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多媒体技术与地理教育的整合2
多媒体技术与地理教育的整合
李召波
(山东青岛城阳一中青岛250062)
摘要:
媒体的产生和发展与基础教育的发展密切相关,其每个阶段的发展都促使教育的巨大革新。
教育教学的发展产生重大的影响。
目前,多媒体技术以其他媒体所没有的数字化、网络化、继承性等优点,深刻影响着地理教学的教学情境、教学模式、学习方式和教学管理等方面的革新,引起地理教育划时代的变革。
但目前多媒体技术在地理教学上的应用还存在许多问题,为此提出了一些相应的措施——实现多媒体技术与地理教育的最优整合,其首要条件是培养具备先进的多媒体教育理念的教师;多媒体教学环境和学习环境的创建是实现多媒体教育的物质基础;教学资源和学习资源库的充实与否是决定着多媒体教育实施程度高低的关键因素。
关键词:
多媒体技术;媒体;网络教学;建构主义;整合
自20世纪90年代,高科技迅猛发展,电子信息,新材料,新能源,生物,空间,海洋等领域的一系列重大科技突破并全面、迅速产业化,标志着人类社会步入知识经济信息时代。
信息时代的来临,对学校教育提出了新的要求。
一方面,现代技术革命及其对经济、科技、军事等领域产生的影响,直接影射到了教育的改革上,使得教育的发展出现了新的态势,面临着新的挑战;另一方面,伴随着现代信息技术成为新的教育改革的动力,越来越多的研究者开始把教育技术应用于教学,教育技术与课程的整合开始提上了研究的日程。
国家教育部于2000年末主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,并在会议上做出了如下决定:
从2001年起用5年到10的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,努力实现基础教育跨越式发展。
为此,教育部突出了中小学普及信息技术教育的两个目标:
一是开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。
二是全面实施中小学“校校通”工程,努力实现基础教育的跨越式发展。
信息技术与课程的整合开始全面进入基础教育。
人们对第一个目标的课程整合的定义一般认为:
课程整合指以媒体技术与网络技术为核心的信息技术“融入”教学的过程,教师使用信息技术就像是用以前的黑板、粉笔一样。
§1.媒体的发展过程和多媒体技术的定义
自从人类的产生,媒体随着人类的进步而不断发展。
媒体的每一次进步,都带来了教育的跳跃式发展。
根据媒体影响教育的程度,从人类开始到现在,教育媒体的发展大致分为三个阶段。
1.1文字和手抄书阶段
文字的发明,使人类教育发生了快速的发展。
学生学习的经验除了直接经验外,开始有了间接经验。
教学模式变为口耳相传加文字传授的,教学形式由群体学习转变为个别学习。
这个时候,教育的形式和模式发生了很大的变化。
文字的发明是教育发展的第一次革命。
1.2印刷品和普通教育阶段
印刷术的发明推动了教育划时代的发展,为教学提供了一种极好的媒体——印刷的教科书。
从此,印刷的教科书与普通教具的普遍应用促进了班级授课制的发生,教学形式由个别教学逐渐变为集体教学。
人类教育开始步入了教育发展的第二个里程碑。
1.3电子技术媒体兴起阶段
20世纪是个科技发展的时期,幻灯、电影、电视、播音、计算机等电子技术媒体纷纷进入教学领域,教学媒体开始了一个新的阶段。
最有代表性的是九十年代以来出现的蓬勃发展计算机技术,它带动了多媒体技术的快速发展,提出了新型的多媒体技术的概念。
多媒体技术是用计算机综合地,集成地处理多媒体信息,使各种信息建立逻辑连接,即成为一个系统,它具有交互性、数字化、网络化等特性。
多媒体计算机技术为人们提供了一种用计算机技术来表达、传输、处理和交流视听完整信息的数字处理方法,更贴近人类的自然感觉,并给操作者提供了更多的参与感和发挥自己创造力的环境。
显然,这与原来把多种形式媒体(电视、幻灯、播音等)简单组合在一起是完全不一样的,因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。
集成方法就是通过模数转换;而且为了便于加工,便于传输,还要进行数据压缩,传到指定地点以后再还原,由一整套复杂的技术通过计算机来实现。
多媒体技术将声、文、图集成为一体,使传递的信息更加丰富、更直观。
由此可见,以网络技术和多媒体技术为代表的多媒体教育,是基础教育的必然选择。
§2.多媒体技术与地理教育整合的必要性
多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体,例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等,所不具备或是不完全具备的,因此多媒体技术必然会对教育产生深刻的影响。
它必将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育制度的根本变革。
它对地理教育的影响主要表现在:
2.1发挥多媒体技术多媒体信息集成特性,创设情境,激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
心理学认为:
人的一切心理活动,就其产生方式来说都是脑的反射活动,具体可分为刺激传入、加工贮存和产生反射三个环节。
其中刺激传入,指外界刺激作用于感觉器官,产生神经冲动,经传入神经向脑中枢神经输入信息。
学习本身也是一个认识的心理过程。
学习过程由学习者、情境刺激和反应三个要素所构成。
学习者通过自己的感官接受外界的信息刺激,通过如上所述的传入、加工贮存并通过效应器官对刺激做出反应。
情境刺激是激发学习动机的重要的外部条件之一。
建构主义是指导多媒体教学的重要理论,它认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在与一定的情境交互作用的过程中,借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资源而自行建立的。
学习的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中,创设有利于学习者意义建构的情境是最重要的环节或方面。
通过对心理学和建构主义理论的认识,情境的建构对于教学有着非常重要的作用。
传统教学过程中的口耳相传使得学生不能亲身经历教学中的事件而难以理解,同时教学过程多以抽象的词语表达信息,使得教学缺乏情趣,影响着学生的积极性。
运用多媒体技术营造一个虚拟的情境,可以很大程度上摆脱物理空间和时间上的限制。
如通过计算机仿真技术可以使教学内容涉及到对象大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的模拟,它还可以将太空、海底、远古、现在、自然、本土模拟在学生面前,使得学生的学习如同亲身经历一样,不仅使得学生对所学内容易于理解,还可以使学生对学习活动本身产生兴趣。
通过网络还可以模拟教学环境,如虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆等,使远程/本地的虚拟教学变为现实,有利于资源的共享。
从地理的学科内容来看,它和别的学科有很大不同之处,它有不少地理内容比较抽象,且具有空间、时间跨度大,区域性、综合性强,反映地理演变过程多等特点。
教学这些内容时,如果缺乏必要的情境,则很难完成对这些地理知识的意义的建构。
在讲授新高中课程《城市化的问题》一节时候,如果按照课本,照本宣科的讲授,学生听课会比较的枯燥,因为他们很少接触这样的问题,难以建立与生活的联系。
运用多媒体技术,把课本的内容制作成多媒体课件,把城市化的许多问题以声音、图片、视频等形式表现出来,我相信学生会很快进入角色,发挥他们认知主体的主动性作用。
这样,就可以很好地为学生创设一个认知的环境。
学生在这种新的认知环境中,可以很大程度地调动积极性,通过独立的探索,合作的学习等方式来展开他们的学习。
2.2发挥多媒体技术的独有的交互性和网络化特性,改变教学过程中以往教的单极化,走向合作化
信息时代人们工作与生存的特点,决定了人们之间需要相互合作。
而我国九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
尽管这种模式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,从而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用,但是在信息化的背景下,其在教学过程中的单向传输,忽视学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长,培养出的学生缺乏合作精神与合作能力。
在信息化的社会,迫切需要合作化的教学方式,而合作学习又是当前国际教育的发展方向,也是现代教育正要解决的教学问题。
在合作化的教学方式中,学生的学习经验不仅来自教师,还来自合作者。
多媒体技术在支持合作学习方面已显示出了它的优越性。
随着多媒体和网络技术的日益普及,特别是基于Internet的教育网络的广泛应用,合作化的学习逐渐发展成熟起来的。
运用多媒体和网络技术,开展网上实时和非实时的合作化学习,成为现代合作化学习的一种重要形式,倍受人们的关注。
运用网络技术,与本地或远程的小组进行合作小组学习也是合作学习的一种有效的形式。
多媒体与网络技术创设的界面友好、形象、直观的交互式学习环境,有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素,可见,多媒体和网络技术的普及,实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件,改变了过去教学过程教的单极化,开始开展合作化的学习,以强化个体实践为中心,以信息交流为中心,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。
2.3多媒体技术具有网络化和数字化特性,深刻影响着教学模式和学习方式的多元化
传统的“满堂灌”单一授递式的教学模式,培养出的人才远不能适应现代社会对人才的需求。
随着教育信息化的发展,网络学习资源的迅速膨胀,多元化的教学模式必然会逐步成熟。
在传统的教学环境中难以开展的研究性学习、发现式学习等会再度兴起。
尤其以学生为中心的各种教学模式将会被广泛地接受。
教师的工作重点将改变为在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习。
学生的电子作品将成为教学评价的重要的组成部分,是未来教学过程中的重点环节之一。
随着多媒体技术和网络技术的发展,必将形成与传统教学模式截然不同的信息化的教学模式(如图1:
与传统的教学模式的比较),即以学生为中心,学生在这教师创设的情境、协作与会话等学习环境中,充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。
传统教学模式
多媒体教育教学模式
教师单一讲授为主
学生探究为主
说教式教学
合作化学习
分学科定时教学
真实的多学科交叉的问题解决式学习
集体化的无个性的个体学习行为
多样化、个性化的合作学习行为
教师作为知识的垄断者和传播者
教师作为学习的帮助者和指导者
教学群体化
教学非群体化
对分科知识与分离技能的评价
以行动为基础的综合性评价
图1.教学模式的前后对比
多媒体技术的网络化,还促进了学习方式的多元化。
传统的教学环境太过封闭,学习方式单调,缺乏与外界信息的有效联系。
而如今,Internet已经成为世界上储量最大的信息资源库,存有大量的信息,各种信息以网页的形式相关联,形成庞大的万维网。
如果学生在寻求一些关于信息化教育方面的内容,只要启动浏览器中的搜索引擎,输入“信息化教育”一个关键词,它就会自动将全世界的网站搜寻一遍,找出几乎所有的相关项目,并以条目和摘要的形式呈现出来,用鼠标轻轻点击一下感兴趣的条目,计算机会立即将详细内容呈现出来。
网上经常利用的教育资源有许多类型,其主要类型如图2所示。
在富有教育资源的网络环境下,信息的更新变得非常容易,可以时刻跟踪世界先进的思想和技术。
网上和电子书籍中的超媒体/超文本的教学资源为学生的自主学习提供了极其便利的条件。
可见,多媒体技术与网络技术不但可以帮助教师进行教学,而且可以用来帮助学生查询资料,搜索信息,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,写作式探索,意义建构,解决实际问题的工具。
多媒体技术应用到教育,最大的作用是引起了教学的个体化学习。
图2.网上教育资源的分类
2.4利用多媒体技术的智能化,使教学管理走向自动化
当前,许多学校的教师教学管理仍在手工劳动状态下进行,大量的作业和试卷批改等活动消耗了教师太多的精力,使得教学准备和教学研究的时间变得非常紧缺,影响了教学水平的提高和知识的更新。
如何从重复性的管理工作中解放出来的问题在多媒体技术的参与下变得比较容易。
计算机可用来教学管理。
计算机管理教学包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配、教学质量的分析等功能。
现在比较提倡的网络教学管理系统,有学生信息的纪录,学生学习跟踪,学生学习评价,学生电子作品等功能。
利用这些功能,可以非常方便的管理教学,提高教学效率。
在社会信息化的环境下,教学管理的自动化成为一个学校是否进入现代化的一个重要指标。
§3.多媒体与地理教育整合过程的思考
现代化信息技术为教育革新带来了几乎无尽的可能性,然而我们也应该清醒地看到,多媒体技术教育也给教育带来了严重的挑战,甚至于隐藏着可怕的风险。
我们面临的最大问题是在教学过程中如何有效地使用多媒体技术,既要如何防止将多媒体设备空置不用,又要避免将多媒体技术盲目滥用。
对于学校来说,发展多媒体教育需要较多的资金投入,如果不能充分利用,机器设备很快变为一堆过时的废物。
相反,如果一味地采取传统的灌输式教学,只是将电脑作为“电灌”的工具,则很难发挥新技术的特长,教育革新便无从谈起。
在多媒体技术与地理教育的整合的实践过程中,由于研究的不够深入或者理论的缺乏等原因,许多地方出现了不少错误的做法。
3.1学校重视“硬件”建设,而忽视“软件”建设
随着现代信息技术与网络技术的飞跃发展,许多新的技术将应用到教育领域之中。
从目前国外发达国家的情况看,数字化音像技术,广播与卫星通讯技术,虚拟现实仿真技术,多媒体教育技术都已应用到了教育与教学中。
当前国内,“校校通工程”、“现代远程教育工程”、“多媒体技术教育”开展得正如火如荼。
这些项目如果能够得到很好地实施,可以起到丰富教学资源、为学生的学习提供多种可选择的途径、培养学生的信息素养以及创造能力等作用。
但是在这些工程或项目的实施过程当中,却出现一些怪现象:
许多学校花费很多资金购买了最先进的硬件设备,却由于没有合适的软件和维护、建设开发人员而成为“展览品”。
当今技术发展一日千里,这些设备往往还没有来得及发挥它们应有的作用就已经成为过时的产品了。
据报导,有的学校购买并安装了当时比较先进的闭路电视系统,开始时没有节目,只是作为校长开大会或学校宣传的工具。
等到后来慢慢积累了一些录像材料时,计算机作为先进的媒体被引入。
于是,这个学校又开始把财力投入到大量购置计算机并装备计算机教室方面。
购买了当时最先进的计算机,同样由于没有合适的计算机软件和维护、建设人员而不能在教学中广泛地应用,只好降格作为打字工具,并且很快又成为过时的产品。
还有,随着当前网络在教学中的应用,某学校花费了几百万元的资金装备了在全国最先进,甚至比美国还先进的网络设备,但是由于“有路,没有跑在路上的车”,也成为“闲置起来”的展览品。
这些学校的初衷是好的,但是由于“软件”建设没有跟上,结果造成了巨大的浪费。
可见,“软件”建设与“硬件”建设同等重要。
只有先进的硬件而没有相应软件的支持,教育改革是很难进行的,甚至是完全失败的实践。
出现这些问题的原因,关键是学校领导者没有很好的研究多媒体技术的特点和缺乏对技术的掌握。
3.2“多媒体技术最高点”的错误观念
随着多媒体技术的发展,多媒体技术显现了强大的生命力,社会上开始了多媒体教育的浪潮。
于是许多人开始走向极端,错误的得出一个“多媒体技术最高点”结论,认为多媒体技术是万能的,可以实现最好的效果,是传统媒体的作用根本无法实现的。
在这种错误观念的指导下,社会上某些地区一度出现了盲目引进先进技术的浪潮,却严重忽视教学理论的研究。
经过长时间的实践摸索后,许多教育学者开始认识到了“多媒体技术最高点”观点的极端化的错误。
美国著名的教育学者海涅克在《教学媒体与学习技术》中很好的反驳了这个问题。
如下图2,
人的发展
AB
人本主义CD
媒体技术高
图3媒体技术与人的发展
他从两个维度来认识了人的发展与媒体技术的先进性之间的关系。
横坐标表示的是多媒体技术的重视程度,纵坐标表示人的发展程度。
在图中A点,教育者如果充分尊重学生个性的发展,或在教学过程中上充分利用自然的资源,在学习中提出研究课题,帮助学生主动建构知识体系,那么也可以促进人的良好发展,尽管在学习和教学中多媒体技术应用的不多。
在D,有良好的多媒体技术作为教学和学习的良好支撑,但是如果缺乏对先进多媒体理论的研究,将多媒体技术只是作为教学的点缀,同时又把传统的教学全盘否定,结果教学效果同样不好,对人的发展很是不利。
这种现象是当今比较普遍的。
而在C,既没有先进的媒体技术,也没有良好的教育方式,结果自然很差。
最理想的是教学是在多媒体教学环境下,在相应的教学理论指导下,才能有良好的教学效果。
§4.媒体技术与地理教育的整合
如何实现多媒体技术与地理教育的紧密结合,这是目前国内外许多教育学者研究的焦点问题之一。
要想多媒体技术与地理教育的紧密整合,实现和以前教师使用黑板、粉笔、教科书等教学工具一样游刃有余,我以为首要条件是教师先进的多媒体教育理念的培养。
多媒体教学环境是实现多媒体教学的物质基础,而教学多媒体信息库的建设则是整合的关键。
4.1“革新必革心”,尽快在广大教师和教育行政干部中普及现代教育技术,尤其要注重传播信息时代的教育意识和教育观念,更新教育意识和教育观念
教师教育观念的转变是多媒体教育实施的前提。
多媒体教学最重要的是改变广大教育工作者观念及思维逻辑,革新必革“心”,通过对广大教育工作者的培训,把多媒体教育的先进观念和多媒体教育的意识带给他们。
教师只有具备先进的多媒体教育理念,才能在教学中灵活地运用先进的多媒体技术,发挥多媒体技术的先进性,才能根据实际情况,切合发挥多媒体的优势,而不是流于形式。
实施多媒体教育,要求教师完成向创新型转轨的教学目标,必须改变以传授知识为主要任务、记忆知识为节点的旧观念、旧模式,突破功利主义的狭隘视野,把教学聚集点由“教”转向“学”,由“结果”转向“过程”,由“知识”转向“能力”,打破传统的标准化、封闭化评价方式,以学习者获取信息,创造知识的可持续发展为衡量尺度,从而加强对人的发展的促进功能,确立以培养可持续发展的创新人才。
教师还要掌握以下技术方面的内容:
第一,要求掌握基本的数字信息技术知识。
第二,要求具备高效地获取信息与处理信息的能力。
第三,要求具备数字化教学资源的使用和开发能力。
第四,具备数字化课程整合和备课能力。
4.2多媒体技术与网络通信技术的结合,创造良好的教学环境
计算机及网络技术的迅猛发展,极大地促进了教育手段的更新,在课堂教学中,微机多媒体技术凭借它得天独厚的优势得到了广泛的应用,网络信息资源的开发、共享,大大丰富了教学内容。
所以微机多媒体不断替代传统媒体,微机多媒体、网络教室不断取代以往的电化教室。
由此看见,建构良好的多媒体教学环境是更好地发挥多媒体教学的优越性,更好地实现多媒体技术的作用的物质保障。
如何配置多媒体教室?
现在还没有一个权威的划分和固定的模式。
早几年各学校都是根据自己的教学需要和经费条件对微机多媒体设备进行选择、优化组合,现在由于多媒体技术进一步发展和国内外各大厂商的介入,已有配套的、各种各样更具有教学管理功能的“多媒体网络教室”、“‘一网通’综合校园网”、“VOD交互点播系统”等可供在多媒体教室设备配置的模式。
不论是早几年各中学的“优化组合”模式,还是现在功能强大的“定型产品”模式,从设备规模、功能和投入经费等因素考虑,可以分为以下三个基本类型:
简易多媒体教室、标准多媒体教室和网络多媒体教室。
我认为:
1台微机和1台投影机式的简易多媒体教室模式如同传统的电化教室,满足不了信息时代的教学需要,因而不可取;一人一机式的网络多媒体教室,有利于开展多种教学,便于管理教学、便于师生互动,可以实现非常好的教学效果。
但因学校经费限制,装备所有教室也不可能,只能适合少数的“贵族”学校,或者装备少量的教室。
适应大多数的学校需要,改装、建立功能相对齐全,设备配置经济实用,设备性能价格比高的“标准多媒体教室”应成为目前各学校的首选模式。
如下图4。
这个配置既选择了多媒体计算机和网络技术的先进性,又兼顾了与传统媒体和媒体设备的兼容性。
在吸收传统媒体的优点的同时,全面引进新的多媒体技术,可以实现良好的教学效果。
随着硬件设备的降价,网络多媒体教室将是教室配置的发展的趋势。
图4.标准多媒体教室配置图
4.2校园多媒体信息库的建设
在多媒体教育的初期时候,由于许多学校领导“重硬轻软”和市场上教学软件良莠不齐,导致学校里非常缺乏必要的教学资料和学习的电子资源,多数教师自己开发课件。
这样低水平建设,不但开发周期长,而且质量参差不齐、无法真正体现多媒体教育的优越性,还造成了教学时间和物资的巨大的浪费。
如何让老师使用最好的教育软件去高效地实现教学?
怎样才能满足学生学习的需要呢?
最好的途径就是建立教育多媒体信息库。
在信息呈现爆炸式增长的情况下,电教网络、校园网站能否提供高效率、高水准、高技术的信息资源,进而实现教育教学质量和效益的飞速发展,已经成为多媒体教育能否存在和发展下去的重要标志。
因此,建设符合自身发展特色的校园多媒体信息库是非常必要的。
建立校园多媒体信息库最直接的目的就是为了提高教学质量和教学效率。
那么怎样才能建立符合自身发展而又合理高效的校园多媒体信息库呢?
4.2.1要有正确的建库观念作为指导
随着科技的飞速发展,现代校园多媒体信息库的资源内容仍然简单地定位在课程信息已经远远不够了。
它要在高速网络的支持下,涵盖名校的办学理念和成功的办学经验、名师的教学论文、优秀电子教案、授课心得、教学素材、经典题库以及学生的学习心理和学习经验等信息资源。
同时,还必须清醒地认识教学发展的状况以及资金的投入量等各方面的因素,以教学应用为主,将多媒体信息库设计的立足点放在既要满足当前应用需求,又能够适应未来发展的形势,使系统具有良好的开放性、扩充性、升级性,从而最大限度地参与到教育教学中去,使信息库在教学中真正发挥作用。
4.2.2科学的构建模式
一个信息资源库的建立,要基于科学系统分类的原则。
由于信息文件的分类尤为繁琐复杂,所以信息分类是否科学、合理,将直接影响到信息资源使用的搜索质量和效益。
目前主要有两种构建模式:
类别型共享数据库模式和类别应用双库并存的共享数据库模式。
类别型共享数据库模式是我国现行网络体系中最常见的组织信息方式。
它有利于将各种信息资源按其所具特性的不同分门别类地进行处理,再以文件的形式存放到不同的类别子目录中。
当用户需要某一类信息时,可按其特性进行索引应用。
但由于同类多媒体信息数量十分庞大,因此在信息的索引和应用上非常复杂,在多媒体信息资源的实际应用中不利于教师和学生使用。
因此,采用类别应用双库并存的共享数据库组织方式更为理想。
它将教育教学中所需要的信息按照高中、初中、小学每一学科、每一年级课程的应用内容进行分类存储,顶层目录按信息学科进行分排,下级目录再根据受教年级进行划分,将相关的具体教学多媒体教学内容分别精选归分到相应的每一节教学目录下。
这样当教师及学生选取某一节教材内容进行应用时,与该课时相关的教学论文、电子教案、教学素材、经典题库等信息会方便、及时地提供给使用者。
它大大提高了信息资源库的利用率。
因此,类别应用双库并存的共享数据库模式是目前校园多媒体信息库的首选构建模式。
4.2.3构建计算机网络
校园媒体信息库的信息流通和运行维护与计算机网络息息相关。
因此,进行信息收集、制作、存储之前,必须建立科学、合理、以计算机网络服务器为核心的网络系统。
安全和稳定是计算机网络选择的最重要的指标。
4.2.4资料的更新
资料的收集和材料的组织更新甚至比技术更为重要。
多媒体信息库的资源内容只
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