂注意力集中指向了认知的活动的内容,对新知识的学习有了初步地感悟或产生了共鸣,积极地参与了师生互动的过程。
但学生的插话,同时分散了其他同学的课堂注意力。
有的认知指向偏离了教师的教学思路或讲授内容;或者插话对新知识的认识产生误导;同时更有一些学生的插话,根本就是错误的,需要教师在教学中多花时间去纠正。
但不论哪种插话它的积极意义大于消极意义,利大于弊。
所以应该多给插话的孩子一些笑脸,对插话给予正确引导和鼓励。
为什么要多给课堂上插话的学生一些笑脸呢?
一、鼓励学生插话,因为它符合学生身心发展特征和年龄段的认知规律相统一的认知特征
初中学生,年龄多在12~15岁,身体处于发育的高速期。
其心理发展也在快速走向成熟,在这个年龄段中,“学生的情感特点是肤浅的、外露的,越是低年级越如此。
他们听课的表情、神态是他们内部思维活动、心理状态的直观显示图表”(《课堂教学论》袁金荣主编,第206页)。
喜形于色,情动于中而行于外,面部的表情,无不自觉地外露的语言是他们内心思维活动的自觉反映。
学生课堂的插话是认知思维积极活动的结果,是注意力高度集中的体现,属于情不自禁的语言流露。
所以对学生的插话,应看成是正常的现象,有着积极的意义,并不是学生存心捣蛋的恶作剧。
要以宽容之心对待,要以博大胸怀容纳。
要有巧妙的语言引导,要保护学生的认知积极性。
二、鼓励学生插话,是对学生的积极学习情感的呵护
课堂上,有愉快、欢乐、满意的学习情绪,才会产生兴奋、追求、坚持等认知的态度。
对插话的学生当头浇下一盆凉水,或把其批评得无地自容,会伤害学生认知的情绪和态度。
“课堂教学中学生是有理智,有情感,活生生的人,离开了学生的主动性,积极性,课堂教学是难以取得预期效果的。
”(《课堂教学论》袁金荣主编第81页)
对待学生插话,我们应该呵护这种求知欲望的表现,积极引导他们围绕主题,展开思维,让学生的积极认知情绪在课堂上获得肯定,使学生身心愉悦,有愉快的学习情绪。
三、鼓励学生插话,是增加课堂反馈渠道、有效调控课堂的举措
课堂教学是师生之间进行的一种复杂的双向活动过程。
“教师在课堂上如果只是单一地向学生灌输信息,而不注意接收从学生身上发出的反馈信息,这种教学只是处于最低一级水平的教学模式。
”(《课堂教学论》袁金荣主编第206页)
学生的插话,是学生认知活动中信息反馈的积极现象。
从插话中能反映出学生接受信息是否全面、是否失真、是否存在偏差。
教师及时地接收这种信息、有效处理、准确调控,会使认知活动更加有效开展。
屏蔽反馈信息、堵住反馈渠道,是毫无道理的。
四、鼓励插话,是创造教学契机,培养教学机智的有效途径
课堂上学生插话的时间、内容、指向、正确程度,是教师难以预料的突发事情,但教师及时做出反应和有效的处理,又是必要的。
所以,插话是不可多得又无法制造的一种教学契机,抓住时机对插话内容,或给予肯定和鼓励;或给出否认;或积极引导、及时纠偏、重现主题;或即兴发挥、引向新的学习内容;或因话制宜、适可而止;或围绕主题、纵向深入;或开拓思维、横向比较;都是对教学有益的。
这是一种教学机智,体现出教师随机应变处理问题的智慧,也是一种教学的艺术。
“不论教育者怎样研究理论,如果没有教学机智,就不可能成为一个优良的教育实践者。
”(摘自《课堂教学论》袁金荣主编第208页)抓住这种难得的教学契机,做出正确的处理选择,能获得意想不到的教学效果,同时也是对教师教学机智的有效培养。
课堂上对学生的插话应多给鼓励,因为它符合学生身心发展和认知规律的统一,呵护和深化了师生之间的教学情感,课堂教学信息得到及时的反馈和有效的调控,创造了难得的教学契机,能培养教师的教学机智和驾驭课堂能力。
所以课堂上要多给插话的孩子一些笑脸。
参考文献:
1.袁金荣.课堂教学论[M].南京:
江苏教育出版社出版.
如何让体育教学更适应高中生
【摘要】:
在新时期社会政治经济文化,尤其是新体育课程环境下,高中体育教学出现了很大的变化,这势必会影响高中体育教师进行角色转变。
本文通过分析当前高中体育教学中存在的一些问题,结合教学中的实际情况和理论经验,对新时期高中体育的教学改革提出一些粗浅的看法。
【关键词】新时期高中体育教学改革
一、引言
新时期下高中体育教师教学的改革研究,是高中体育课程改革的核心构成。
在高中体育课程目标确定以后,体育教师需要认识高中体育教学过程,并以新的体育教学过程观为指导,去创建新的体育教学实践模式,以实现高中体育课程由理想向现实的转化。
笔者认为高中体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验,有相当广博的体育知识与健康理论知识和坚实体育技术技能,掌握现代教育技术,有较强科研能力和组织工作能力。
对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解,能把握教学方向,能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。
新时期的高中体育教师要朝气蓬勃,富有创新精神,对新生事物要接受快、接受能力强,从而能够适应新时期社会政治经济文化,尤其是新体育课程环境下,高中体育教学的变化所带来的要求,更好地胜任工作岗位。
二、新时期高中体育教师教学中存在的问题
1.教学思想观念落后
目前普通高中的体育教学,还是以竞技运动项目为主,教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”,忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。
只重视眼前体育短期效益,轻视终身效益;只对学生在校阶段负责,不对学生长远负责;片面强调增强学生体质,忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。
长期以来在学校教育实践中,“学校体育说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。
在高中阶段面临高考的挑战,而体育不在高考升学之列,许多学校为了片面追求升学率减少体育课,有的甚至不开体育课,体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位,忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。
大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破,这显然不符合素质教育的要求。
2.教学方法、手段单一
教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。
近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革,但仍存在一些问题。
教学方法仍为传统式的传艺式教学,学生缺乏自主性、独立性,所学知识技能严重地脱离体育社会实践,至使学生毕业后社会适应性差。
在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。
表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。
促进学生全面发展生理、心理和社会适应性,是体育教学的根本目的。
学生的个体差异是客观存在的,所以要保证所有的学生都得到充分的发展,在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。
但目前的体育教学,对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式,忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
3.缺乏对学生体育情感的培养
学生是学习的主体。
积极的学习态度、浓厚的学习兴趣,可以迅速地捕获教师的教学内容,领略动作的要求。
高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。
可在现实中,繁重的学习任务,升学的巨大压力,教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性,抑制自己强烈的学习兴趣,在体育课上消极怠工。
目前的高中体育教学存在着:
①重育体,轻育心;②强调社会对学生的体育要求,忽视学生自身身心对体育需要;③实施强制性的体育教学,认为体育教育是社会行为,学生有兴趣得学,没有兴趣也得学;④重视培养刻苦锻炼,不怕挫折和失败的顽强意志,忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验,缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
三、新时期高中体育教师教学改革的对策
1.确立全面发展的教学质量观
高中阶段的体育教学,不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯,培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力,而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。
一定要使高中体育教师认识到,高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段,其教学目标的确定,既与基础教育的其它阶段有共性,又应有特殊性。
在健康水平上要有较大幅度的提高,以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要;在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长,形成基本的体育能力,养成体育意识和习惯,为今后的终身体育打下必要的基础。
只有克服全面均衡发展的思想,克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想,才能切实提高高中阶段体育教学实效。
2.更新教学方法,丰富教学手段
高中体育教师要善于更新教学方法,丰富教学手段,进行教学模式多样化的改革。
这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生之间的关心,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取向于技能学习与学生心理发展。
体育教师在教学中要利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维,使学生从被动学习到主动学习,从追求生理改造到终身体育意识的培养,从追求学会到会学水平的提高。
例如,要让学生了解如何跑得更快、跳得更高,应懂得人体运动的基本规律和人体形态结构,从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。
教师要为教与学的双边活动创造有利条件。
在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教学活动过程中,积极开动脑筋,把所学的知识变成感知。
3.注重对学生体育情感的培养
对学生体育感情的培养,可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自己选择运动项目。
这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求,激发学习动机,培养体育兴趣、体育意识和特长,在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。
通过高中体育学习,使学生能掌握2~3项自己喜爱的运动技术、技能,既发展学生个性,又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法,为终生坚持体育活动奠定基础。
4.建立科学的考评标准
考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用,考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用,是检验教学效果的一种方式。
因此,体育教师要建立科学的考评标准,对学生成绩做多维评价。
四、结语
面对体育教育的改革,高中体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战,要有强烈的紧迫感,把这种挑战视为发展自己的大好机遇,努力提高自己的素质,用发展的观点来变革自己的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式,提(转下页)(接上页)高培养教育人才的质量,努力成为“复合型”体育教师,以此来实现高中体育教学的改革。
学时尽可能将他们分在同一组,这样既不影响其他学生水平的提高与发挥,又有利于这些弱势学生克服自卑心理,增强完成动作的信心,使他们课有所练,练有所得。
4.2因人而异,有针对性的为他们选择锻炼的项目和内容。
由于弱势学生的特殊性各不相同,体育老师应建立他们的健康档案,并与医务室或医院联系,共同设计出因人而异的锻炼项目和内容。
在锻炼过程中,体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量的能力。
体育运动是一把双刃剑,运动强度和运动量太小,则起不到锻炼的作用,太大则不利于健康,这一点对于他们来说表现得更为突出。
从这个意义上说,这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性,不能一时兴起,超过了运动强度和运动量,这样就会“过犹不及”,损于健康。
体育锻炼的方式方法很广泛,可以这样说,身体在动就是在锻炼,所以在实践中,锻炼的项目和内容不会由于他们身体的特殊性而受到太大的影响,只要肯参与,其选择的空间也很大的。
如心肺功能不好的学生,可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目;肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等;瘦弱的学生可以选择中长跑、武术项目,或者做一些简单的体操和形体训练。
4.3多渠道消除其心理障碍和自卑感
据调查,弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素,其实他们也很想和别的同学一起锻炼,但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同学的讥笑,而最终作壁上观。
因此,学校、班主任和体育老师应该经常性的做思想工作,倡导互帮互助,通过班集体的力量帮助这些学生,消除他们的心理障碍和自卑感,提高他们的自信心,帮助他们营造一个没有歧视的环境。
这样,他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性,继而主动、积极地投入到体育锻炼的各项活动中去。
学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助,消除歧视;体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义,鼓励他们多参加锻炼;同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们,而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。
5建议
5.1在各级各类学校都会有弱势学生的存在,体育教师应该正视他们的存在,关注他们,理解他们,帮助他们。
5.2在体育教学当中应区别对待,为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目,并教会其锻炼的方法,促成自觉锻炼的习惯。
5.3学校、家庭和社会应该联结起来为弱势学生建立一个没有歧视的正常的锻炼环境,帮助他们找回自信,正常的参加体育锻炼。
参考文献:
[1]李燕强.中小学体育“差生”群体的教学[J]体育学刊,2003(6)
[2]郑柏武.浅谈体育差生的转化[J]龙岩师专学报,2002(6)
重拾学生自信心
摘要:
如何提高学生的自信心?
我从提高成绩入手,出题小测,准备三种考卷,甲种非常难,乙种中等,丙等容易。
这样所有学生都能拿到相对好的分数。
体会到学习成功的喜悦,有了自信。
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