城市中学生对待贫困资助的心理浅析.docx

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城市中学生对待贫困资助的心理浅析

城市中学生对待贫困资助的心理浅析

一、问厄的提出

近年来，贫困学生就读问题逐渐受到社会的普遍关注，人们曾一度掀起捐资助学的热潮。

众所周知，广大农村、边远山区早有了助学的希望工程;许名大专院校也纷纷建立起助学、贷学基金，这些举措为不少家庭贫困的青少年解决了读书的实际困难。

“一方有难，八方支援”历来是我国的传统美德;有困难请求帮助也是天经地义之事。

可现实生活中，并非如此，特别是处于生理和心理成长期的城市中学生，这种表现更为突出。

有些学生即使家庭生活相对拮据，也不愿轻易接受外界扶持;还有些接受了资助的学生其心理发展也遇到了问题。

为此我们进行了一定的研究。

二、原因分析

通过调查了解，究其原因，笔者认为有如下典型情况:

1.接受资助就意味着低人一等心理

部分学生认为，接受捐助就是承认自己家庭贫穷，在同学中根没面子，会被人小瞧。

调查中我们发现，消费的攀比心理和超前消费在学生群体中仍然存在。

处于青春期的少年通常具有吸引异性同学和高出其他同学的心理，爱美意识比较强。

家庭经济条件较好的学生这一点表现得尤为突出，他们追求一种高消费，服饰、自行车、学习用品等讲名牌、讲档次，以此来显示其优越感，但对于家庭条件一般或困难的学生这无疑是一种潜在的刺激，对此大多数同学能比较恰当地处理，可那些家庭环境不好的学生常会产生一种自我保护意识，企图以从众心理，求得心理平衡。

倘若一旦被划为资助对象，这种平衡就会被打破，就会为穷酸感到羞耻，害怕被别人讥笑。

2.自尊心受挫、自信心不足导致的消极心理

另一部分不愿接受捐助的学生认为，自己成绩不理想，受之有愧，与其让人说三道四，不如干脆拒绝。

这些学生在校表现平平，成绩一般，虽然也具有学习上进的动力，只因家庭经济等问题的分心，而影响了学习效果。

比如，想早点解决父母负担，只求找个工作，不求继续深造;或者家里拮据，因体恤父母产生过度思想压力;也有人受社会上“读书无用”思想和经商潮的影响;还有人对大学生毕业自谋出路产生错误理解，认为“知识无用”而丧失学习动力。

以上种种学习中的不利因素，致使他们成绩不理想，加之这一时期的学生自尊心强，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成为必然。

他们自知学习成绩不好，要有所进步存在困难，害怕接受了资助又不能通过努力达到理想高度，所以采取回避态度。

从内因来看，这是学生个体因自尊受到威胁，产生羞愧、压抑等情绪而采取的一种防御态度。

从外因来看，是社会风气产生的作用。

处于青春期的中学生，世界观、价值观尚在形成发展中，还不够成熟，具有较强可塑性。

他们特别看重别人的评价，一般根据老师、同学的认可来寻找自己在集体中的定位。

班风对他们是影响至深的。

当班上的老师同学都认为助学金应为品学兼优的困难同学所属时，这些学生自尊就会受挫，产生抵触情绪。

即或班上只有部分人持上述观点，他们当中自尊心稍强的同学也会由于信心不足产生内疚心理，觉得自己没有比较突出的地方，就不该申请助学金，辜负大家的希望;同时，这样也避免了被人拿话柄。

3.学习环境造成的压力

经了解，得到较大帮助的品学兼优的困难学生，他们同样存在一定困惑。

因为有些捐赠活动社会效应较大，优秀的受助者极易成为关注的焦点。

外界的影响往往在无形中，给他们增加了压力。

心理学家认为，人的发展受多种因素的影响，发展是不平衡的，发展优劣是相对的。

那些学业优良的学生，本来竞争意识较强，危机感较重，加之父母和老师对他们的期望值较高，很容易产生紧张、焦虑心理。

有时较高的期望值反而会加重学生的负担，使他们个性发展受到压制，成为学习的机器，而不利于学生其它优势的发挥、发展。

对于品学兼优的困难学生，他们通过自身努力获得助学金，受到人们关注，对其可能是更大的鼓励。

但我们也不能一味认为这是一种积极、健康的驱动力。

因为成功的愉悦体验常常使人不自觉地产生自傲情绪;可社会上人们对贫困理解出现的偏颇，又常使他们感到深深的自卑;最终陷人自卑、自负相交织的不稳定状态。

如不妥善处理，将会影响他们的学习和人格发展。

另据有关研究表明:

内部动机，即个体完成任务的动力是来自机体内部，如对学习本身的兴趣、爱好，是一种稳定持久的心理倾向，有利于个体自尊的保护。

外部动机即个人追求成就主要是为了他人或外在因素，如父母、老师、名誉、奖励等，依赖于他人的赞誉、.鼓励，当这些得到满足时，完成任务的信心减弱，坚持性就会降低，不利于持久保持好的成绩。

①很明显，内部动机比外部动机更能产生积极的影响。

因此宣传过多，声势过大，可能使有的学生在荣誉面前迷失，产生懈怠。

一、问厄的提出

近年来，贫困学生就读问题逐渐受到社会的普遍关注，人们曾一度掀起捐资助学的热潮。

众所周知，广大农村、边远山区早有了助学的希望工程;许名大专院校也纷纷建立起助学、贷学基金，这些举措为不少家庭贫困的青少年解决了读书的实际困难。

“一方有难，八方支援”历来是我国的传统美德;有困难请求帮助也是天经地义之事。

可现实生活中，并非如此，特别是处于生理和心理成长期的城市中学生，这种表现更为突出。

有些学生即使家庭生活相对拮据，也不愿轻易接受外界扶持;还有些接受了资助的学生其心理发展也遇到了问题。

为此我们进行了一定的研究。

二、原因分析

通过调查了解，究其原因，笔者认为有如下典型情况:

1.接受资助就意味着低人一等心理

部分学生认为，接受捐助就是承认自己家庭贫穷，在同学中根没面子，会被人小瞧。

调查中我们发现，消费的攀比心理和超前消费在学生群体中仍然存在。

处于青春期的少年通常具有吸引异性同学和高出其他同学的心理，爱美意识比较强。

家庭经济条件较好的学生这一点表现得尤为突出，他们追求一种高消费，服饰、自行车、学习用品等讲名牌、讲档次，以此来显示其优越感，但对于家庭条件一般或困难的学生这无疑是一种潜在的刺激，对此大多数同学能比较恰当地处理，可那些家庭环境不好的学生常会产生一种自我保护意识，企图以从众心理，求得心理平衡。

倘若一旦被划为资助对象，这种平衡就会被打破，就会为穷酸感到羞耻，害怕被别人讥笑。

2.自尊心受挫、自信心不足导致的消极心理

另一部分不愿接受捐助的学生认为，自己成绩不理想，受之有愧，与其让人说三道四，不如干脆拒绝。

这些学生在校表现平平，成绩一般，虽然也具有学习上进的动力，只因家庭经济等问题的分心，而影响了学习效果。

比如，想早点解决父母负担，只求找个工作，不求继续深造;或者家里拮据，因体恤父母产生过度思想压力;也有人受社会上“读书无用”思想和经商潮的影响;还有人对大学生毕业自谋出路产生错误理解，认为“知识无用”而丧失学习动力。

以上种种学习中的不利因素，致使他们成绩不理想，加之这一时期的学生自尊心强，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成为必然。

他们自知学习成绩不好，要有所进步存在困难，害怕接受了资助又不能通过努力达到理想高度，所以采取回避态度。

从内因来看，这是学生个体因自尊受到威胁，产生羞愧、压抑等情绪而采取的一种防御态度。

从外因来看，是社会风气产生的作用。

处于青春期的中学生，世界观、价值观尚在形成发展中，还不够成熟，具有较强可塑性。

他们特别看重别人的评价，一般根据老师、同学的认可来寻找自己在集体中的定位。

班风对他们是影响至深的。

当班上的老师同学都认为助学金应为品学兼优的困难同学所属时，这些学生自尊就会受挫，产生抵触情绪。

即或班上只有部分人持上述观点，他们当中自尊心稍强的同学也会由于信心不足产生内疚心理，觉得自己没有比较突出的地方，就不该申请助学金，辜负大家的希望;同时，这样也避免了被人拿话柄。

3.学习环境造成的压力

经了解，得到较大帮助的品学兼优的困难学生，他们同样存在一定困惑。

因为有些捐赠活动社会效应较大，优秀的受助者极易成为关注的焦点。

外界的影响往往在无形中，给他们增加了压力。

心理学家认为，人的发展受多种因素的影响，发展是不平衡的，发展优劣是相对的。

那些学业优良的学生，本来竞争意识较强，危机感较重，加之父母和老师对他们的期望值较高，很容易产生紧张、焦虑心理。

有时较高的期望值反而会加重学生的负担，使他们个性发展受到压制，成为学习的机器，而不利于学生其它优势的发挥、发展。

对于品学兼优的困难学生，他们通过自身努力获得助学金，受到人们关注，对其可能是更大的鼓励。

但我们也不能一味认为这是一种积极、健康的驱动力。

因为成功的愉悦体验常常使人不自觉地产生自傲情绪;可社会上人们对贫困理解出现的偏颇，又常使他们感到深深的自卑;最终陷人自卑、自负相交织的不稳定状态。

如不妥善处理，将会影响他们的学习和人格发展。

另据有关研究表明:

内部动机，即个体完成任务的动力是来自机体内部，如对学习本身的兴趣、爱好，是一种稳定持久的心理倾向，有利于个体自尊的保护。

外部动机即个人追求成就主要是为了他人或外在因素，如父母、老师、名誉、奖励等，依赖于他人的赞誉、.鼓励，当这些得到满足时，完成任务的信心减弱，坚持性就会降低，不利于持久保持好的成绩。

①很明显，内部动机比外部动机更能产生积极的影响。

因此宣传过多，声势过大，可能使有的学生在荣誉面前迷失，产生懈怠。

三、几点建议

针对以上现象，社会、学校、家庭都应该引起足够重视。

热心的人们在掀起一波又一波捐资助学热浪之后，还需要一点冷静的思考:

爱心行动是否只停留在捐赠活动?

我们在这些孩子成长过程中除了物质上的帮助，也是否应该给予他们精神的支持。

要解决这一问题，需要社会、学校、家庭的协调配合，但关键还在于学校工作，尤其是班主任的工作。

1.扩大社会正面影响，净化社会不良风气，为青少年学生创造良好的外部学习环境。

作为学校教育主体的青少年学生，受的影响是多方面的。

我们应尽可能减少商品经济、市场经济对教育冲击产生的负面影响，在培养“经济头脑”、“商品意识”的同时，也不应忘记“艰苦朴素”、“团结互助”等传统美德的正面宣扬。

当前，时代道德教育发展趋向是让道德教育向生活世界回归，这意味着道德教育应是对社会生活的主动适应和超越。

它不应仅仅是学校教育的内容，也应是整个社会的责任，要依靠全体公民道德素质的提高。

2.学校应根据实际情况作好统筹规划和德育教育工作。

第一，加强和改善资助金的管理、利用及发放工作。

学校应考虑建立专门组织机构和管理人员，对困难学生进行具体标准的划分、管理和评价;可以在如何有效利用捐助资金上动脑筋，使分配合理化。

第二，合理、科学地运用物质资助与精神扶贫的关系，塑造学生健康心理。

学校在协调各资助单位、活动关系的同时，需注重思想问题的解决。

3.班主任要有针对性地了解、掌握学生心理状况，开展相关有效的教育工作。

班主任直接参与对学生的教育和管理，给学生的影响很大，他们的工作显得尤为重要。

平时应广泛了解学生情况，特别是困难学生的生活状况。

对于符合资助标准的学生要尽力给予支持，让他们能安心接受帮助。

不要只是形式地让学生举举手、请求帮助，让班干部管管钱、按时发送;而要真正深人关心学生，进行理智的管理，帮助他们渡过难关，推动班集体和谐发展。

4.家长需持正确观念，给予孩子积极的心理支持。

心理学者研究指出:

父母教育方式全方位影响亲子关系、师生关系、自我概念和行为问题。

父母教育态度的一致性、父母期望、父母关系和家庭结构对其亲子关系和师生关系均有较大影响。

②由此可以看出，父母对子女的教育态度、方式，对其发展有着举足轻重的作用。

家长如何对待和处理困难，如下岗问题引发的一系列矛盾，将对孩子产生深刻影响。

如果家长面对困难能及时更新观念，持一种乐观、积极的态度，表现一种坚韧不拔的精神，无疑对其子女是一种安慰和促进。

因而作为困难学生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一种正常心态，任何时候都不要忘了给孩子一份支持和鼓励。

参考文献:

①梁海梅、郭德俊、张贵良:

“成就目标对青少年成就动机和学业成就影响的研究”，《合理科学》l998年第4期，第332-335页。

②俞国良:

“学习不良儿童社会性发展与家庭资撅因果关系的研究”，《合理科学》1998年第4期，第抖341-345页。