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作文批改的多种方式及效果
浅谈作文批改方法的改革
张小龙
一、作文批改的现状分析
在作文教学中,作文批改常常使语文老师付出许多精力,花费许多时间,但对学生却往往帮助不大,加之教学任务繁重,批改作文就成为教师的沉重负担。
学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。
因此,在新课程教学中研究怎样改进作文批改方法,运用多种批改方式,提高作文批改效率,把教师从沉重的负担中解放出来,确实是一个值得研究的问题。
要解决这个问题,首先要弄清楚提高学生写作水平的关键在什么地方。
大量事实证明,好的作文往往不是教师批改出来的,而是学生写出来的。
学生写作水平的提高需要多方面的条件,其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有计划地进行写作前的指导等。
只有在此基础上去研究解决批改问题,才能找到提高学生写作水平的正确方法。
语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。
但是,需不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。
有的领导,有的学生家长,甚至有的老师认为:
学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。
应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。
千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。
问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。
因此,在新课程教学中,我们要大胆改革作文批改方法,培养学生批改作文的能力,提高学生的写作能力。
传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。
这种方法至少有两大弊害:
一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微。
学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。
他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。
可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”(叶圣陶《序跋集》第200页)。
学生始终处于被动的“受领者”的地位,扼杀了学生的创新意识,更谈不上创新思维的培养,这样的批改,对学生有什么好处呢?
其次,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的,于是乎,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属无效劳动。
还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数,但真正受益的学生又有几个呢?
鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁,也是学生通过多次反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。
因此,习作评改的方式应是开放的,多元的。
师评师改,自评自改,互评互改……都应随机采用。
教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围,让每一个学生都有参与评改的机会。
二、改进作文批改方法,提高作文教学效率
(一)、自我圈改,激励积累,教给学生自改作文的方法
提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的。
叶圣陶先生说过,要“使学生能自改其文”。
要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说,修改作文应从两个方面进行:
一是文章的内容,一是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求,强调修改步骤。
另外,可教给他们运用符号修改作文的方法,如自我圈改法。
我们的做法是:
第一步要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。
在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。
好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出。
再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。
一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。
老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。
同时“积累分”是没有上限的,所以趣味性、挑战性也就更强了。
孩子们为了能在自己作文本上圈得更多,他们找来各种各样的相关报刊杂志,每次在写作前同学们都会根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。
写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补充到自己的文章中来。
谁也不愿意自己落后,渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要被唤醒了。
这样,既可调动学生的写作积极性,又能激发学生的写作热情,学生当然多出好作文啦。
通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
(二)、家长参与,多元指导
家长们在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。
言为心声,通过习作能透视孩子的心灵,摸到他们思想深处的脉搏。
孩子是他们最大的希望,为孩子付出是快乐的。
可孩子总是不太配合,如果老师让家长参与批改学生作文,这一切都会改善。
在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。
如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,辅导就有粗有细多元纷呈了。
不过在让家长参与批改前,我们要通过家长会让家长们进行讨论,统一认识,并进行方法上的指导。
其一是要求家长赏识和批评相结合,对孩子进行赏识教育,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。
但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。
其二是批改和导读相结合,导读就是让家长参与学生的课外阅读,让家长做孩子看书的见证人,不但可以督促孩子看书,还可以让家长全面了解学生作文的要求,在批改中根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理的详细的建议。
这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障,而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
(三)、让学生动手互改作文
互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。
同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的兴趣。
我们一般采取三人一小组的方法,每组好、中、差搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,每人发给三本作文本,并规定好修改要求。
要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。
具体批改方法是:
1.抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。
2.抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
3.老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。
我们一般鼓励学生自行解决问题。
4.修改完毕,学生写上评语,打上分数,签上批改的三个学生姓名。
5.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
互相交换批改更有利于刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励孩子学好作文。
(四)、简评与细批相结合
由于习作的种类多,练习的次数多,因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。
对同学们的日记和单项练习,一般采用简评,有时只写一句感受,有时只对某类型做综合分析,有时则提出一条意见,而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。
改动大的,改写的字数几乎与原文对等。
通过修改比较,同学们感到收益很大。
(五)、教师讲与学生谈相结合
在作文的批改与讲评中,应处处注意以学生为主体、教师为主导。
既不能让学生放任自流,也决不包办代替。
留作文时,只做纲领性的提示和点明训练要求,其余的尽可能让学生充分发挥。
在全班范围内讲评作文时,共同存在的问题由教师讲,其它方面以学生谈为主。
学生可以谈印象,评优劣,尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
同学们的切身创作体会远胜于教师说教。
在每次作文教学中,同学们都争着谈自己的体会,在漫谈中明显得出两种结论:
成功之作大都是经过长时间的精心构思,对主题的确立,写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲,写后又进行了反复的修改。
而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔,或是在未考虑成熟前就轻易下笔,抱着边想边写的态度。
在同学们的漫谈和讨论中,不仅对下次的写作起了很好的指导作用,同时也端正了同学们的写作态度,激起了他们竞争的欲望。
(六)、书面批改与当面批改
对程度差的,一般指句子写不通顺,错别字多,标点符号使用比较模糊混乱的学生,宜以书面批改为主。
因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类,他们难以听懂。
如果只改错别字,书面批改简单、直截了当。
总批时要指出主要缺点,同时也给予一定的肯定,以调动其积极性,不致自暴自弃。
对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能正确使用标点,并掌握一定的写作方法,具有一定修改作文能力的学生或程度较差的学生,宜以当面批改、直接指点为主。
当面批改作文,针对性强,便于因材施教,也可密切师生关系,增强感情。
但面改需花费较多的时间和精力,因此不可能过多地进行。
我们一般对以下几种类型的作文进行面改:
1.立场模糊,观点错误,情调不健康的作文。
2.内容有较大的问题,需要了解一下情况的作文。
3.写得过分差的作文。
此类作文往往问题较多,三言两语讲不清,也不能拿出来评改,因为会被评得一无是处,使学生失去写好作文的信心,而且容易造成对立情绪,产生消极影响。
4.水平较高的作文。
此类作文,书面批改满足不了他们的要求。
这些同学大都语文学得好,课外阅读广泛,语言基本功扎实,观察思维能力强。
但他们的作文也易出现这样那样的毛病,如塑造人物易脱离现实、脱离生活,选材立意的角度不确当等,这也需要进行面改,指出其不足,给他们架起继续攀登的云梯。
面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足,这样点面结合,有利于提高学生的写作水平。
对中等生,两种方式可交替使用,或结合使用。
要注意的是,无论对哪类学生,面批时都应先肯定学生作文中存在的优点,使其消除紧张感,充满自信心。
每次面批也不要讲得过多,以便学生理解消化吸收。
例如讲“这一段用得好,是过渡段,承上启下”,“结尾不错,既照应了开头,又升华了意境”等等,使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
(七)、直接批改与间接批改
作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小结出此次作文同学们的一般思路和写法,找出明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈,或提供一个范例及评分标准。
然后,面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文,或同学之间互改也行,并写出评语和分数,教师最后阅定。
当然,提倡让学生自评互改作文,决不可无组织地放任自流。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度,要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法,要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文,并提出最佳修改方案。
(八)、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。
读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。
这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。
评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。
这种办法有下述优点:
1.省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;2.便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;3.有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。
(九)、教师示范,进行分析指导
修改作文是一种创造性劳动,有时往往比写作要化更多的时间和精力,而且要运用多方面的知识,难度很大。
当然,即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了,学生也未必能修改好。
这是因为学生的知识、阅历有限,识别不了文章的好坏,所以遇到具体文章也仍然感到无从下手,因而教师可用具体的文章作示范,进行分析指导。
如可从学生习作或课外材料中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文,事先打印好,每人一份,也可利用投影仪等电教仪器放出来。
给学生充足的时间,让学生集体讨论,积极思考,各抒己见,反复修改。
这样,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过几次典型批改,学生就能够悟到作文应该怎样修改,再不会面对作文而束手无策了。
另外,学生摸索出了修改作文的路数,写作文也就不会像以前那样提笔就写,信笔道来,而会在动笔之前,考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等,写好后再自己进行修改,作文质量自然会有较大的提高。
总之,在实施新课改过程中,作文批改的方法也应有新的突破,应该是多元的,而不应局限于老师的精批细改。
只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的作文更精彩。
上述几种批改方法,并不是截然分开、固定不变的,可根据实际需要结合起来使用。
几年来的实践证明,上述批改作文的方法是切实可行的,效果是显著的,也符合课改理念的要求。
学生参与修改作文,不仅挖掘了学习的潜力,提高了写作能力,而且还养成了良好的学习习惯;同时,教师也摆脱了批改作文的沉重负担,而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上,从而有利于进一步提高教学质量。
商洛市商州区北宽坪初级中学
张小龙
2008年5月1日发表于西藏青年报刊社《作文精选》2008年252期高中版《教学改革论坛》第4页
2007年11月10日荣获西藏青年报刊社、《作文精选》编辑部举办的“课改杯”论文联谊赛二等奖
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