部编版四年级下《白鹅》第一课时优质教案.docx

部编版四年级下《白鹅》第一课时优质教案.docx

《部编版四年级下《白鹅》第一课时优质教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级下《白鹅》第一课时优质教案.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版四年级下《白鹅》第一课时优质教案

《白鹅》教学设计

备课人：

第一课时

教学目标：

1、认读、识记生字。

2、能正确、流利的朗读课文，通过查字典、联系上下文等方式读懂重点词语，读懂文章内容，把握文章主要内容。

3、通过朗读课文，体会白鹅的特点——高傲，初步探索作者是如何写白鹅的特点的。

教学重难点：

1、把握文章主要内容。

2、体会白鹅的特点——高傲，初步探索作者是如何写白鹅的特点的。

教学准备：

教师准备教学课件。

学生预习任务：

1、读准字音，读通句子，理解重点词语，初步感知课文内容。

教学时间：

第一课时

教学过程：

教与学活动过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导入

（一）同学们，通过搜集资料、有条件的近距离观察，你们能说一说鹅给你留下了怎样的印象吗？

（二）我国著名的漫画大师、散文家丰子恺先生1946年夏天住在重庆郊外的一个荒村里，当时正值战时，生活条件艰苦，人们的内心更是焦虑苦闷，丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鹅，成为了作者派遣苦闷的一种寄托。

今天我们就一起走进丰子恺先生在这个时期的作品《白鹅》，看下作者笔下的白鹅是什么样的。

（三）幻灯出示作者简介。

（一）学生交流预设：

学生自主结合搜集的图片、歌曲、诗篇，有条件的结合自己的实际观察，说说白鹅自己留下的印象。

鹅走路一摇一摆的；鹅经常会伸长脖子左右看；鹅叫的时候，声调很高……

通过搜集资料、近距离观察的交流，充分调动学生学习的兴趣，为更好的体会作者对白鹅的感情做好铺垫。

二、整体感悟

（一）检查预习

1.字词关（包括字音、词意及字形）

教师根据学生的交流，适时指导。

（1）字音方面教师重点指导“头颈”中“颈”的读音（jǐng）；“厉声呵斥”中“呵”的读音（hē）；“狂吠”中的“吠”的读音（fèi）；

“吃相”中“相”的读音（xiàng）、“看守”中“看”的读音（kān）、“大模大样”中“模”的读音（mú）、“净角”中“角”的读音（jué），“供养”中“供”的读音（gōng），这些词语的字也是多音字，指导学生通过查字典，根据意思选择读音。

（2）字形方面，继续培养学生运用前面学过的方法自主识记生字的能力，主要借助形声字构字方法识记。

教师重点指导“颇”字书写及重点部分笔顺。

（“颇”字书写时注意左右等宽，“皮”字的最后一笔点和“页”字中的撇画要注意穿插和避让，“页”字最后一笔为点。

）“譬”字书写及重点部分笔顺。

（“辟”字要写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”字托住。

）“脾”字书写及重点部分笔顺。

（右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。

）

2.检查朗读，进行完一个段落，以学生交流的形式，以重点词语的理解为抓手，读懂课文内容

（1）第一自然段：

左顾右盼

重点学习理解词语的方法：

查字典、联系上下文

小结：

理解课文总词语的意思可以首先在词典中查找它的解释，然后再联系上下文，放到具体的语言环境中去理解。

（2）第三自然段：

引吭大叫

重点学习理解词语的方法：

拆字解词法、联系上下文。

小结：

一个词语如果在词典中找不到相应的解释，可以将词语拆开分别理解其意思，再联系上下文，放到具体的语言环境中去理解。

（3）第四自然段：

局促不安、大模大样。

重点学习理解词语的方法：

查字典、联系上下文。

小结：

一个词语的意思在词典中可能有好几种，但是放到具体的语言环境中的意思就需要联系上下文来理解。

（4）第五自然段：

三眼一板、从容不迫。

重点学习理解词语的方法：

拆字解词、联系上下文。

（5）第六自然段：

窥伺、空空如也、供养不周。

重点学习理解词语的方法：

拆字解词、联系上下文。

（6）第七自然段：

不胜其烦

重点学习理解词语的方法：

拆字解词、联系上下文。

（二）初步把握课文内容，理清文章脉络。

1.引导学生观察课文中的插图，说说丰子恺先生漫画中的白鹅给自己留下什么样的印象？

2.在学生交流初步印象的基础上，继续引导那么白鹅又给丰子恺先生留下了什么样的第一见印象呢？

让我们有感情的朗读课文，并勾画出关键词句。

引导学生通过“好一个高傲的动物”体会白鹅的特点。

3.课文是如何写白鹅的特点的？

引导学生体会这是一个过渡句，不仅承接了上文，还引起了下文。

引导学生发现本文采用总分结构描写白鹅的高傲。

引导学生再次朗读课文，继续探索课文是怎么写白鹅高傲的这个特点的。

引导学生发现鹅的叫声、步态都使用了一个自然段进行描写，鹅的吃相使用了三个段落进行描述，有详有略，详略得当。

小结：

这篇文章结构清晰，语言趣味性十足，全文都在围绕“高傲”一词来描述白鹅，白鹅的叫声、步调、吃相是什么样的？

怎么体现了“高傲”这一特点？

下节课我们将重点研究，同学们课下要再次认真读一读课文。

（三）引导学生从三个方面总结学习收获

1、读通课文，认读生字，识记生字，理解词语。

2、了解文章的写作顺序。

3、把握文章主要内容。

（四）布置作业。

1、整理重点字音笔记在双横线上方、字形笔记在课后田字格左右两侧

2、写规范、写美观、写会本课生字词。

3、默读课文，仔细体会，作者是怎样表现白鹅的“高傲”的？

读读阅读链接中的《白公鹅》，对比丰子恺先生的《白鹅》思考不同作者在写同一动物时有什么相同之处。

（一）、检查预习这个环节先是小组交流，再进行集体交流。

1.学生交流预设：

（1）引吭大叫（háng）、叫嚣（xiāo）、局促（cù）、颇像（pō）、一丝不苟（gǒu）、奢侈（shēchǐ）、譬如（pì）、侍候（shì）、堂倌（guān）、窥伺（kuīsì）的读音。

（2）将要求写会的15个生字按照结构归类，12个字为左右结构，3个字为上下结构。

“侍”字注意最部首为“亻”区别“等待”的“待”；“捷”右半部分第二笔横要出头，竖是一笔长竖；“添”字最后是两点，并且是左右排列；对一些形近字进行对比记忆：

“饭馆、管理”、“剧烈、据说”

2.拆字解词、联系上下文理解词语。

（1）学生交流预设：

左顾右盼：

向左右两边看。

在文中指鹅到了新的环境左右看，很是高傲。

（2）引吭大叫：

引：

伸着；吭：

喉咙。

扯着嗓子喊。

文中指篱笆外有人走路，鹅也会大叫。

（3）查字典、联系上下文理解、联系生活实际理解。

局促不安：

拘谨不自然、不安定。

文中用来形容鸭子的步态给人不安定的感觉。

大模大样：

形容傲慢，满不在乎的样子。

文中指鹅很是高傲的样子。

（4）拆字解词、联系上下文理解。

三眼一板：

板：

戏曲音乐的节拍。

比喻言语、行动有条理或合规矩。

文中用来形容白鹅的吃饭一丝不苟。

从容不迫：

非常镇静，不慌不忙的样子。

文中指白鹅不慌不忙的去饮水。

（7）查字典、拆字解词、联系上下文理解。

窥伺：

暗中观望动静，等待机会（多含贬义）。

文中指鹅在吃饭时，狗在一旁观望等待机会吃鹅的事物。

空空如也：

空空的什么也没有。

文中指狗趁着鹅走开的时候把鹅的饭吃完了。

供养不周：

供养：

共计生活所需，赡养或抚养。

意为照顾的不周到。

文中指白鹅看到自己的饭罐被狗吃光时，便大叫，好像在责备人们照顾的不周到。

（6）拆字解词、联系上下文理解。

不胜其烦：

不胜：

承担不了，不能忍受。

意为烦琐得使人受不了。

文中指作者对于狗将鹅的东西吃完，还得再次给鹅添饭，并时候在旁边感觉很繁琐。

（二）学生交流预设：

1.学生交流预设：

第一幅插图中的白鹅挺着脖儿，看着很神气；第二图画的是白鹅们在吃食，看着也不慌乱……

2.学生交流预设：

有感情的朗读课文，勾画出词语“伸长了头颈”、“左顾右盼”。

通过交流找到关键句子“好一个高傲的动物”。

3.学生交流预设：

“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。

再次朗读课文找出第3段从叫声写白鹅的高傲；第4段从步态写白鹅的高傲；第5-7段从吃相写白鹅的高傲。

给学生创设充分自主学习的空间，通过小组交流充分打开识记字音、生字的思路，通过集体交流获得更好的学习方法。

突破字音字形的重难点。

引导学生学会写字方法，逐步自学生字，再对重点、难写生字进行指导。

通过查字典、拆字解词、联系上下文、联系生活实际等方法理解重点词语，建立上下文的联系，从而读懂文章内容。

学生在老师的引导下，通过开展小组交流讨论、朗读课文、自行勾画、全班交流等形式，逐步把握课文内容，理清文章脉络。

通过抓过度段，引导孩子逐步理清文章写作顺序。

通过复习更好的掌握基础知识，通过预习为第二课时的学习做好铺垫。

板书设计：

白鹅

高傲

吃相5、6、7段

学科

语文

年级/册

四年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第四单元15《白鹅》

教学目标

学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

重难点分析

重点分析

从字里行间抓住白鹅的三个方面把白鹅的高傲表现出来，语言上的反语、明贬实褒的运用。

难点分析

这篇课文，作者通过细致的观察把动物的特点写得很清楚，并且运用幽默诙谐的语言表达作者对白鹅的喜爱，四年级的孩子对于反语是第一次接触。

教学方法

1.通过引导法、朗读法、直观教学法和情景教学法让学生体会语言特色和表达手法。

2.通过作探究法、情景分析法感受作者采用对比的写法和明贬实褒的手法表达自己的喜爱之情。

教学环节

教学过程

导入

1.认读生字词,并正音。

2.在《白鹅》这篇课文中,作者给我们刻画了一只怎样的白鹅？

品读课文,感悟高傲

1、白鹅的高傲又体现在哪几方面?

（叫声、步态、吃相）

2、学生交流。

（1）白鹅的叫声。

①读一读，找一找描写白鹅高傲的重点词句，画下来，多读两遍。

④作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?

发挥想象，白鹅厉声叫嚣、引吭大叫的时候，似乎在说什么？

⑤朗读课文时,要表达自己的体会和理解。

（2）白鹅的步态。

①读一读，找出描写白鹅高傲的语句

②看看作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?

③同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?

谁来演一演?

④教师讲解模仿净角走路来让学生体会白鹅的高傲以及这样的写作手法的好处。

⑤男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

（3）白鹅的吃相。

以小组为单位，合作探究交流，完成以下问题：

①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?

②在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

③白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?

④文中的“我们”是怎么侍候的?

找出相关句子。

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?

5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?

（对比）这样写的好处是什么?

拓展延伸，感受语言特色

1.学生自主阅读《白公鹅》，体会《白鹅》与《白公鹅》中的鹅有什么共同点。

（高傲,步态从容,惹人喜爱）

2.两篇文章在表达上有什么相似之处?

（①先介绍鹅的特点,再具体描写。

②运用拟人手法,非常亲切。

③语言风趣幽默。

）

布置作业，落到实处

1、找出课文中表现白鹅高傲的词句，抄写下来，进行积累。

2、在课堂教学的指导中，主要是针对写作方法进行了指导，但不能纸上谈兵，所以课后作业就是要完成小练笔，写一写自己喜欢的动物。

《白鹅》教学设计

【教学目标】

1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学重点】

1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一:

激趣导入，揭示课题

1.（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3.丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。

（板书）

4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：

初读课文，梳理脉络

1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2.出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：

侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：

看　看（kān）家　看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：

譬、侍、脾、捷、昂

3.通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：

高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。

（出示：

好一个高傲的动物！

）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：

叫声、步态、吃相。

（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？

（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：

初见白鹅，感悟“高傲”

1.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

（1）姿态高傲（板书）：

伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：

“顾”就是“盼”，向左右两边看。

拓展同类的四字词语：

东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2.这样高傲的白鹅作者喜欢吗？

你从哪里发现的？

出示：

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：

从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：

对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3.出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？

不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4.鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？

下节课我们继续探究。

作业：

1.生字描红。

2.阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：

复习导入，温故知新

1.上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。

（板书：

高傲）

2.鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？

（板书：

姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：

想象画面，感知“叫声”

1.出示第3自然段。

自由读，留意鹅的行为表现，想象：

你好像看到了怎样的画面？

2.学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？

看不到，不见其形，只闻其声。

这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？

出示：

厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？

（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。

如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？

不喜欢。

（太高傲、太凶，令人害怕）

3.这种高傲的叫声作者喜欢吗？

喜欢。

因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。

你可以联系上下文来理解。

4.小结：

看来是一只高傲却尽职的鹅呀。

出示朗读：

好一个高傲的动物！

板块三：

迁移学法，欣赏“步态”

1.刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2.汇报交流：

（1）从容步态图：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？

比喻贴切，既幽默又形象。

像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。

指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？

这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。

作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：

从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3.无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4.齐读本段。

板块四：

品读“吃相”，体悟情感

1.作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？

请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2.随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？

（板书简笔画：

饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？

理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：

“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。

读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。

师边说边重画，提问：

倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。

谈体会。

（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：

对谁大叫？

叫些什么？

体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：

“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3.真是“好一个高傲的动物！

”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？

丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？

不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。

作者喜欢鹅，愿意为它付出。

课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4.再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？

处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5.出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：

阅读链接，课外拓展

1.读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。

（高傲）

2.体会两篇文章在表达上的相似之处。

（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》微课设计

教学目标：

1、指导学生掌握抓住重点词句阅读想象的基本方法。

2、在片段教学中培养学生的想象力，在想象中提高学生的朗读水平，教学联系前后文理解课文，感悟作者的写作方法。

教学重点:

掌握抓住重点词句阅读想象的基本方法。

教学难点：

学生能总结并运用本节课的阅读方法进而阅读理解。

教具：

课件

教学过程：

同学们好！

“一百个人读莎士比亚，就会有一百个哈姆雷特”对一部作品的解读每个人都会有不同的理解，但要深入阅读、理解一篇文章，如何阅读才会有所收获？

现在我带领大家通过学习白鹅的一个特点，教给大家阅读文章的步骤和方法。

丰子恺先生的散文《白鹅》围绕白鹅的“高傲”，课文从哪几方面来写？

读读课文，画出相关的词句。

“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话不仅承接了上文中“好一个高傲的动物！

”，还引起下文“鹅的叫声、步态和吃相”像这样的段落叫过渡段，在这篇文章中它不仅起着承上启下的作用，还是这篇文章的中心段。

找出、品读这个中心段，我们就能抓住这篇文章的主要内容，并很好地理清文章层次。

那同学们试想一下，下一个自然段会写什么呢？

对下面将会抓住鹅的“叫声、步态、吃相”这三个重点词语具体描述，来表现鹅的高傲。

请同学们自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？

从哪里看出它很高傲？

（画出相应的句子并找出重点词语）

请同学们反复读读这些词句，闭上眼睛，眼前仿佛出现谁的形象？

或者哪一种情境呢？

谁愿意把你脑海中浮现的人物形象用你的朗读表现出来呢？

细心的同学还会发现作者写鹅的叫声“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”，怎么又出现了狗的狂吠呢？

请同学们联系这一段话读一读想一想，作者用什么方法来表现鹅的高傲？

同学们都喜欢忠诚而能看守门户的动物吧？

想象鹅在看到生客和听到篱笆外的声音时它会说些什么？

请同学们想象自由发挥或者用朗读表达出你对它的喜爱之情。

同学们学完了这部分内容，善于积累的你们一定能总结出很好的学习方法，掌握了学习步骤和方法，大家就可以无师自通了。

现在和老师一起总结一下我们刚才运用的学习方法：

1、自己选择喜欢的方式认真读课文，边读边思考要解决的问题，找出相关的词句，并做上标记；

2、读相关的句子和重点词语想象，并表达自己想法；

3、有感情地朗读相关词句，表达自己的感受；

4、体会作者的表达方法。

鹅的步态和吃相更有趣了!

相信同学们，掌握了以上学习方法，后面的内容相信大家很轻松地就学会了哦！