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周开烈论文教学后记
教学后记,让教师在反思中提高
七甲坪镇蚕忙九校——周开烈
1.什么是教学后记
教学后记是下课后老师对自己教学行为的自我评价和反省。
用笔记的形式记录下来,以便总结教学经验和不足,从而形成自己的教学风格。
大教育家孔子说过:
“吾日三省吾身。
”这里的“省”是指回顾,反省检查自己一日之内的所作所为有无不足之处,以便改正自己的行为。
教学后记是常规教学工作中的一个重要环节,写教学后记主要是针对学生对我们教学方法是否易于或乐于接受这个立足点出发的。
我们的教学方法是否激发了他们的兴趣,他们的兴趣是否能够适应新环境新思潮的需要等等这些方面的得失。
好的教学后记,是教师处理教材、研究教材、分析学生、教学实践诸方面的总结。
2.教学后记的写法
教学后记的写法灵活多样,且其长短不限。
多则上百千字,少则一两句,有感即记。
从教学内容来看,有每课式、单元式、练习式等写法。
1.每课写教学后记
这种后记最实、最细、最及时,应成为我们教师对教学进行深入探讨的直接来源。
可以从以下内容着手写:
(1)重点是否突出,难点是否突破。
课堂教学应紧紧围绕重点、难点。
课堂时间有限,不可能面面俱到,有经验的教师整个课堂应紧紧围绕重点、难点。
(2)训练是否到位。
训练要求不能过高,不能脱离学生的实际
要有层次,逐渐推进,要设置坡度,做好铺垫,分步实施,逐步到位。
(3)课堂气氛是否活跃。
课堂气氛决定课堂效果,气氛活跃
说明学生的能动性被调动,能再课中起主体作用,如果气氛沉闷则说明有学生心不在焉,或者对老师讲的不能接受。
针对这个情况就要分析,是学生的原因还是教师的原因,“吾日三省吾身”,自能找出答案,这也是教学后记的内容。
(4)偶发事件处理是否得当。
如在课堂教学中发生极偶然的事
如何应变,且能运用教学机智,因势利导。
例一.《圆柱的表面积》教学后记
本节课的教学采用操作和演示,讲解和尝试练习想结合的方法,使新课和练习有机的融为一体,做到讲与练相结合。
①把握重点,突破难点,合理利用教材
对于圆柱体侧面积计算公式的推导,严格遵循主体性原则,让学生动手操作、观察、发现,促进知识的迁移,使学生轻松地理解掌握圆柱体侧面面积的计算方法,较好地突破难点。
②直观演示和实际操作相结合
通过直观演示和操作,引导学生观察、思考和探究圆柱体表面积的计算方法,鼓励学生积极主动地获取新知。
③计算与讲解相结合
本节课,改变了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深入。
在练习表面积的实际应用时,又很自然的进行了“进一法”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的知识是有效的、实用的,同时也激发了学生学习数学和运用数学解决实际问题的兴趣,培养了学生的应用意识。
2.单元教学后记
就每个单元的内容来说,课与课之间并不是孤立的。
因此在教学上要重视单元整体教学,一单元下来做一个阶段回顾很有必要。
例二、《圆柱的体积》教学后记
圆柱的体积一课,重点是体积公式的推导。
公式导出后,如何进行计算运用。
教学中学生存在的问题是:
①学生对推导过程理解有困难,不深入;
②在计算的过程中,单位名称用错,体积单位用面积单位。
③对于书中所给的立体图形,认识不到位,不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高,做题出错。
突破难点的方法:
①为了避免单位名称的错误,课在课前复习中设计单位换算的填空题,辨析题。
例如:
1平方米=()平方分米=()平方厘米
②在学生利用学具理解公式的推导过程时,应放手让学生动手动脑自己解决,但动手之前一定要把任务布置清楚,让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系,从而推导出圆柱的体积公式。
③注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中,突破以往数学学习单一、被动的学习方式,关注学生的实践活动和直接经验,通过自己的活动获得情感、能力、智力的全面发展。
小学阶段,操作活动是数学活动的重要组成部分,也是学生学习活动的重要方式。
3.作业、测试教学后记
作业、测试课了解学生对所学知识的掌握情况和学生的学习态度以及分析执教者的教学效果。
通过找出学生中普遍存在的问题,进行分析讲评并及时改进教学方法,弥补教学中的缺陷,使学生真正能把教师传授的知识,通过正确及时的反馈而内化为自己的知识。
从写作形式来看,主要有点评式、提纲式、摘记式、随笔式等几种写法。
(1)点评式。
在教案上各个栏目内容相应的地方,针对实施教学的情况,言简意赅地加以点评、批注、评述。
例三.小学六年级《为人民服务》教学后记:
《为人民服务》是毛泽东同志1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所做的讲演。
这篇讲演这种论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。
文章论点鲜明、论述缜密,可以说是一篇典范的演讲词,是对学生进行良好革命人生观教育的良好教材。
这样一篇离学生生活甚远的文章,课前我应注意引导学生收集整理与文章写作背景相关的信息资料,让其与学生的生活联系起来。
只有学生从枯涩的文字中得到乐趣,以便更好理解课文,才会取得好的教学效果。
课堂上,我通过文中的重点词和句,联系实际,联系时代背景,讲一两个革命故事,让语文味十足。
教学中我注重从课题为切入点入手,理清脉络,抓中心,悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯燥的论文变得易学、有趣。
在第二自然段教学中,我将死的意义拓展为如何看待生死,让学生树立正确的生死观。
学习时,学生对“重于泰山”之死的理解,由战争年代的英雄转到和平年代的人民公仆,进而转到普通的劳动者,让学生认识到“比泰山还重”的生命并不在于它消失的形式,二在于它存在时的价值,给学生健康的,有活力的语文课堂。
总之,上课只要目的明确,深入钻研教材,激发学生兴趣,和乐课堂就能体现出来。
(2)提纲式。
比较全面的评价教学上的成败得失,经过分析综合,提纲挈领地列出,写在教案末尾的教学后记栏内,即对教学过程的回顾。
教师要坚持每课必写,每天必记,每一堂课后都要及时检查教学计划的落实情况和教学任务的完成情况,及时调查了解教学效果,具体分析并对自己教学作出恰如其分的评价,研究成功的要素及其原因,总结失败的教训及其根源,进而提出提高的方法和补救措施。
例四、小学六年级数学《认识负数》教学后记
本班学生思维活跃,课堂上能从多个不同的角度积极提出问题,并解决问题,全班学生人人参加,热情高涨。
本节课比较好的完成了教学任务与目标。
给我留下深刻印象的有以下几点:
1密切联系实际,感受数学就在我们的生活中。
负数的产生和发展源于生活的需要。
上课前,我让学生去调查、了解生活中的正负数现象,然后再课堂上讨论汇报。
一些学生列举了生活中与学生紧密联系的太阳的升起与落下、比赛的输与赢、体重的轻与重等现象,另一些学生展示了储蓄卡、收支记账本,谈到了海拔高度、电梯升降等现象,使我由衷的敬佩,他们真是生活中的有心人。
观察这一学习过程,我感受到学生在积极思考、主动参与、合作交流中获得了良好的情感、态度和价值观。
负数的来源又让学生油然而然产生一种民族自豪感,体验到了数学的无穷魅力。
②有效开展探索,尝试“跳一跳,摘得到”。
由于学生在温度大小的比较上掌握的很轻松,学得兴趣盎然。
因此,虽然教材中没有出现抽象数之间的比较,我还是根据学生实际,设计了一个比较大小的例子:
在30,-10,-6,10这四个数中,哪个数最大?
哪个数最小?
最大的数比最小的数多多少?
没想到,通过练习,大部分学生解答正确。
爱因斯坦的一句名言,给我留下了很深的印象。
他说:
“当知识被遗忘时,留下的是能力。
”我希望通过自己的努力,让学生向这个方向迈进、再迈进。
(3)摘记式,也称记事式。
抓住教学过程中存在的主要问题,或抓住其中最成功的一点,进行实事求是的分析总结,并从中引出自己的见解,记录在教案的末尾。
教师可对课堂教学的典型事例、发言、优良组织及突出效果做记录,对教学方法的选择是否恰当,课堂组织是否严密合理,重点是否突出,难点是否攻克,学生是否易听懂,板书设计是否合理等等作具体细致的研究,把改进意见写入教学后记。
例五、六年级下册《数学广角-----抽屉原理》教学后记
数学课堂是师生互动的过程,学生是学习的主人,教师是组织者和引导者。
一堂好的数学课,我认为应该是原生态,充满数学味的课,应该立足课堂,立足知识点。
“创设情境--------探索新知--------巩固应用”是新课程倡导的课堂教学模式。
本课运用这一模式,设计了丰富多彩的教学活动,让学生经历“抽屉原理”的探究过程,从探究具体问题到类推得出一般结论,初步了解“抽屉原理'",再到实际生活中加以应用,找到实际问题和“抽屉原理'"之间的联系,灵活地解决实际问题。
让学生经历”数学化“的过程,学会思考数学问题的方法,培养学生的数学思维能力。
①采取枚举法,让学生把3个苹果放进2个抽屉里的所有情况都列举出来,初步感知出题原理。
再让学生把4枚铅笔放入3个文具盒里,让学生通过放一放、想一想、议一议的过程,把抽象的说理用具体的实物演示出来,化抽象为具体,发现并描述,理解了最简单的”抽屉原理”。
②让学生理解抽屉原理的一般化模型。
在学生自主探索的基础上,联系实际问题,学生经历探究得出至少数=商+1.
③注重引导提升,深化操练。
联系生活实际,学生自主探讨商大于1的情况。
引导学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
在学生解决问题后,继续思考、类推,得出抽屉原理的一般性的结论。
④巩固探究,注重引导提升。
通过一系列的实验操作、假设推理等活动后,调动了学生已有的生活经验,引导他们体验运用“抽屉原理”解决实际问题的探究过程,培养了学生观察、比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达能力。
⑤游戏中深化知识。
新课结束前,我设计了一个学生非常熟悉的抽取扑克牌的游戏。
课后,我出了趣味思考题:
盲人分袜,让学生用学过的知识来解释这些现象,有效地把学生的自主探究学习延伸到课外,体现了“数学来源于生活,又还原于生活的原理。
(4)随笔式。
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会产生瞬间灵感,及时利用教学后记去捕捉,以思促教,大有好处。
例六、六年级数学教学后记:
在活动中相互交流,相互启发,相互鼓励,共同体验成功的快乐。
例如在讨论“圆的周长是不是直径”时,有的学生运用直观的看、比或量的方法来判断半圆弧比直径长,而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理,这是两种不同水平的思维。
最后教师可以将学生的思维,从具体思维水平引向抽象逻辑思维水平,促进学生思维的发展。
恰当的放手自学,给予学生展示的机会。
在百分数的写法教学中,我放手让学生展开自学。
“想写哪个百分数,就写哪个。
”这样学生的学习兴趣被调动了起来,自学的效果就格外的明显。
这种做法,改变了以往教学中强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学习方式。
再如:
在教学比的各部分名称时,根据内容简单,便于自学特点,放手让学生自学,培养了学生的自学能力,体现了学生是学习主体,教师是组织者、合作者这一教学理念。
3.教学后记的作用
叶澜教授说过:
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果写三年教学反思,有可能成为名师。
”教学后记的重要性由此可见一斑。
1.有利于改进教学方法,提高教学技巧
我们的教学是以课堂教学为中心,那么,课前的准备、课后的纠正、反馈都是为提高课堂教学服务的。
教学后记记下了教师和学生对教学的反馈,教者可自我反省回顾整个课堂,看学生对你的讲解、提问反应如何。
上课难免会出现不尽人意的地方,例如当今教师把“课堂讨论”喊得很响,有的教师整堂课就是学生自由讨论,表面上看起来课堂很活跃,实质上是散漫的,浮于花架子。
这时,教师就要好好总结,写好教学后记,认真反思,便于以后补其不足。
2.有利于经验的总结、理论的研究
教学中的得失,通过教学后记可总结成经验,可上升为理论,在教学时可再将这个理论指导自身的教学。
长期写教学后记,既可提高教师的教学水平,也为教师日后的教学研究提供坚实的理论基础。
“教学有法,但无定法”,这是大家公认的一条教学规律。
我们既然选择了从事一线教学,及时写写教学后记,对自己的教学大有裨益。
记录课堂教学中的典型情况,点点滴滴的积累材料。
教师坚持写教学后记,其实跟捡小石子差不多。
今天捡一颗,明天捡一颗,眼前的用处虽然不大,但从长远的观点来看,意义是颇深的。
应为只要长期坚持下去,小石子积累多了总可以用来铺路的。
总之,教学后记是教师成长的重要手段之一,学生的成长、教师个人价值的体现都要求每位教师成为学者型教师,这就需要每位教师从一味的简单重复的教学中解放出来,注意以后的提炼总结。
教学后记,让教师在反思中提高、升华!
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