小学特殊学生的个案分析研究.docx
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小学特殊学生的个案分析研究
小学特殊学生的个案分析研究
一:
该生信息
该生目前就读四年级,男生,诞生于XX年1月。
二、要紧问题行为表现
该学生某些时候难以操纵自己的情感,很容易有一些情绪上的波动,而且有些时候很容易就发脾气,以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪,每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像,而且是不顾任何时刻、任何场合。
有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中,安静的自己从事自己的活动,很少跟同伴一路互动。
因此,常常性地阻碍教师,引发周围教师、同窗的关注,对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。
而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况,可是并无重视此事,只以为该生只是适应不行,由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。
三、资料搜集
1.该学生在低年级时就有类似表现,教师有给予必要的教育,可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。
2.三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气,就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。
3.常常处于精神游离中,陷入自己的空间,不睬会周边同窗,自己从事自己的活动。
跟同伴的沟通和交流很少。
4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现,只是那时的情形没此刻如此明显。
五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离,有些方式和观点较为成熟,乃至给人一种社会经历比较多的感觉。
六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治,可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。
四、情形分析
一、学生是独生子,父亲是广州人,母亲是农人身世,属于由农人转为工人的一种。
文化程度很低,只是帮一样的公司打工。
由于父母之间的一些问题,目前小孩家庭处于单亲家庭状态。
在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活,即是其父亲第二任妻子。
二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。
父亲很少在家,常常由于工作缘故需要出差。
只有一个工人跟他相处的时刻比较多,可是由于小孩的状况,工人或保姆会常常改换。
小孩的个性相对照较固执,大有只坚持自己的表现。
3、在和该学生的交流中,发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式,除非谈天当天他心情极好,就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。
而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。
4、小孩在校的行为情形常常反复呈现,有些时候跟父亲有了必然的练习后,小孩会略微注意,可是持续的时刻并非长,但是行动起来却是相当情绪化的,大有只说但却没有实际转变的现象。
某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。
五、生每每情感失控以后,安静一段时刻,又恢复正常,并常在事后扮作无事发生一样。
后期状况照常。
如问:
“你适才如此做得对不对?
”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。
六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。
在跟他接触的进程中,他对与教师间的亲热接触超级喜爱。
五、个案辅导的假想及实施
1.一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突,故意与教师作对,把桌子推向同桌的同窗,阻碍了教师的正常教学活动。
于是教师让他离开课室到办公室给其家长,可是该生并无任何的动静,当教师想去把小孩带离课室的时候,该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。
一声不响地站在课室位置上。
那一次,教师并无联系上家长,考虑小孩如此的情形,于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪,使其情绪加倍异样。
第二天跟待小孩平复和情绪稳固后,我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通,而且了解了更多小孩的方式,让小孩清楚教师那时的方式,还有熟悉自己那时如此的行为,及时纠正他的某些错误方式和做事方式。
一:
该生信息
该生目前就读四年级,男生,诞生于XX年1月。
二、要紧问题行为表现
该学生某些时候难以操纵自己的情感,很容易有一些情绪上的波动,而且有些时候很容易就发脾气,以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪,每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像,而且是不顾任何时刻、任何场合。
有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中,安静的自己从事自己的活动,很少跟同伴一路互动。
因此,常常性地阻碍教师,引发周围教师、同窗的关注,对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。
而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况,可是并无重视此事,只以为该生只是适应不行,由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。
三、资料搜集
1.该学生在低年级时就有类似表现,教师有给予必要的教育,可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。
2.三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气,就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。
3.常常处于精神游离中,陷入自己的空间,不睬会周边同窗,自己从事自己的活动。
跟同伴的沟通和交流很少。
4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现,只是那时的情形没此刻如此明显。
五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离,有些方式和观点较为成熟,乃至给人一种社会经历比较多的感觉。
六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治,可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。
四、情形分析
一、学生是独生子,父亲是广州人,母亲是农人身世,属于由农人转为工人的一种。
文化程度很低,只是帮一样的公司打工。
由于父母之间的一些问题,目前小孩家庭处于单亲家庭状态。
在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活,即是其父亲第二任妻子。
二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。
父亲很少在家,常常由于工作缘故需要出差。
只有一个工人跟他相处的时刻比较多,可是由于小孩的状况,工人或保姆会常常改换。
小孩的个性相对照较固执,大有只坚持自己的表现。
3、在和该学生的交流中,发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式,除非谈天当天他心情极好,就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。
而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。
4、小孩在校的行为情形常常反复呈现,有些时候跟父亲有了必然的练习后,小孩会略微注意,可是持续的时刻并非长,但是行动起来却是相当情绪化的,大有只说但却没有实际转变的现象。
某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。
五、生每每情感失控以后,安静一段时刻,又恢复正常,并常在事后扮作无事发生一样。
后期状况照常。
如问:
“你适才如此做得对不对?
”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。
六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。
在跟他接触的进程中,他对与教师间的亲热接触超级喜爱。
五、个案辅导的假想及实施
1.一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突,故意与教师作对,把桌子推向同桌的同窗,阻碍了教师的正常教学活动。
于是教师让他离开课室到办公室给其家长,可是该生并无任何的动静,当教师想去把小孩带离课室的时候,该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。
一声不响地站在课室位置上。
那一次,教师并无联系上家长,考虑小孩如此的情形,于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪,使其情绪加倍异样。
第二天跟待小孩平复和情绪稳固后,我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通,而且了解了更多小孩的方式,让小孩清楚教师那时的方式,还有熟悉自己那时如此的行为,及时纠正他的某些错误方式和做事方式。
一:
该生信息
该生目前就读四年级,男生,诞生于XX年1月。
二、要紧问题行为表现
该学生某些时候难以操纵自己的情感,很容易有一些情绪上的波动,而且有些时候很容易就发脾气,以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪,每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像,而且是不顾任何时刻、任何场合。
有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中,安静的自己从事自己的活动,很少跟同伴一路互动。
因此,常常性地阻碍教师,引发周围教师、同窗的关注,对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。
而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况,可是并无重视此事,只以为该生只是适应不行,由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。
三、资料搜集
1.该学生在低年级时就有类似表现,教师有给予必要的教育,可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。
2.三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气,就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。
3.常常处于精神游离中,陷入自己的空间,不睬会周边同窗,自己从事自己的活动。
跟同伴的沟通和交流很少。
4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现,只是那时的情形没此刻如此明显。
五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离,有些方式和观点较为成熟,乃至给人一种社会经历比较多的感觉。
六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治,可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。
四、情形分析
一、学生是独生子,父亲是广州人,母亲是农人身世,属于由农人转为工人的一种。
文化程度很低,只是帮一样的公司打工。
由于父母之间的一些问题,目前小孩家庭处于单亲家庭状态。
在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活,即是其父亲第二任妻子。
二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。
父亲很少在家,常常由于工作缘故需要出差。
只有一个工人跟他相处的时刻比较多,可是由于小孩的状况,工人或保姆会常常改换。
小孩的个性相对照较固执,大有只坚持自己的表现。
3、在和该学生的交流中,发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式,除非谈天当天他心情极好,就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。
而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。
4、小孩在校的行为情形常常反复呈现,有些时候跟父亲有了必然的练习后,小孩会略微注意,可是持续的时刻并非长,但是行动起来却是相当情绪化的,大有只说但却没有实际转变的现象。
某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。
五、生每每情感失控以后,安静一段时刻,又恢复正常,并常在事后扮作无事发生一样。
后期状况照常。
如问:
“你适才如此做得对不对?
”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。
六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。
在跟他接触的进程中,他对与教师间的亲热接触超级喜爱。
五、个案辅导的假想及实施
1.一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突,故意与教师作对,把桌子推向同桌的同窗,阻碍了教师的正常教学活动。
于是教师让他离开课室到办公室给其家长,可是该生并无任何的动静,当教师想去把小孩带离课室的时候,该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。
一声不响地站在课室位置上。
那一次,教师并无联系上家长,考虑小孩如此的情形,于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪,使其情绪加倍异样。
第二天跟待小孩平复和情绪稳固后,我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通,而且了解了更多小孩的方式,让小孩清楚教师那时的方式,还有熟悉自己那时如此的行为,及时纠正他的某些错误方式和做事方式。
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