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作文指导
怎样写出事件的波澜
“文似看山不喜平”,文章的波澜是事物复杂多变性的反映。
从阅读心理来说,一篇一波三折、悬念迭出的文章最能扬起读者心底的波澜,获得情感的共鸣。
张弛有道、动静分明、跌宕起伏的情节构思也最能激发读者的阅读兴趣,达到引人入胜的艺术效果。
中外名篇名著中,这样的例子比比皆是。
那么,怎样才能写出事件的波澜呢?
一、善于选择本身就曲折复杂的事件来写。
绘画与造型史上有一条著名的原理:
蛇行线最美。
蛇行线就是S型曲线。
有些事件本身就具有一定的曲折性和复杂性,只要准确地把握这些事件本身的进展,就会使文章一波三折,显出一定的波澜。
如《三国演义》第五十回“诸葛亮智算华容,关云长义释曹操”中,曹操赤壁之战后率领一百多人在火海中仓皇逃窜,败走乌林。
在乌林、葫芦口、华容道,他三次“仰而大笑不止”,笑诸葛亮、周瑜没有谋略,不在这三处设下伏兵。
而在每次笑声还没有停止时,分别杀出了赵云、张飞和关羽,几乎把他活捉,吓得他魂飞魄散。
后来曹操死里逃生,最后到了自己的地盘南郡,终于可以大笑了,而这时又是“火把齐明,一簇人马拦路”,曹操惊呼:
“吾命休矣!
”却原来是曹洪。
曹洪为他摆酒压惊,他本应大笑,庆幸自己死里逃生,谁知他却捶胸大哭,悔恨谋臣郭嘉不在。
真是一波未平,一波又起,使读者的心情也随着事件的发展起起伏伏,为曹操游走在刀口上的命运而担忧,也为诸葛亮的神机妙算而折服。
二、恰当运用使叙事曲折的技巧。
1.悬念法。
又称“关子”或“扣子”,就如古典章回小说中每到故事关键处的“欲知后事如何,且听下回分解”。
它是作者为了激发那种“紧张与期待的心理活动”,在行文中有意采取的一种积极而有效的手段。
这种手段包括“设悬”和“解悬”两个方面。
设置悬念常用倒叙的写作方式;或利用人物的反常言行;或把不同线索的事件交织在一起,中途中断某件事情的叙述,转叙他事,以引起读者的期待心理。
如契诃夫的小说《威胁》:
有一个贵族老爷的马被盗了。
第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明:
“如果不把马还给我,那么我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。
”威胁生效了。
小偷不知道会产生什么严重后果,不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚,很害怕,于是偷偷地把马送还了。
能有这样的结局,贵族老爷很高兴。
他向朋友们说,他很幸运,因为不需要步父亲的后尘了。
“可是,请问你父亲是怎么做的?
”朋友们问他。
“你们想知道我父亲是怎么做的么?
好吧,我告诉你们……有一次他住旅店时,马被偷走,他就把马肚带套在脖子上,背着马鞍走回家了。
如果小偷不是这样善良和客气的话,我发誓,我一定要照父亲那种做法去做!
”
一则简短的声明,竟吓得小偷心惊肉跳,赶紧原马奉还,也让朋友不明就里。
寻找其中缘由竟然是一种简单的自我惩罚方式,令人啼笑皆非。
2.抑扬法。
“抑”,就是抑制,对人或事物进行贬抑;扬,就是扬起,对人或事物进行褒扬。
抑扬法有两种;一是欲扬先抑,二是欲抑先扬。
如《林黛玉进贾府》一文中,作者是通过正面和侧面描写来刻画贾宝玉形象的。
先由王夫人介绍,称他是“孽根祸胎”、“混世魔王”;后写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常,极恶读书”;再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物,懵懂顽童”;最后引出两首《西江月》词正话反说,赞颂了他的叛逆精神。
前三次是抑,最后一次是扬,目的在于以贬抑突出褒扬。
值得注意的是,先抑后扬的目的在于扬,抑的部分或者出于误会,或者是不重要、非本质的方面。
所以,写人的抑常在外表,不要在人品方面好坏各半,或者本末倒置。
又如《三国演义》“群英会蒋干中计”叙写蒋干劝降周瑜的故事。
曹军刚输了一阵,挫动锐气;又被周瑜窥营,曹操束手无策。
蒋干却在此时挺身而出:
“某自幼与周郎同窗交契,愿凭三寸不烂之舌,往江东说此人来降。
”曹操大喜。
问曰:
“子翼与周公瑾相厚乎?
”干曰:
“丞相放心。
干到江左,必要成功。
”操问:
“要将何物去?
”干曰:
“只消一童随往,二仆驾舟,其余不用。
”操甚喜,置酒与蒋干送行。
此时的蒋干意气洋洋,仿佛成竹在胸、胜券在握,何等风光!
可惜一到江东之后,蒋干就被周瑜牵着鼻子转,害得曹操中了反间计,杀掉了水军大将蔡瑁、张允,为赤壁败仗留下祸根。
作者这里对蒋干就运用了“欲抑先扬”的写作手法,使人物前后对照,形成曲折,凸显了蒋干外强中干、言过其实的性格特征。
3.误会法。
“误会”源于人与人之间的错误理解。
这种错误理解使得人物之间的对话、行动和感情等都朝着意外的方向发展,从而掀起事件的波澜。
应该说,误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的事物,往往有出乎意料的效果。
如小小说《地球仪为什么是歪的》:
督学到学校视察,见教室里有个地球仪,就问学生甲:
“你说说看,这地球仪为什么会倾斜23.5度呢?
”
学生甲惶恐地答:
“不是我弄歪的。
”
督学摇摇头,转问学生乙。
学生乙双手一摊,说:
“您也看见,我是刚刚才进来的。
”
督学疑惑地询问老师,老师抱歉地说:
“不能怪他们,这地球仪买回来时就这样了。
”
督学脸色愈来愈难看。
这时,校长赶紧解释:
“学校经费有限,这是在地摊上买的。
”
围绕着“地球仪为什么会倾斜23.5度”这一问题,学生、老师和校长各有不同的说法,却没有一种答案是对的,小说通过极力铺陈误会,淋漓尽致地表现出学校师生的不学无术。
4.突转法。
指事件没有朝着预想的方向发展,而是中途发生逆转。
这种转变或表现为喜事突然变成悲事或表现为人物从顺境突然转变为逆境,完全出乎意料之外。
反之亦然。
如小小说《一幅国画》(片断):
四年一度的干部选拔会议就要召开了。
牛部长家里,可真是比过年还热闹。
一波送礼的人都走了,牛部长像往常一样,兴奋地欣赏着礼品。
嘿嘿,这是什么?
他怀着极大的兴趣将一个纸筒展开,啊!
是一幅国画!
牛部长高兴极了!
因为他姓牛,而画的又是一头“孺子牛”,赞誉之意跃然纸上。
不过,作画者似乎功底不够,把牛画得有点像鼠。
突然,牛部长从画下发现了一行小字,他连忙凑上去看,还看不太清,又赶紧从上衣口袋拿出老花镜,看了起来。
那是用蓝色圆珠笔写的,上面写道:
“远观看似牛,近看不是牛。
不把田耕地,只把香油偷。
”
牛部长怀着兴奋的心情欣赏礼品,谁知却是一幅讽刺之作,心情一下降到极点。
这种前面层层渲染蓄势,高潮时笔锋陡然一转,忽然出现另一种意想不到的结局的构思方式犹如平地一声春雷,让人耳目为之一震。
5.对比法。
俗话说,有比较才有鉴别。
通过人物、事件在不同时期和不同方面的比较,最能够彰显人物的性格和事件的本质。
而强烈的对比反差,也能够使读者的阅读心理形成落差,获得美感。
如小小说《刘一刀》:
刘屠户,名准。
自幼随父卖肉,练就一刀割肉不差分毫,曾上央视一展绝技,人送外号刘一刀。
因其好功夫,每日其肉案前人头攒动,生意火爆。
一日,一云游僧过此,试其绝技。
先要十八斤八两。
刘一刀手起刀落,上称,准。
再要八斤八两,刘再挥刀,上称,准。
僧不服,出一珍珠为赌资,再要一斤八两。
此珠也,大如鸽卵,重约二两,通体晶莹,熠熠放光,乃一稀世宝物。
围观者无不讶慕。
刘一刀目呆呆睹此物半晌,持刀手抖抖不能自已。
众人催促,犹豫再三乃下刀,上称一约,一斤六两。
僧收宝珠,大笑而去。
众皆嗟叹。
刘一刀绝技破矣,自此不复称一刀。
在金钱的诱惑面前,绝技却不显灵,这个深刻的主题是通过对比的方式来表现的。
文章内容虽短,却波澜陡起,引人深思。
6.伏笔法。
伏笔,是指前文埋伏的线索,对将要出现的人物、事件预作的提示;照应,是指在后文中回应伏笔,做出具体的描述或交代。
“前有伏笔,后有照应”技法的运用,能够使情节跌宕有致,脉络分明,构思也更加严谨。
如《项链》中对项链是赝品的暗示:
玛蒂尔德借项链时,佛来思节夫人随便的态度,说明项链并不贵重;丢失项链后,玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时,老板说他没有卖出这挂项链,只卖出这个盒子,说明盒子和项链不是原配,项链有可能是假的;还项链时,佛来思节夫人甚至没有打开看过,再次说明所借项链并不贵重。
7.情感曲折法。
人的感情由于受外在因素的制约和影响,往往错综复杂而又变化多端。
采用这种结构时,其矛盾冲突的线索虽然比较单一,却起起落落,犹如黄河九曲。
如契诃夫的《变色龙》围绕着“狗的主人是谁”这一案件,警官奥楚蔑洛夫在短短的几分钟内,情感经历了五次变化。
善变成了奥楚蔑洛夫主要的性格特征。
作者通过这样一个滑稽的故事,把讽刺的利刃对准沙皇专制制度,有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。
8.欲擒故纵法。
当敌人锐气尚盛时,我方故意避战示弱,骄纵敌志,使其懈怠,丧失警惕,而后乘机擒之。
这就是军事上常用的欲擒故纵之计。
其中,“纵”是手段,“擒”是目的,放纵是为了更好的擒拿,是在充分掌握解决矛盾主动权基础上的一种机智。
写作中为使情节波澜迭出,造成山重水复的表达效果,也常用这一方法。
如《水浒传》“林冲棒打洪教头”中,作者写作目的在于表现林冲的武艺高强和谦和大度,但文章并没有一下子揭示,而是先写林冲拜见洪教头,洪教头傲慢无理,这是一纵;洪教头说林冲是假教头,诱讨酒食,林冲不作声,这是二纵;林教头提出比武,林冲却称不敢,这是三纵;林教头气势汹汹来攻林冲,林冲避让,这是四纵;接着开枷,拿二十五两银子为利物,这是五纵;最后,林冲一拳打倒林教头,终于一“擒”。
这种写法,使得文章有张有弛,人物性格也得到很好的体现。
在写作中,使事件起波澜的方法很多,一篇文章也往往不只用一种方法,而是综合运用几种方法,这样容易使文章一波三折、平中见奇。
值得注意的是,事件本身的波澜,不能生硬为之。
不要为了过度追求事件的繁复曲折而脱离中心,徒使文字冗长拖沓;或者情节构思老套,明眼人一眼就能看出事件走向,达不到引人入胜的效果;或者为了叙事曲折而穿凿附会,破绽百出。
三招教你高考作文拿高分
高考作文阅卷是一个特殊的阅读环境,它不是一种兴趣阅读,而是一种工作阅读;它不是一种自由阅读,而是一种强迫的限时任务阅读。
广东高考作文评卷组组长陈妙云教授也曾说过,作文评卷是一种两分钟的快速阅读。
针对高考评卷这种阅读特性,作文如何在第一时间得到考官的“好印象”,非常讲究技巧。
这里,老师传授几个招数。
招数一:
立意切忌偏离题意
阅卷老师首先要判断作文是否切题,以便决定作文的等次。
要迅速弄清是打一类卷,还是打二类卷、三类卷。
只要符合题目要求,就算立意不够新颖,不够深刻,也并不一定影响得分,但偏离题意就很难说了。
怎么审题才能不偏离题意。
介绍两种方法:
第一种,从标题语法结构下手。
对于词语式标题,如“追求”,采用“扩展法”,可以这样立意:
追求就是动力;追求就是坚持;追求就是贡献。
对于短语式标题,如“我的感动”,可以这样立意:
为执着与坚韧而感动;为顽强与自信而感动;为积极与乐观而感动。
句子式标题,往往以一个观点式的形式出现,一般说来,我们只要认同或者反对这个观点,说透其中暗示的道理即可。
第二种,分析标题词语的意义和逻辑关系。
如2009年华南师大附中三模作文以“登高望远”为题,这是一个寓意型的命题作文,题目既有表面的意义,又因为象征而具有隐含意义。
表面的含义为:
登上高处,看得更远。
但立意肯定不能停留在表面含义,而是要去挖掘题目的隐含意义。
题目中的“登高”可以理解为知识、能力、思想、认识等上到一个更高的层次,“望远”则可以理解为由此带来的更高的思想境界、远大目光和人生境界。
要结合人生经历、社会现实,写出独特的生活体验和感悟。
“登高”与“望远”之间,可以理解为条件关系:
只有“登高”,才能“望远”。
也可以理解为因果关系:
因为“登高”,所以能“望远”;或因为期待“望远”,所以需要“登高”。
招数二:
议论文忌“空泛议论”
很多考生都选择议论文。
阅卷老师评分主要是看观点是否明确,分析论证是否有力。
一般说来,纯粹的说理难以驾驭,读起来也比较费劲,容易给人“空泛议论”的感觉,所以很多考生喜欢使用古今中外的名人事例,这对应试作文来说是非常必要的。
这两年,“拿古人说事”不断遭到批评。
但是,阅卷老师不一定计较这些,因为来自现实社会和日常生活的事例,论证的效果也不一定就好。
事例超过阅卷老师的知识范围,如果不是写得合情合理,说不定就被看成是胡编乱造。
同时,从阅卷心理来看,只要例证是恰当的,尤其是能反映考生的语文素养,不但不会因为俗而被打低分,反而更容易得到好印象。
像古今中外的著名文学家、艺术家的事例,古典诗歌、文学名著的材料。
关键不在于用什么材料,而在于怎样用这些材料。
要对材料作恰当的组织,紧扣观点,画龙点睛的分析议论。
招数三:
作文结构一定要清晰
高考阅卷老师看得很快,为了适应这种评卷,考生写的文章必须一目了然。
第一段讲什么,第二段讲什么,要让阅卷人阅读一个段落时,能迅速看出这一段写什么。
要让评卷老师在第一时间内知道文章的思路和谋篇布局。
如果看不清段和段之间的联系,不可能打高分。
因此考场作文的结构一定要清晰。
什么样的文章有结构?
除了开头、结尾之外,主体部分要很容易看出是并列、对照、递进或总分的关系。
要像安排全文结构一样,安排段落的结构。
讲究段的开头、展开和结尾技巧。
一个段落只写一个意思,做到单一、集中,有层次,并注意段和段之间的过渡和照应。
话题作文的“话体”技巧
近几年兴起的话题作文,由于不限文体,而给考生营造了一种宽松自由的写作环境,便于考生情感的倾诉和个性的展示,因而广受老师和同学们的欢迎。
于是,作文时,有些同学便肆意妄为,把话题作文写成了非驴非马的“四不象”,结果得了低分。
究其原因,是学生误解了文体不限的含义。
“文体不限”是指考生在作文时,不再受一定要写成“记叙文”、或者必须写成“议论文”、“说明文”等限制,根据自己的特长,自由确定作文的体裁和形式。
这样看来,每当我们拿到话题时,第一要面对就是联系话题,大略确定适合的体裁了,要不然,往下都是“瞎子点灯——白费蜡烛”。
话题作文,怎样确定最佳的“话体”呢?
一、“话体”与文题相称
如作文题:
“请你围绕‘家’这个话题,写一篇650字左右的文章。
”面对此题,你如果确定写“我家的新鲜事”,就可以写一篇记叙文;你如果确定写“家庭给我的启示”,就可以写一篇议论文;你如果写“家庭琐事”,就可以写散文……总之,写什么必须是什么,写什么必须像什么,“话体”与文题相称。
但是也有不少话题作文暗含着一种隐性限制条件,选择体裁就不能象“家”一样自由了,如类似“今天真好”这样的话题,可能议论与说明两种文体就得靠边站了。
而像“失去了才知道可贵”这个话题,你一定要写成说明文,可能会大错特错。
二、“话体”与内容相合
体裁乃文章之衣。
话题作文的体裁是为文章的内容“量身定做”的。
如以“水”为话题让学生作文。
对于这个话题,如果你讴歌的是“母爱如水”,那么无疑记叙文是最佳体选;如果你写的是“水资源,正一天天减少”,那么无疑以议论体为主较好;而如果你是从科学的角度介绍水的特点和开发利用,那么写成优秀的说明文也未尝不可;而如果你是以“水,生命之源”为角度作文,那么以抒情为主的随笔体可能最适合表现。
三、“话体”与特长相应
由于学习个性不同,表现在写作方面相应的才能也有一定的差异,有的甚至非常大。
有的擅长写记叙性的文章而不大会写议论性的文章,有的则可能相反。
“文体不限”的要求给考生提供了扬长避短的机会。
一般而言,考生应该选择自己最得心应手的一种文体,如果没有充分的把握,就不要冒险地写自己不熟悉的文体。
比如,有的人以说理见长,那就相应地选择议论文体来写;有的人以叙事见长,那就相应地选择记叙文体来写;有的人想象丰富,构思往往出奇出新,那就可以考虑编写故事;有的人语言功底好,擅长抒发感情,不妨选择散文来写……
四、“话体”与“作文课标”相符
事实上,年龄段不同,适合写作的体裁也有明显区别。
这一点,语文课标上对学生作文的体裁训练是各有侧重的,如小学阶段,课标要求主要是写记叙文,因为这个年龄段同学们思维还较幼稚,少条理感;初中生稍大一些了,这个阶段是在巩固记叙表达的基础上,侧重多文体的交叉训练,但是仍是以记叙为主,因为这阶段的同学思维还是不够稳定,独自驾驭语言和组织材料的能力还不是太强;高中生接近成人了,各方面都相对稳定,基本体裁不再强求,而鼓励他们大胆地运用多体裁进行写作。
总的讲,初中生以叙为主较适合,高中生以议为主较恰当。
总之,在话题作文给我们带来了体裁上的大“自主”,我们要让“话体”与作文内容形成最优质的组合。
高考作文之新奇醒目的小标题
近几年来,片断组合作文逐渐受到了同学们的青睐,它选材典型,内容具体,利于集中笔墨,多侧面地再现精彩画面,全方位地反映生活主题。
如果再给这些片断分别配上一个简洁醒目的小标题,文章则显得更加眉目清晰,一目了然。
那么,怎样才能拟出新奇醒目的小标题呢?
一、寥寥数语,展示提炼的简洁美。
小标题是文章特殊的凝炼的概括形式,需经过反复推敲,精心提炼方能出彩动人。
首先,小标题必须提纲挈领,抓住内容要点,让读者一看之下,就能粗知文意。
如《追求》一文提炼了“残酷的现实”、“坚强的表现”、“摸出的辉煌”三个对仗工整的小标题,再现了一位失明小姑娘身残志坚,以手代眼,感知世界,最终取得成功的辛酸历程,用语之凝炼,扣题之紧密,令人叹赏。
其次,小标题必须言简意赅,贴切精警,耐人寻味。
如《我在初三》为展现竞争、好胜、欢乐的“我”,小标题仅用了两个字:
“明争”、“暗斗”、“同乐”。
而《现代科技带来的喜怒哀乐》中每个片断就一个字:
“喜”在火车提速,出行方便:
“怒”在病毒可恶,侵袭电脑:
“哀”在迷恋游戏,成绩下滑:
“乐”在电化教学,风趣生动。
类似的还有“酸甜苦辣”、“春夏秋冬”、“兴衰荣辱”等字少意深,简短有力的四字短语,充分利用它们常给人以简洁凝炼之美。
二、巧联妙引,追求醒目的新奇感。
在紧扣主旨的基础上,我们还可以张开想象的翅膀,打开积累的宝库,巧联妙引,创造出一组组新奇灵动的小标题。
可选用乐曲,如《宿舍奏鸣曲》一文选择了享受轻松和安宁的“亲切曲”、收听足球比赛的“激动曲”、老师斥责后的“思家曲”、熄灯后仍温习功课的“小夜曲”,好一组洋溢着活力与浪漫的青春舞曲!
可利用情境,如《寝室三色》从氛围入手,“红色——兴奋不眠夜”“灰色——时时心无奈”“黑色——夜深人静时”三个小标题给人一种井然有序、情境交融的美感;可引用诗词,如《我深深感受到了环境的呼唤》描述了“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”三个片段,分别揭示了“还老鸦一片美丽的葱绿吧!
”“还小河一片澄清吧!
”“还老马那片乐土吧!
”这些洋溢着对绿色的向往,迸发出对环保的呼唤的深远主题;可巧用术语,如《“数学之家”》描述了“我”和爸爸年龄与饭碗之间的“正比例→反比例”、我家三个人互相制约的“循环不等式”、物价上涨购物却多存折数字也增的“直线函数Y=KX”三件趣事,机智地揭示了“新陈代谢,一代接一代”、“不可能绝对自由”、“生活更美好”等现实生活中的深刻主题;还可以借用文中原话、妙用绰号等颇有吸引力的方法,以新奇取胜,以美妙夺人。
三、层次分明,表现内在的逻辑性。
小标题还应表现文章各个部分内在的逻辑关系,使这些相对独立的片断能互为依存,集中服务主题。
一般来说,可以构成并列和层进两种关系。
在同一个层面上反映事物各个方面的构成并列关系,如《初一生活奏鸣曲》中“玩笑大爆炸”、“足球真疯狂”、“放学猛冲刺”三个小标题变换场地,分别从教室、运动场、回家路上选取一组组细节丰富生动的镜头,让一群淘气可爱、生龙活虎、聪敏好学的男孩子跃然纸上,令人笑口大开;又如《六面魔方》将魔方的六个面比做六位老师,他们或幽默、风趣,或认真、严谨,或严肃、开朗,读之,就好象他们站在面前,与你神侃,给你教诲。
以反映事物发展变化来表现中心的小标题构成层进关系,如《寻找失去的世界》一文,“我”在“沉思之春”中和上进的妹妹比较,“隐隐约约意识到失去了一种东西”:
“灼热之夏”中耻于捡五分硬币,“脸很烫”,却不知“丢失了什么”:
“苦闷之秋”中欺骗母亲,知道失去了什么:
“忏悔之冬”中撞倒老太太逃离现场后,则明白丢失了很重要的东西——童心。
四个片断句断意不断,逐层推进,为结尾点明主旨作了很好的铺垫。
当然,精于构思的同学还可以巧用步步为营、悬念迭起、欲擒故纵等创意手法。
总之,要让读者一见小标题就怦然心动,爱不释手。
高考作文:
不要走向“哲理泛化”
高考作文命题需要怎样的出发点?
我以为,这是一个关乎高考命题优劣的前提性问题。
所谓出发点,我们可以将它理解为最核心的命题理念,最根本的思想立场,最本真的命题心态。
具体说来,就是高考作文命题者究竟是从“自己的主观偏好”出发,还是从考生的心灵需求出发?
是带着一种与“考生为敌”、反“猜题押题”的心态命题,还是设身处地为考生着想,本着检测真实水平、选择优秀人才的原则来命题?
是以一种霸权姿态凌驾于中学语文教育之上,让自己站到语文教师的对立面来命题,还是本着为中学语文教育作出正确导向的原则来命题?
高考作文命题的第一原则应是以人为本。
从人本立场出发,注重哲理思辨、培养学生的思维能力,是近年来高考作文命题的一个重要趋势。
在注重哲理语境下,湖南省2008年的高考作文算是一则典型案例。
题目要求考生根据“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”这两句诗的意境和哲理写一篇议论文或记叙文。
题目自拟,字数800左右。
与任何一道高考作文题一样,评论湖南题的优劣得失,难以一概而论。
笔者虽系湘人,却本着不为命题者讳的原则,提出此命题在出发点上出现的偏差。
我以为,此题的最大问题在于它从“注重哲理思辨”走向了“哲理泛化”的误区。
从写景诗句中读出“哲理”的提示,可能影响到中学诗歌教学甚至阅读教学走向“哲理泛化”。
材料所选的唐诗,本是一首典型的关于早春的写景诗。
原诗四句:
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
”其中,“草色遥看近却无”堪为诗中妙句。
妙就妙在,它将早春时节还刚刚萌发的春草活脱脱地再现在你我的眼前。
这种遥看有新绿、近看又不见的奇特美感,可谓人人心中有,个个笔下无。
质朴的诗句中仿佛透着新春的气息。
诗人为什么写这首诗?
这首诗何以流传至今?
就在于早春景色与早春心情浑然于一的意境,就在于这是一首别具一格的写景诗。
然而,命题者却避重就轻,偏要引导学生从“草色遥看近却无”里读出“哲理”。
我想,即令是当年的韩愈,他欣然写下“草色遥看近却无”的时候,他的感觉无非是眼前确实有着那一抹让他心动的春草和绿色,他实实在在地在写着眼前“有什么”,并不曾料到:
此诗句中居然还蕴含了如此深刻的宇宙精理和人生大道!
当然,我们应当承认诗的意象是多元的,诗意的理解是仁者见仁、智者见智的过程。
问题是,我们不能因为“多元解读”的可能性而走向诗歌欣赏中的“哲理泛化”。
因为,在阅读与欣赏的过程中,“哲理泛化”很容易以“追求深刻”的名义而消解文本内容的丰富性,使文学欣赏的过程异化为单调的意义求索与理性抽象的过程。
在“哲理泛化”的思路下,诸如“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”之类的诗句也是蕴含“哲理”的。
照此类推,我们很可能将找不出纯然写景或言情的诗句,因为,任何一句诗都可能读出其中的“哲理”,都可以挖出无数“微言大义”!
在我看来,湖南省高考作文中的那一句从诗句中“读出哲理”的提示,在某种意义上是在宣扬一种背离诗歌本意的诗歌鉴赏观或文本阅读观。
命题中的“哲理泛化”思路,直接影响到一线语文教师对“命题”的理解。
笔者注意到,有的教师居然从“草色遥看近却无”里领悟到:
小草不显摆个人英难主义,小草具有强烈的集体主义观念,凝结成强悍的团队精神。
小草精神,小草放绿的团队精神,难道不能给我们人类留下思考与启迪吗?
我以为,这正是“哲理泛化”下的“意义强加”与“主题拨高”的典型表现。
试想,“草色遥看近却无”遥看之所以“有”,近看之所以“无”,一切都缘于距离。
这里是“远与近”的关系,而绝非“多与少”的关系。
原本是距离带来视觉感官的变化,这与“草独”或“草众”有何干系?
从初春的小草里读到个人主义与集体主义、团队精神,听起来总感觉别扭,甚至觉得有些牵强附会!
应该说,高考作文中注重哲理思辨,本是很好的导向。
然而,如果由此走向“哲理泛化”,甚至异化为
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