三年级语文教案《惊弓之鸟》精品.docx
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三年级语文教案《惊弓之鸟》精品
“块状教学”让语文课堂更精彩
——《惊弓之鸟》教学谈
浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。
从此,我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想,“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。
“线形教学”可以引进多种教学策略,包含多种教学风格,但总体框架结构上有一个共同特点,就是以情节为主线,以问题为连接点,以逐段顺序讲读为基本操作方式。
从个例来分析,其中不乏上乘之作。
但作为一种模式来分析,其最大的劣势在于教师“把”得过多,“圈”得太牢,学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。
就是在讲读课文之前,单设一节课识字、学词、分段、概括大意。
或即使不单设一节课,也会在一节课中拿出一段时间,进行上述教学活动。
这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰,操作性强,但弊端也显而易见,这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。
他所提到的“板块”,是指课文中比较集中而又相对独立,由问题情境形成的结构大部件。
例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
第一板块第2自然段:
为什么第一次田忌赛马失败了﹖
第二板块第12~第16自然段:
为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖
第三板块第3~第11自然段:
这“转败为胜”是怎样“转”过来的?
这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析,避免了烦琐简单的串联式提问。
教程变细密为宽松,学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。
但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心,以思维训练为核心,而不是以学生感悟为中心。
它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
那么,我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课,贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。
以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来。
2001年2月28日,我承担了余杭市的公开课,所选的是《惊弓之鸟》这篇课文。
说实话,这篇课文的教案和课堂实录很多,但我都把它们搁置在了一边,我想凭年轻人的冲动与勇气“瞎摸索”一回。
我苦思冥想,尽量让我的设计方案包括一些具体操作方式符合我的教学设想,即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。
具体到《惊弓之鸟》的第一课时,可分成三块:
第一块:
尽情地“读”。
语文课要以读为主,我愿意花15~20分钟的时间让学生来读。
我和学生商量,我们该怎么读才能读得过瘾,读得开心。
学生各抒己见,有的说自个儿“美读”,有的说分角色读,有的说表演读等等。
这时候,我不失时机地向他们郑重推荐一种新的表演读的方式——“双簧”读一人有感情地朗读课文,一人对口形并配合以动作神态。
学生听了之后,都兴奋不已,跃跃欲试。
这时我提醒他们:
“不管选用哪一种方式来读,都先要自己试一试,练一练,体会一下。
等一会儿,请你说一说你觉得哪一句话最难读,感情最难把握。
”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙,既集中力量突破了朗读难点,又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。
接着,学生可以自由选择伙伴,自由选择朗读方式。
练习过程愉快而又紧张,因此,汇报表演时高潮迭起。
最后,教师和学生互换角色读,师生双方都很投入,在朗读中获得了一种愉悦和满足。
大 雁 报
第二块:
尽情地“说”。
我通过一则想像性报道,把学生引入到了一个具体的生活情境当中。
这则报道是这样的:
本报讯昨日一大雁飞经魏国,魏国著名射手更羸人类竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。
据目击者讲,当时,更羸左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,大雁就直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来。
由此看来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑。
据悉,死者的母亲已准备上诉,状告更羸伤害野生动物。
至于结果如何,本报将追踪报道。
记者 小雁
学生看了之后异常兴奋。
生活中的真实状况是,看了报纸之后,总会很自然地随便聊几句,发表自己的观点,交换意见。
因此我对学生说:
“你们看了这则报道之后,有什么想法,就大胆说出来。
”大多数学生认为这则报道失实,更羸并没有魔法,那只大雁也不是被射下来的,而是被弦声吓下来的。
于是我顺势表示疑问:
“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢?
也就是说,大雁听到嘣一声响后,为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”,学生说得很起劲,有的说得条理清楚,有的说得逻辑混乱。
因此,针对学生的能力差异,为了规范他们的“说”,我出示了一段话对他们进行引导:
“大雁之所以从空中直掉下来,是因为____。
大雁的伤口之所以裂开来,是因为_____)。
大雁之所以扑着翅膀忙往上飞,是因为______。
大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕,是因为_____。
”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。
接着,我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。
先小组讨论,再分组辩护。
学生立即投入到老师设定的角色中,为更羸辩护起来。
大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸,大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关,跟它的同伴有关,跟魏国大王有关,跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可,他们纷纷回到课文当中寻找依据,整场辩论有理有据,精彩纷呈。
为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合,我又问学生:
“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。
第三板块:
尽情地“写”。
学生的思维在辩论阶段完全被激活了,紧接着,我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。
我没有提什么要求来限制他们,惟一的说明就是想怎么写就怎么写。
从最后的实际效果来看,学生在原先辩论的基础上,充分发挥了自己的想像力,这则追踪报道写得很精彩,更为重要的是,他们写得很开心。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来,具有以下优势:
1.有利于教师进一步钻研教材,创造性地设计教学方法。
要使学生长时间地保持较浓的兴趣,自动投入到“听、说、读、写”的训练当中,并且不脱离课文这个媒介,教师必须钻研教材,挖掘训练“块”,设计出具有强大生成性的教学方法。
如创设各种交际情境。
2.学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中,其各项语文能力得到了集中培养。
3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。
在这种“块状教学”里,语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一
教学目标:
1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4.练习复述课文。
教学重点、难点:
1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备:
多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一.成语导入,揭示目标。
1.成语导入。
小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:
惊弓之鸟)
2.揭示目标。
成语故事,要学懂什么?
这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
二.自读课文,提出要求。
把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:
课文主要说了谁的什么事。
不懂的地方呆会儿提出来。
三.检查自读情况,质疑问难。
1.初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事?
(指1~2名学生说)
板书:
不用箭
只拉弦
掉下来
2.学习第1自然段。
更羸是怎样一个人?
(指1~2名学生说)
这就是课文第一自然段告诉人们的。
(多媒体显示:
第1自然段)
相机学习部分词语。
a“更”:
正音:
“更”是个多音字,念准了。
(学生开火车读)
b“魏国”:
释义:
魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音:
一起读。
c“能手”:
什么叫“能手”?
(指1~2名学生说)(多媒体显示:
“能手”变红)
“手”这儿有三种解释,选择哪一种?
击掌表示。
(多媒体显示:
“手”的三种解释)
课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。
你们想他射箭的本领怎样?
(多媒体显示:
“射箭能手”变红)
来,咱们把这一段读读好。
(多媒体显示:
第1自然段)
3.学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗?
(多媒体显示:
悲惨、愈合、拼命)
“悲惨”
第一个请你读。
(学生开火车读)什么意思?
“愈合”
这个一起读。
什么意思?
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。
(学生开火车读)什么意思?
4.质疑问难。
还有哪些地方不懂,提出来。
小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
四.学习2~8自然段。
1.过渡:
(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。
你们觉得奇怪吗?
课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
2.找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。
默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
交流。
(指1~2名学生回答)
3.指名分节读。
我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
4.圈词语。
拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。
交流。
a圈了哪些词语?
(多媒体显示:
信不过、大吃一惊、更加奇怪)
b理解。
“信不过”什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:
你有这样的本事?
)
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
“大吃一惊”什么意思?
所以魏王惊讶地说──(出示卡片:
真有这样的本事!
)
5.寻原因。
轻读2~8自然段。
魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?
带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。
(多媒体显示:
三个“?
”)
交流。
“信不过?
”
联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。
”这个句式。
(多媒体显示:
“信不过?
”变红,句式)
“大吃一惊?
”
魏王为什么大吃一惊呢?
(多媒体显示:
“大吃一惊?
”变红,句式)
“更加奇怪?
”
最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
(多媒体显示:
“更加奇怪?
”变红,句式)
6.分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
五.学习第9自然段。
1.过渡:
魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?
咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
2.分组读。
四组,一组读一句,从你们开始。
3.默读。
(多媒体显示:
(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“()”括出来。
)
板书:
(看)
(听)
4.学习第1句。
哪些是更羸看到听到的?
(指1~2名学生回答)(多媒体显示:
第9自然段,第1句下划红线)
引读。
更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:
飞得慢
听到它──(叫的声音很悲惨)板书:
叫声惨(多媒体演示:
“一只大雁慢飞,边飞边鸣”)
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
由此可见,这就是更羸观察到现象。
板书:
观察
5.指名读2~4句。
看到这种现象,更羸是怎样分析的?
板书:
→
谁愿意读更羸分析的话。
(多媒体显示:
)括出2~4句)
6.学习第2句。
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的?
板书:
分析
引读。
这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
“孤单失群”是什么意思?
小结:
这一句是先说结果,再讲原因的。
板书:
受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
7.学习第3、4句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?
板书:
↓
更羸又作了怎样进一步的分析?
板书:
→进一步分析
▲说读
说:
(指1~2名学生用自己的话说)
根据学生回答板书:
伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。
板书:
───
读:
(指名读3、4句)
书上是怎么说的。
▲读说
读:
(指名读3、4句)
根据学生回答板书:
伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说:
(指1~2名学生用自己的话说)
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。
板书:
───
8.齐读第9自然段。
看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:
这一段主要说了什么?
六.学习第5自然段。
1.找。
更羸一步一步的分析正确吗?
你从哪儿看出来的?
请你读。
(多媒体显示:
第5自然段)
2.说。
同桌互说。
前后对照着说一说。
(多媒体显示:
第9自然段最后两句)
提示:
你可以这么说,更羸分析什么,结果怎么样。
交流。
(指1~2名学生说)
(多媒体显示:
“嘣的一声响”“直往上飞”加点)
(多媒体显示:
“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)
小结。
小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。
3.演示。
(多媒体演示:
“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
你们看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。
4.理解:
“直”。
这一段中有两个“直”,意思相同吗?
(多媒体显示:
“直”变色)
老师列出了“直”的四种解释。
(多媒体显示:
“直”四种解释)
“直往上飞”中的“直”什么意思?
(多媒体显示:
“2.一个劲儿,拼命;”变蓝)
“直掉下来”呢?
▲笔直
你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。
(多媒体演示:
“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
大雁果真是笔直地掉下来的。
(多媒体显示:
“1.笔直;”变红)
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。
(多媒体演示:
“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
5.指导读。
这段怎么读好?
谁来试试。
(指1~2名学生读)
一起读。
七.总结谈话。
1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。
这和更羸的判断是完全相同的。
板书:
判断
更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
2.分男女生读第5、9自然段。
来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。
八.巩固练习。
1.练习。
更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。
(多媒体显示:
)
a第1题“因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。
”谁来。
(多媒体显示:
飞得慢)
b第2题,谁来。
(多媒体显示:
大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助,)
c下面3题做在练习纸上。
d交流,齐读。
谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?
2.存疑。
这节课,咱们学懂了故事的主要内容。
刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?
至于这个成语什么意思,生活中怎么用,下节课再学习。
附板书:
惊弓之鸟
伤口裂开
(看)飞得慢 受伤未愈 /│
/ │不用箭
→ → 往上飞 │
/ │只拉弦
(听)叫声惨 孤单失群 / │
弦响害怕 ↓掉下来
观察 分析 进一步分析 判断
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之二
课时目标
1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
3、会找重点段落,读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音
教学课时 2课时
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēngléi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?
5、这节课我们就一起来学习28.惊弓之鸟。
(齐读课题)
6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?
(大雁)
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?
(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)
(出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报
刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:
1、2、3、4)
4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。
5、小组学习,讨论汇报
过渡:
刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况?
(1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
板书:
看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
(小组学习提示1)
更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:
自己不用箭,只用弓就能射下大雁。
(2)更羸指着大雁对魏王说:
大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
朗读,指导读出更羸充满自信的语气。
(3)是吗?
魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?
读出魏王怀疑的语调。
(小组学习提示3)
想象一下他心里的想法。
也许会想:
就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。
(4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(两句句子的比较,体会直字)
(大雁是怎样掉下来的?
)
板书:
听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次?
(两次)
两个直字意思有什么不同?
谁上来用符号表示?
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思,后一个直是笔直掉下来。
一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!
今后一定要努力学习,体会祖国语言文字的美。
(5)啊!
魏王看了,大吃一惊,说:
真有这样的本事!
这里的本事指什么?
(本领)
看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?
读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。
魏王有什么反应?
(大吃一惊)
魏王为什么会大吃一惊?
学习汇报。
男女生分角色朗读。
提示:
用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮助学生理解全文内容。
师:
(引读)飞得慢。
生:
(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
师:
叫得悲惨。
生:
因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:
它一听到弦响
生:
心里很害怕,就拼命往高处飞。
师:
它一使劲
生:
伤口又裂开,就掉了下来,
师:
你读懂了什么?
生:
这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生:
分角色通读全文
三、总结课文
读得真好,这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?
28惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢:
伤口作痛
弦响(嘣)→害怕
听到边飞边鸣叫得惨:
孤单失群
仔细观察认真分析
《惊弓之鸟》第一课时教学设计之三
教学目标
知识目标———学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。
能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法:
回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
[设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。
2练习复述课文。
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