童话教学设计.docx

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童话教学设计

童话教学设计

　　童话教学设计（通用3篇）

　　童话教学设计1

　　教学目标：

　　１、让学生初步了解格林兄弟和他们的《格林童话》。

　　2、激发学生对童话的兴趣，让童话走进每个学生的心灵。

　　课程资源：

学校图书馆，学生家庭购置的相关神话书籍，网络神话故事资源，学生对神话故事熟悉学深关，教师对神话基本理论的认知资源。

　　教学方法：

师生互动，师生定期交流、评比

　　教学过程

　　环节一：

活动准备

　　1、教师挑选几个经典童话，请几位讲故事能手充分准备。

　　2、准备几个经典童话VCD。

　　3、每位学生准备一本摘录本。

　　环节二：

激发兴趣。

（1）请讲故事能手讲格林经典童话，让学生通过听同学讲故事激发对童话的向往和热爱。

（2）播放几个经典童话VCD，让学生从动画中欣赏和感受童话的魅力。

　　（3）让学生谈谈听故事或看VCD后的感受、感悟。

　　环节三：

简介格林兄弟和《格林童话》

　　环节四：

一天一个童话故事。

　　1、告诉学生：

童话可以活跃你的思维，拓宽你的想象范围，让你有更多的方式来思考问题。

走进童话王国，你会领略童话的魅力。

　　2、倡导学生每人拥有童话名着《格林童话》，鼓励学生一天读一个童话故事。

　　3、写出童话里的主要人物姓名，并用两三句话来写出人物的特点。

　　环节五：

定期交流、评比

　　1、交流：

我知道的童话人物

　　2、评比：

学生的人物摘记、描写

　　附：

“格林童话-----一天一个故事”活动教师卡

　　1、知道格林兄弟吗？

　　2、能给我们讲讲其中的故事吗？

　　3、你想知道格林童话中还有哪些有趣的故事吗？

　　4、你知道格林童话与安徒生童话的区别在哪吗？

　　5、对格林童话，你还了解到多少？

　　《格林童话》是18世纪初两位德国历史学家兼语言学家搜集整理的民间传说、童话故事集，他们是一对彼此极友爱的兄弟——雅各·格林和威廉·格林，后人习惯称呼他们格林兄弟。

　　格林童话不是创作的童话。

格林兄弟收集整理民间的童话、神话、传记，很忠实地把收集到的东西整理成为文字，然后还很严谨地考证这些童话的出处。

从1806年开始，他们凭着为子孙后代恢复和保存民间文学遗产的信念，前后经过8年的努力，才完成了收集整理的计划，共搜集整理了210多篇童话故事。

　　附二、“格林童话-----一天一个故事”活动学生卡

　　格林童话名称卡：

　　青蛙王子玫瑰公主白雪公主

　　兔子新娘六只天鹅小红帽

　　森林中的三个小矮人渔夫和他的妻子

　　汉赛尔与格莱特称心如意的汉斯

　　走进天堂的裁缝勇敢的小裁缝

　　夏娃的孩子们二二个跳舞的公主

　　井边的牧鹅女四个聪明的兄弟

　　魔鬼和他的祖母小羊羔和小鱼儿

　　童话教学设计2

　　学习目标

　　1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

　　2、注意写清故事的起因、经过、结果。

　　3、合理地运用想象，使故事更加生动有趣。

　　教学过程

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　1.同学们，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家都喜欢看书，个个是小书虫，小书虫们都在看哪些书呢?

　　2.大家有的看科普类的书籍，有的.看名着，还有一大部分同学最近都在读童话故事。

那你们都读了哪些童话故事呢?

?

　　3.确实，童话故事很有趣，吸引人。

童话故事还告诉我们道理，增长我们知识。

童话就像一颗闪闪发光的宝石，照耀着同学们的成长道路。

那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。

　　4.今天我们就来编写童话故事。

（板书课题：

编写童话故事）

　　设计意图

　　三年级学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，特别爱看童话，童话生动有趣，情节引人入胜，吸引着小读者们，通过谈话唤起学生读童话的收获，激发孩子兴趣，为写童话作铺垫。

　　二、结合例文，领悟方法

　　1、编写童话必须知道童话的特点。

前几天我们学了童话故事《陶罐和铁罐》，还读了《骆驼和羊》，请同学们回忆一下这两个故事的主人公分别是谁?

故事主要讲了什么?

我们从中受到了什么启发?

　　2.那童话故事都有哪些共同的特点呢?

（指名说）

　　3.小结：

童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，用了拟人的修辞手法，赋予它们人的性格，生动有趣。

他们想象丰富，和生活关系密切。

　　（板书：

拟人、夸张生动有趣想象丰富和生活关系密切）

　　设计意图

　　在例文的启发下，体会童话的特点，让学生易于动笔、乐于表达。

　　三、创编故事，展开想像

　　1.确定主人公。

　　一听说我们要编童话故事，动物王国的成员争先恐后地来了，看谁来了?

出示课本中推荐的几种小动物。

　　2.动物王国的成员真多呀，有生活在丛林中的，翱翔在蓝天的，畅游在水里的，穿行在泥土的，你想让谁走进你的故事中，可以选课本中提供的，也可以自己选择，但注意成员不要太多。

（指名说）

　　3.故事都是发生在一定的场景里的，你要编的故事会发生在哪里?

（森林中，小河边，草丛里……）

　　4.出示：

我编的故事发生在（），主人公有（），主要写了（）的事。

　　学生用以上句式从整体上说一说故事的主要内容。

　　5.指导写法。

　　理清故事的顺序后，那怎样把故事写得生动有趣呢，我们再来读读《陶罐和铁罐》《骆驼和羊》，看看这两个故事哪些地方写得有趣。

　　预设问题指导：

（1）出示句子

　　A.“你敢碰我吗?

陶罐子!

”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

　　B.“你敢碰我吗?

陶罐子!

”铁罐问。

　　“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐回答。

　　对比：

第一句生动，有趣。

对话过程中，加了提示语，能生动地写出人物说话时神态。

像这种描写陶罐和铁罐的动作神态的词语，文中还有很多。

（2）出示句子：

　　A.骆驼一抬头就吃到了树叶。

羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。

　　B.羊大模大样地走进门去吃园子里的草。

骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。

　　描写骆驼和羊的动作神态的词语，能把故事写得更生动有趣。

　　（3）出示句子：

他们俩去找老牛评理。

老牛说：

“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。

”

　　老牛的话揭示了故事的道理。

　　6.一个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知识。

这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的想表达的意思了。

那你的故事是想告诉大家什么呢?

　　设计意图

　　激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，通过引导开阔了学生的思路，激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫。

通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写生动有趣，并学会学以致用。

　　四、取好题目，写下故事

　　1.光会说还不行，我们还要能把故事写下来。

　　2.那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。

　　A、以故事主人公命题。

　　B、以事件命题。

　　C、以场景命题。

　　D、以结局命题。

　　E、以道理命题。

　　3.学生独立作文

　　五、自主修改，交流故事

　　1.故事是否写得清楚

　　2.故事是否写得生动有趣。

（是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写。

）

　　3.故事是否包含着道理。

　　写修改后把故事读给父母或小伙伴听。

　　设计意图

　　拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命题也是一个好方法。

教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。

写完后反复修改，养成修改习惯。

　　童话教学设计3

　　【设计理念】

　　本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：

“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。

”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。

　　【教学目标】

　　1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。

　　2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

　　3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．同学们，你们喜欢童话故事吗?

（喜欢）你们都喜欢哪些童话故事呢?

（启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。

）

　　2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?

结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。

　　3．指名说说“童话故事”的特点。

（师归纳板书：

①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。

）

　　4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。

　　二、学习例文，了解写法

　　1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。

师范读。

　　2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：

①这个童话故事主要说了谁?

②说了一件什么事?

③告诉我们一个什么道理?

　　3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。

（略）

　　4．学生再读例文，想想：

不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?

　　5．师：

一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!

同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?

　　三、根据要求选好内容

　　1．引导学生明确本次作文要求：

通过来帮助同学们认识了解的好处多。

　　2．（出示书上四幅图）仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?

它们都有哪些不好的习惯?

　　（小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。

）

　　3．师：

这几幅图只是提供给同学们选用的。

同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?

　　（引导学生四人小组内讨论、交流。

）

　　4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?

选择好描写的对象（动物、物品……），自己拟定童话故事的题目。

（让学生自由拟题，指名交流。

《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……）

　　四、大胆想象，编写童话

　　1．以例文启发想象。

例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?

这个故事开头、经过、结果怎样?

从中受到什么启发?

　　2．谈话拓展。

同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?

（如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……）围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?

带来哪些危害和不良后果?

事情的经过如何?

事情的结果怎样?

　　3．大胆描述和构想。

根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?

并认真构思故事的起因、经过、结果。

在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。

（在自己独立思考后，说给同座位听）

　　五、交流评议，动笔写作

　　1．四人小组交流：

把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。

（师下小组巡视和参与）

　　2．各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。

（对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。

）

　　3．学生动笔将自己所说的童话故事写下来。