《教育公共基础笔试》重点复习资料.docx
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《教育公共基础笔试》重点复习资料
《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。
第一部分教育学基础
一、教育与教育学
(一)教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律
1.教育的概念:
广义教育,泛指凡是能够增长人的知识和技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。
狭义教育,即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
(强调教育活动的组织性、计划性、专业性)
教育学:
是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
2.教育的要素:
2.1教育者、受教育者、教育措施
2.2三者关系:
学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系,可以构成多种结构。
(1)教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。
(2)二者具有互为主客体的关系。
教教为主,学受教为主。
(3)二者有共同的教育活动对象,教育内容,共同的教育目的,促进受教者素质的全面发展。
3.教育的形态:
①正规教育与非正规教育;实体教育与虚体教育;社会教育、家庭教育和学校教育。
②教育的形态:
依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式,可以将教育的形态进行不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分为正规教育与非正规教育。
在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化到形式化,再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分为实体教育与虚体教育。
学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后,就同时并存于不同的社会之中。
4.教育的本质:
教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动,即根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性。
一种有目的培养人的过程。
5.教育的基本规律:
教育最基本规律有两条。
一条是关于教育与社会发展相互制约的规律,我们称之为教育的外部关系规律;一条是关于教育和人的发展相互制约的规律,我们称之为教育的内部关系规律。
(二)教育发展的历史阶段、教育改革和发展的趋势
6.教育发展的历史阶段:
①
(1)原始社会(无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传);
(2)古代社会(鲜明的阶级性、封闭性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位);(3)现代教育(国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起、大众化、科学化、现代化、初等义务教育的普及、重视教育立法,以法治教)
②1.百科全书时期;2.要素主义时期;3.?
进步主义教育“运动时期”;4.?
结构主义“教育思潮时期”;5.科学、技术、社会时期
③根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态,可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。
(一)原始的教育形态1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性;2、教育具有原始性;3、教育具有同一性。
(二)古代社会的学校教育形态
1.学校的产生:
第一,生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备。
第二,统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件。
第三,文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件。
2.古代学校教育的特点:
第一,学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动;第二,学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性、森严的等级性;第三,学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性;第四,教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学;第五,教育的象征性功能占主导地位;第六,出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。
(三)现代教育形态
1.现代教育的特点:
第一,现代教育具有鲜明的生产性;第二,现代教育逐步走上了大众化道路;第三,现代教育内容日益科学化;第四,班级授课制成为教学的基本组织形式;第五,现代教育形成了比较完备的教育系统。
2.现代教育发展的趋势
第一,教育的终身化:
第二,教育的全民化:
第三,教育的民主化:
第四,教育的多元化:
第五,教育技术的现代化
7.教育改革和发展的趋势:
面向新世纪的改革:
(1)高度重视教育改革,突出教育的战略地位。
(2)教育改革的重点转向提高教育质量。
(3)课程改革是教育改革的核心。
(4)加强和改进道德教育。
(5)重视提高师资水平。
发展的趋势:
全民教育;教育民主化;教育信息化;教育的可持续发展;教育的个性化。
(三)教育学的产生和发展
8.教育学:
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。
9.教育学的基本问题:
教育和社会发展的关系以及教育和人发展的关系。
10.教育学的产生与发展:
①
(1)萌芽时期:
奴隶社会和封建社会的教育学(《学记》世界上最早的教育专著,《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》西方第一部教育著作。
(2)独立形态时期:
夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。
(3)马克思主义的教育学:
马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。
教育学的科学化发展阶段。
(4)近现代教育学理论的发展:
三大流派,布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论,赞科夫提出发展性教学理论,瓦根舍倡导范例教学,霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
②
(一)历史上的教育学思想1.中国古代的教育学思想孔子(公元前551-公元前479)是我国古代伟大的教育家,《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
战国后期,《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,系统地阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,有相当丰富的教育思想,可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2.西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准,他肯定人人都有自求真知的能力,因此,以问答法来启迪他人的思想。
问答法的步骤是:
(1)苏格拉底讽刺;
(2)定义;(3)助产术。
柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
他以“理念说”为核心,建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。
古罗马昆体良(MarcusFabiusQuintianus3596)的《论演说家的教育》,就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
教育学的建立与变革1.教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(JAComenius15921670)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
2.规范教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
杜威1916年出版的《民本主义与教育》。
他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念,主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组“学校即社会”。
3.教育学的多元发展与理论深化凯洛夫(NAKaiipob18931978)主编的1939年出版的《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1956年以来美国著名教育家布卢姆(BSBloom1913)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类,每类目标又分成不同层次,排列成由低到高的阶梯。
1963年,美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(JSBruner1915)发表了他的《教育过程》在这本著作中,他提出了“学科基本结构”的观点,强调学习学科基本结构的重要性。
1970年,法国的保尔?
朗格朗(PLengrand1910年)写成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。
自1972年以来,巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想,把系统方法的基本原则,即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。
1975年,苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。
详细阐述了他的实验教学论体系,系统地叙述了学生的发展进程,介绍了学生学习过程的情况,在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后,强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
(三)教育学研究在当代的发展趋势1.学科发展的分化和综合。
2理论导向上的冲突与融合。
3.研究方法的多元互补。
(四)教育学的研究方法:
1.历史法2.调查法3.实验法4.统计法5.行动研究
教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、独立形态教育学的建立、马克思主义教育学的建立和近现代教育学的建立四个阶段。
二、教育的功能
(一)教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的限制
11.教育功能的含义:
是指教育活动的功效和职能,是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的作用与影响。
12.教育功能的类型:
从作用的对象看,教育功能可分为个体功能与社会功能;从作用的呈现形式看,教育功能分为显性功能与隐性功能;从作用的方向看,教育功能分为正向功能与负向功能。
13.教育的个体功能与社会功能:
13.1个体功能:
①教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。
②1、教育对个体发展的促进功能。
(1)教育促进个体社会化的功能:
促进个体思想意识的社会化;促进个体行为的社会化;培养个体的职业意识和角色。
(2)教育促进个体个性化的功能:
促进人的主体意识的形成和主题能力的发展;促进个体差异的充分发展,形成人的独特性;开发人的创造力,促进个体价值的实现。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现
③1、教育对个体发展的促进功能。
2、教育的个体谋生和享用功能。
3、教育对个体发展的负向功能。
现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
13.2社会功能:
①教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用,具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
②1、教育的政治功能:
(1)教育具有维系社会政治稳定的功能。
(2)教育具有促进社会政治变革的功能。
教育的经济功能:
(1)教育具有促进经济增长的功能。
(2)教育具有促进科技发展的功能。
教育的文化功能:
(1)教育对社会文化的传承功能。
(2)教育对社会文化的创新功能。
(3)教育对社会文化的融合功能。
教育的人口功能:
教育对控制人口数量、调整人口结构都有着重要作用,教育可以控制人口数量,教育可以改善人口质量,教育可以调整人口的结构。
教育调节人与自然的关系,促进社会可持续发展的功能。
教育对社会发展的负向功能:
教育对社会发展的负向功能,是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态,即教育内部和外部的异常条件使教育正向功能的实现收到严重阻碍。
14.教育功能的限制:
传递保守的文化传统;造成人们唯科学主义思维模式;强化种族中心主义;在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
(二)影响教育功能发挥的因素
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