抓住特点表达具体写人记实作文教学设计.docx
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抓住特点表达具体写人记实作文教学设计
抓住特点表达具体——写人记实作文教学设计
抓住特点表达具体——写人记实作文教学设计
[设计依据与教学目标]
写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。
它以记叙和描写人物为主,叙写的内容具体、形象、生动,符合小学生以形象思维为主的思维特点。
并且具体、形象、生动的描写,最能激发学生习作的情感,使之感受深刻,乐于习作练笔。
教师引导学生通过习作练笔,帮助学生夯实记叙和描写的基本功,可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。
写人记实作文的教学目标是:
(1)激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,真正让习作练笔成为学生的生活需要。
(2)通过抓读写联系,帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。
(3)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
[教学过程与教学策略)
一、启发回忆,确定习作素材
为了激发学生习作的兴趣,教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求,启发学生从回忆自己的生活人手,帮助确定写作的素材。
1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语:
同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:
在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?
今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。
你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?
请你按要求写下来:
最需要告诉老师的那个人
这个人给你印象最深的事情(可以几件)
2.分四人小组互议,相互启发,确定习作题目
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。
然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。
必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。
学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。
如:
可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系,领悟写法规律
学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写入文章的一般规律。
1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:
在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?
为什么?
同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。
2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆:
同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:
哪些习作给你留下了深刻的印象?
请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。
针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。
(1)启发谈话:
最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。
现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?
(2)出示“病例”。
在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:
这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?
(3)引导学生归纳写法:
教师先组织学生讨论:
从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?
然后教师揭示写人文章的一般规律:
第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草,修改完善
1.创设情境,激发构思起草的兴趣:
教师可创设这样的情境:
同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。
如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?
现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。
在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。
(其目的是为了培养学生快速表达的能力)
2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
3.对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。
没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。
4.指导修改,完善习作:
(1)启发谈话:
美玉是琢出来的,好文章是改出来的。
你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。
你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?
改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。
先进行错别字和病句的常规修改。
然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
(3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。
指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
(5)评议“百花奖”。
先分四人小组评议,再进行全班评议。
四、指导评赏,成就激励
1.启发谈话,激发评赏的兴趣。
启发谈话:
当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。
同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。
请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。
如果你认为自己全文写得好,就读全文:
如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。
对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖”。
2.示例评赏,启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。
3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。
4.创造发表条件,激发学生的成就动机。
(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。
(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。
(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。
(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
[评析]
以上作文教学设计体现了以下“三性”:
1.情意性。
首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。
作文教学实践告诉我们:
只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2.自主性。
学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。
从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。
并且,学生的自主学习体现了全体参与。
教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。
3.规律性。
小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。
以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。
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