六年级科学上册教案.docx

六年级科学上册教案.docx

《六年级科学上册教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级科学上册教案.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六年级科学上册教案

小学六年级科学（苏教版）上册教案

第一单元显微镜下的世界

1、水滴里的生物

一、问题解答

问题1：

在日常生活中，在哪儿可以找到微生物的踪迹？

你能用什么方法证明它们是有生命的？

答：

微生物在大自然中分布极广，空气中、水中、泥土里、动植物的体内和体表都有微生物，水滴中的那些小家伙，还有细菌、霉、病毒，都是不同种类的微生物。

如瓜果上的霉菌、墙角地缝中的霉菌、人体皮肤上的细菌、空气中飘浮的病毒等等，比如发现物体上的霉斑在慢慢扩大等。

二、教法分析

1、目标定位

科学探究：

能借助显微镜这种观察水滴里的微生物；能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。

情感态度价值观：

意识到科学技术是不断发展的；体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。

科学知识：

认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；知道微生物分布广泛，种类繁多。

2、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

取水观察，交流发现——认识显微镜，寻找水滴里的微生物——自由提问，了解列文虎克事迹——分组观察，认识微生物多样性——课下制作，拓展延伸

环节一：

学生用肉眼观察采集来的水样，说说自己小组采集的水样中有什么。

此时教师提示用放大镜观察，使学生认识到水体中还有用眼睛看不见的生物。

环节二：

教师出示显微镜，讲解并示范显微镜的目镜、物镜、载物台、反光镜和调节螺旋的名称及反光镜和调节螺旋的使用方法。

强调：

①反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；②使用时要小心，镜头不要碰着玻片；③不能用手触摸目镜和物镜；④轻拿轻放。

指导观察时，教师要提示学生细心、耐心、认真地来观察一滴水，把自己的发现画在活动记录上。

通过观察，可以发现水中最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。

运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。

此外，水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有球状的、杆状的、螺旋状的。

学生汇报时，可以在实物投影仪展示观察记录，并用语言进行描述。

为加深学生印象，教师可利用课件显示放大了的微生物图片。

环节三：

教师鼓励学生提出感兴趣的问题，如显微镜是谁发明的？

微生物是怎样生活的？

学生围绕相关问题自由交流，教师利用课件补充讲解列文虎克的故事，对学生进行科学史教育。

环节四：

认识微生物的种类和分布。

利用用课件展示在各种环境中存在的微生物，丰富学生的认识。

如果时间充足，可让学生观察牙缝和木质菜板上的微生物，激发学生探究微生物的兴趣。

环节五：

课下制作小水塘，具体方法参见课本。

三、实验与制作

制作名称：

制作“小水塘”进行观察。

制作准备：

广口瓶、冷水、放大镜、叶子、草、土

制作过程：

1、在一个干净的广口瓶中加入三分之二的冷水。

2、将一些腐烂的和新鲜的叶子、草撕碎后放入水中，并加进一把土。

3、将瓶子放在有阳光的窗户附近，三周后，利用放大镜就可以看见水里的变化了。

第2课、做酸奶

一、问题解答

问题1：

用哪些方法可以减少致病细菌的传播？

答：

（1）、捂住鼻子打喷嚏。

（2）、用热水冲洗筷子。

（3）、勤用肥皂洗手。

二、教法分析

本课教材是继前一课了解了微生物之后，指导学生认识微生物中的一种细菌。

细菌的分布十分广泛，空气、水、土壤、人体皮肤的表面甚至在身体内部，都有它们的踪影。

但由于它太微小了，以至于我们根本无法直接看到它。

长期以来，人们一直以为细菌全是有害的，实际上危害人类的细菌只是一小部分，大多数细菌能和我们和平共处甚至为人类造福，本课教材从孩子们喜欢的做酸奶活动开始，引领孩子们去认识细菌。

1、目标定位

科学探究：

能够通过收集资料，与同学交流研讨认识细菌、病毒；能够通过尝试做酸奶证明细菌的存在。

情感、态度与价值观：

意识到要关注与科学和人类有关的社会问题；意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处；愿意与同学合作交流，能通过收集资料，与同学交流研讨等方式了解细菌、病毒的有关知识。

科学知识：

认识细菌的主要特点和对人正反两方面的作用；知道病毒也是微生物中的一类；知道病菌的传播途径及一些预防措施。

2、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

课前制作酸奶，课上举行酸奶品尝会——认识细菌及酸奶形成的原因——认识病菌的传播途径及预防措施

环节一：

由于教材中对酸奶的制作方法介绍的比较清楚，因此，我们可以将制作酸奶的环节提到课前，这样可以节约课上时间。

上课后，师生共同品尝酸奶，交流制作工艺及保温方法，看谁的酸奶酸酸甜甜、美味可口。

在此基础上，提出相关问题，引导学生共同探究酸奶形成的原因，很自然的过渡到下一环节。

环节二：

教师指导并帮助学生确定研究问题：

为什么牛奶会变成酸奶?

学生针对问题讨论并猜测。

学生进行组内交流，然后每组选出代表进行全班交流。

在充分讨论基础上，教师小结：

细菌的基本形态特点（体积微小、“吃”食物、繁殖很快）。

从形态上看，细菌可以分成三类：

球菌、杆菌、螺旋菌。

教材上给学生提供了三种不同形状的细菌。

细菌数量极多，分布极其广泛。

在模拟细菌的繁殖实验时，要让学生说出各种物品模拟的是什么?

预测实验到细菌繁殖到第八代、第二十一代细菌的数量。

大多数种类的细菌对人类是有益的，例如制醋离不开醋酸杆菌，制泡菜、酸牛奶离不开乳酸菌，制甲烷（沼气）离不开甲烷细菌。

少数种类的细菌对人类有害，有的细菌会使食物腐败变质，有的细菌能够引发传染性疾病，这样的细菌叫病原菌，简称病菌。

例如，结核杆菌可以使人类和家畜患结核病，肺炎双球菌可以使人类患肺炎，软腐病细菌可以使许多种蔬菜患病。

人类曾长期遭受传染病带来的灾难，鼠疫、霍乱、肺结核……夺取了无数人的生命，毁灭了很多城市。

由于这方面的知识较多，在交流时教师应引导学生分开层次交流，先谈“功”后论“过”。

最后，了解乳酸菌会使牛奶发酸变成酸奶的原因。

环节三：

首先教师提问：

“病菌是通过什么途径侵入人体的呢？

”学生交流后，教师补充讲解病菌通过皮肤接触、空气传染等。

可以分组模拟病菌传播的活动，在活动中增长见识。

围绕如何减少致病细菌的传播的问题，可结合生活中讲究卫生的做法予以分析。

同时可以安排学生举办一期手抄报，向全校师生宣传卫生防病的知识。

三、实验与制作

1、制作名称：

自已动手做酸奶。

制作准备：

鲜牛奶、白糖、勺子、保温容器

制作过程：

（1）在鲜牛奶里加入1—2勺白糖，煮开几分钟

（2）待牛奶冷却到35℃—40℃时，加入两勺酸奶，仔细搅匀。

（3）再倒进消毒过的保温容器里，盖上盖子。

（4）保温5—6小时后，牛奶变得稠稠的，酸奶就做成了。

2、实验名称：

体验细菌繁殖的速度

实验准备：

每组豆子若干、纸杯八个、实验记录纸

实验过程：

（1）在1号杯中放一粒豆子，代表第一代细菌。

（2）在2号杯中放两粒豆子，代表第二代细菌，表示一个细菌分裂成了两个。

（3）以此方法类推，第八代细菌会有多少个？

8个2相乘，得数为256个。

（4）繁殖一代细菌实际约需要20分钟（实验中可以用20秒钟来模拟），当繁殖到第21代细菌时，也就是约7个小时以后，你知道最初的一个细菌已繁殖出了多少个细菌吗？

21个2相乘，得数为2097152

第3课、馒头发霉了

一、问题解答

问题1：

你认为它们是有生命的吗？

怎么证明？

答：

有，用显微镜观察，可以发现它们慢慢扩大。

问题2：

在哪些条件下馒头容易发霉？

答：

温暖、潮湿的条件下。

问题3：

除了下表列出的，你认为还有哪些实验条件的组合方式？

答：

还有两种组合方式，一种是寒冷、潮湿的条件组合；一种是寒冷、干燥的条件组合。

问题4：

怎样防止食物和其他物品发霉？

答：

（1）真空包装；

（2）放干燥剂。

二、教法分析

霉在人们日常生活中的存在非常普遍。

真菌是微生物中重要的一个组成部分。

教材选择日常生活中常见的“发霉的馒头”作探究材料，意在激发学生对霉菌的探究兴趣，并以此为探究课题，引导学生走进并了解霉菌家族。

1、目标定位

科学探究：

能够利用工具观察霉，并能通过图画、文字、语言等描述霉的样子；能够设计对比实验，研究霉产生的条件。

情感、态度与价值观：

激发学生乐于探究、发现奥秘的欲望；在科学实验中能克服困难，善始善终。

科学知识：

知道霉是一种微生物，了解其形状、颜色，及其作用和危害；知道霉产生的条件，了解防止物品发霉的方法。

会用显微镜观察物体的霉。

2、教学重难点

凭借已有的经验对霉菌产生的条件进行假设，并制定切实可行的实验方案，然后在课外做对比实验。

3、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

实物导入，显微观察——分析判断，大胆猜想——寻找证据，实验验证——应用科学，谈功论过

环节一：

本环节中，首先学生分别用肉眼、放大镜、显微镜观察发霉的物品，注意边观察边画图，认识霉菌的形态。

霉菌是一种绒毛状、棉絮状、蜘蛛网状的丝状真菌。

学生有的看到白点，有的看到丝状灰毛，都是霉菌。

环节二：

本环节分两个层次来进行，一方面师生讨论它们是不是生命，教师补充讲解应结合生命特征来判断，如它们是不是会慢慢扩大。

另一方面讨论哪些条件下馒头容易发霉，引导学生根据生活经验提出相关条件及相对应的条件。

发现霉是有生命的，它需要呼吸、能生长繁殖、需营养等一系列生命特征。

环节三：

引导学生思考如何设计对比实验研究物体发霉的条件；分析在每一组对比试验中，相同的实验条件和不同的实验条件分别是什么，以便控制实验的变量。

环节四：

通过以上探究发霉的条件的实验，探讨防霉的方法，真空包装、低温冷冻冷藏、干燥、高温照射等，化学消毒、射线辐射等方法。

在交流霉的功与过时，要特别强调在青霉素的发明以前，很多病都无法医治，它拯救了成千上万人的生命。

三、实验与制作

实验名称：

探究霉菌适宜在什么样的环境条件下生长繁殖。

实验准备：

新鲜馒头（也可以是其他容易发霉的食品）、烤干的馒头、透明塑料袋、电冰箱

实验过程：

选用下表中实验条件的组合做对比试验，观察那种实验条件下的馒头最容易发霉？

序号

条件组合

实验方法

1、温暖潮湿

把装有湿馒头的塑料袋放在暖气片上

2、温暖干燥

把装有干馒头的塑料袋放在暖气片上

3、寒冷潮湿

把装有湿馒头的塑料袋放在电冰箱里

4、寒冷干燥

把装有干馒头的塑料袋放在电冰箱里

实验结论：

霉菌适宜在温暖、潮湿的环境条件下生长繁殖。

。

第4课、搭建生命体的“积木”

一、问题解答

问题：

你的身体是由什么组成的？

答：

细胞。

二、教法分析

正如建造高楼大厦的砖头一样，搭建生命体的最基本结构就是细胞。

本课指导学生对植物和动物的观察深入到细胞水平，使学生体验和发现生命体的奥秘。

人类对自然事物的认识是伴随着工具的进步而逐步发展的。

利用放大镜可以把物体放大到3～5倍，而显微镜可以帮助我们看到更小的生命世界。

本课教材的编排按照人类认识自然事物的基本过程，由宏观到微观，使学生意识到科学技术对人类认识自然的巨大帮助，进而激发学生的创造欲望。

1、目标定位

科学探究：

会通过显微镜观察洋葱表皮和人体表皮细胞；能够绘制并描述简单的洋葱表皮细胞和人体表皮细胞图；能够比较洋葱表皮细胞和人体表皮细胞的不同与相同；能够设计游戏活动，解释白细胞吞噬病菌的作用过程。

情感、态度与价值观：

意识到科学技术是不断发展的；体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义；在探究活动中体验与人合作与交流的乐趣，愿意与同学合作交流；意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处。

科学知识：

理解构成生命体的基本单位是细胞，细胞有不同的形状、大小和功能；知道胡克利用自制显微镜最早观察到细胞，从而使人类发现和认识了生命体的微观结构——细胞；知道生物体的生长发育过程就是细胞的生长发育过程。

2、教学重难点：

重点：

认识细胞是构成生命体的“积木”。

难点：

白细胞消灭病菌的过程。

3、教学思路与流程

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

问题导入，引出课题——观察细胞图片，认识特点——比较动植物细胞的异同——阅读材料，了解细胞发现

环节一：

上课后，教师提出问题：

“你的身体是由什么组成的？

”在讨论过程中引出细胞。

环节二：

观察细胞图片时，应注意引导学生发现细胞具有不同的形态和结构，说明细胞的特点：

大多数很小，极个别较大。

环节三：

教师提供洋葱表皮和人体表皮的切片，在教学中也可以选择其他细胞，但要确保一个是植物细胞，一个是动物细胞或人体细胞，学生借助显微镜来观察，并将观察到的情况画下来。

实验发现植物细胞基本上是规则的，而人体表皮细胞呈不规则形，细胞之间界限不清。

环节四：

指导学生阅读教材12页的资料：

胡克发现了细胞、伤口化脓是怎么回事。

提问：

细胞是谁发现的？

细胞与生命体有什么关系？

使学生认识到：

生命体大都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。

生物体的生长发育过程就是细胞的生长发育过程；生物体的衰老、死亡也是由细胞的衰老、死亡引起的。

另外，教师要进行保健教育，使学生知道伤口化脓是怎么回事，能对生活中的受伤经历作出解释，充分认识白细胞对人体的防御和保护作用。

如当身体某处受伤，病菌侵入时，有些白细胞可以穿过毛细血管壁，聚集在受伤的部位吞噬病菌。

同时，伤口周围出现红肿现象，这就是我们平时所说的“发炎”，当病菌被消灭以后，炎症也就消失。

第二单元我们的地球

第1课、地球的形状

一、问题解答

问题1：

人类认识地球的形状和大小经历了怎样的过程？

答：

人类对地球形状和大小的认识大体经历了由猜想到实践，再到精细观察三个阶段。

问题2：

如果你以每小时4千米的速度，每天行走8小时，当你绕行赤道一圈后，你的年龄该有多大？

答：

40091÷（4×8×365）≈3.43（年），约为3年零5个月，学生年龄加上年数，即为绕行赤道一圈后的年龄。

二、教法分析

本课从古时候人们对地球形状的认识，到今天人们可以在太空中给地球拍照，不仅让学生对地球的形状有一个认识，同时也了解到人们对事物的认识是需要一定的过程的。

课文的第一部分就提出了这样一个问题：

那么，人类是怎么样逐步正确认识地球形状的呢？

让学生心存疑问，去研讨人们对地球的认识过程。

第二部分介绍了人们对地球形状的认识，以及在这一过程中所做出的种种努力。

第三部分现代人们的科学研究。

第四部分通过实际数据，让学生认识到地球有多大。

1、目标定位

科学探究：

了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；会查阅书刊及其他信息源，提出一些关于地球形状的一些问题；能尝试用不同的方式分析和解读现象，大胆想象，积极思考。

情感态度价值观：

体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性；不迷信权威；认识科学是不断发展的。

科学知识：

知道地球的形状和大小；知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

2、分析学生

目前，学生对“地球形状是球形的认识”是毋庸置疑的，他们虽有这方面的知识经验，但是他们对于人类对地球形状探索的过程了解不多，而这个探索过程蕴含着丰富的科学历史知识以及相关的科学情感与精神，是对学生进行科学教育的好载体。

3、教学思路与流程

本课是宏观的想象认知课，学生要建构地球是圆形的比较困难。

可以遵循学生的认知心理，逐步从一般感知——理性感知——理性认知——建立知识，来学习新课。

课上可以采用启发式教学方法，引导学生经历千年历史，充分调动他们的想象力，体会典型的历史片段，理解前人的不懈努力。

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

课前搜集资料，探究活动前置——交流图文资料，了解地球形状——搭乘历史快车，经历认识过程——观察“进港的帆船”，体验地球的形状——借助计算活动，建立地球大小概念——课堂总结评价，制作卡片延伸

环节一：

本环节是针对学生生活经验的缺乏而设计的课前调查活动，学生可收集有关人类探究地球的历史资料。

这样设计，目的在于将课前活动准备作为科学探究活动一个不可分割的组成部分，教师可布置学生采用上网查询、查阅书刊等多元化的学习途径与学习方式，搜集证据，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，丰富扩展他们宝贵的学习经历。

环节二：

本环节可以引导学生交流搜集到的资料，一方面与课前准备环环相扣，又强化了学生的问题意识。

学生的交流方式宜多样化，可交流文字、图片。

对资料的交流使用可分为两个层次，一是交流现在的科学仪器拍摄的地球照片，二是交流人类认识地球形状的故事。

学生的交流毕竟不是系统的，而老师则不予过高的要求学生说的多么具体，主要是激发学生在生生互动中做补充，丰富其知识经验，为后续研究做铺垫。

环节三：

课文以古代的中外图片和科学家的话来形象具体的表示古人对天地的猜测，可以让学生仔细看图，认真的读字，发挥想象，让学生知道其所然还要帮助他们理解其所以然，体会古代文明古国的先进性。

还可以利用课件以时间为序展示人类对地球形状的探索过程。

在此基础上，让学生以小组为单位对人类对地球形状的认识的时间、典型观点、提出人、证据等方面具体分析，以体现对资料的整理、分类、归纳、总结过程，同时渗透“人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程”的科学认识。

环节四：

教师可用课件播放“麦哲伦航海探险”，介绍麦哲伦为了证明地球是球形而进行环球航行的故事。

同时让学生借助地球仪和粉笔头，模拟在海边看远处归来的航船的情景，可用橡皮泥做小船在地球仪上进行模拟航行。

动手做的要点是让学生进行对比观察，船从远到近行驶过来的情况。

在动手之前应先动脑，组织学生讨论：

如果地球是平面的，船是怎样的？

如果地球是圆形的球面的又是怎样的？

在观察时，教师要指导学生眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

再次，可介绍前苏联，美国和中国的航天事业。

现在人们已经可以进入太空，从宇宙中观察地球，再次证明“地球是圆球形的”观点确实是对的，让学生进一步的了解我国的航天事业仍然居世界前列。

环节五：

小组合作的计算题是使学生进一步了解地球有多大。

让学生看教材第16页资料，了解地球的有关数据。

在完成课本上的问题的基础上，教师可打破教材限制，出一些变式练习帮学生建立地球大小的概念，如①假如我们步行绕地球走一圈：

每天走100千米，大约需要多少天才能走完？

②假如我们绕地球修一条铁路，一列火车每小时行驶80千米，需要多少小时才能绕地球一周？

环节六：

这部分可以在课堂评价总结的基础上，布置学生利用课后时间查阅关于地球表面的图文资料，既丰富知识，又与下一课知识学习相链接。

注意指导学生关注信息的来源，能主动甄别信息的真实性。

三、实验与制作

实验名称：

观察“进港的帆船”，论证地球的形状。

实验准备：

橡皮泥、火柴棒、小纸片、地球仪

实验过程：

1、用橡皮泥或纸做一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。

2、让船在地球仪上模拟航行。

3、观察船进出港，你有什么发现？

可以看到首先出现的是“桅杆”火柴棒，然后才是船身。

出港时相反。

4、再把船放在桌面上模拟航行。

两次实验，观察到的现象有什么不同？

船在桌面上模拟进出港时，可以看到“桅杆”火柴棒和船身同时出现。

实验结论：

地球的形状是球形的。

第2课、地球的表面

一、教法分析

地球的表面沟壑纵横，高山平原，海洋湖泊，沙漠草原，峡谷岛屿各种地形地貌，构成了地球表面的无限风光，大自然的鬼斧神工让人们常常叹为观止。

在课堂上通过收集各种不同地貌特点的图片和资料，了解各种形态的地貌特点。

在制作地貌模型的基础上发现地图的产生。

最后从了解家乡地貌的特点开始，直至了解地球的整个地貌分布。

1、目标定位

科学探究：

（1）收集各种不同的地表形态的图片资料，向大家介绍。

（2）结合卫星拍摄的立体地貌，认识高低起伏的地表，在平面图上的自然形态。

（3）通过制作一个有山有水的地表模型，尝试把自己的地表模型用不同的色彩画成简单地图。

情感态度与价值观：

体验建立模型在科学研究中的重要意义；感受到大自然和祖国河山的秀美壮丽；渗透地图制作的科学方法；体验到动手做科学的乐趣。

科学知识：

（1）认识一些典型的地貌。

（2）地图上不同的颜色代表不同的地貌和高度。

2、教学重难点

（1）认识到地表是高低不平，千姿百态的。

（2）认识到不同的颜色表示不同的地形。

3、教学思路与流程

这一课，主要是在认识地球形状的基础上，引导学生认识地球表面的地形地貌，属资料展示课，以资料展示与动手做地表模型为主要活动形式。

课文是按“认识多种形态的地貌——制作两种地貌模型——了解描绘地貌手段的发展”的思路编写的。

根据以上分析，建议采用如下的教学思路：

交流图文资料，欣赏地球美景——制作地表模型，画出地形轮廓——观察地形地球仪，加深地貌认识——交流家乡图片，试画平画图形——了解测绘技术，预测未来测绘方法——课下实践活动，制作村居地图

环节一：

可以组织学生利用搜集图片等资料举办信息发布会、资料展示会等，力求在欣赏地球美丽图片的同时，认识地球地貌的丰富多彩，如高原、海洋与岛屿、山地、平原、峡谷等。

可让学生猜想它们的成因。

这里不要求学生能一一作出解释，其目的是引发学生兴趣和好奇心，激发学生探究大自然奥秘的欲望，知道地球外部力量也可以改变地表形态。

环节二：

通过制作让学生了解制作模型沙盘的一般过程，对地球的外貌有一个深层次的认识。

这里培养了学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。

制作地貌模型前，老师可以先出示一个地表模型，共同交流制作方法，再让学生先谈谈自己制作的地貌的特点，然后有目的的去制作。

注意网格透明塑料片能正放在模型上，以便于用俯视的方法画出按比例缩小的轮廓模型。

学生做完后，可请各小组上台展示、介绍自己的作品，给学生充分的表现自我的机会。

环节三：

为加深对地貌的认识，老师可以出示地形地球仪，引导学生观察交流：

说说各种不同的颜色分别代表什么地形，同时认识七大洲、四大洋的名称。

让学生从整体上认识地球表面的水陆分布，使学生能够概括性地记住地球地貌的总体状况。

可补充解释古人“三山六水一分田”的说法。

环节四：

首先，师生共同交流家乡的图片，出示一张本地地图，试着找到学校所在的位置。

学会看地图，体会地图在生活实践中的作用，充分体现了学以致用的思想。

在试画地图的过程中，学生不断地用已有的生活经验和知识背景建构自己的新的知识体系，真正学会用不同的颜色表示不同的地形。

环节五：

教材展示了两幅不同科技水平的图片，一幅是从飞机上拍摄的航拍图，还有一幅卫星相片，表明随着科技水平的进步，人类认识地球的方式方法也在不断前进，而且是向着高精度，精细化前进。

老师可引导学生对这两种手段的先进性进行比较的同时，大胆想象，预测未来描绘地貌的方法。

环节六：

本环节给学生布置了课下实践活动的要求，为学生的学以致用创造了条件。

同时使学生的知识再次迁移，学生的科学探究活动逐步深入。

二、实验与制作

制作名称：

用沙、石或橡皮泥做一个地表模型，并画出它的地形轮廓图。

制作准备：

彩色笔、透明塑料片、托盘、沙、泥土、石块、小树枝、苔藓、小亭子、小桥（水族箱里的那种）

制作过程：

1、先做一个有山有水的地表模型沙盘。

2、把画有网格的透明塑料片罩在地表模型沙盘上，用彩色笔在塑料片上画出地球轮廓。

3、用彩色笔在活动记录的方格纸上画出按比例缩小的地形轮廓图。

4、自我评价制作效果。

3、地球的内部

一、问题解答

问题1：

三个盒子里分别放有不同的物品。

不打开盒子，有什么方法能够猜出盒子里装有什么？

答：

用钻洞观看、摇晃听音、手拿掂重等方法，可以知道盒子里分别装有水、细沙和小石块。

问题2：

你认为科学家会从哪些方面收集有关地球内部的信息？

答：

科学家不但从火山、地震、地热等地表现象推测地球内部构造，而且还从地震波的偏转现象给地球内部分层，从而正确地描述出地球的内部构造。

二、教法分析

这一课主要是让学生认识到地球内部的构造。

课的开始就让学生去猜测暗盒里的物体，通过不同的方法去猜测盒子里的物品是什么，为后面了解人们是如何研究地球内部作了铺垫。

课文的第二部分介绍了科学家们是如何收集关于地球内部的信息的。

第三部分是学生动手做一个地球内部构造的模型。

这一课相对来