小学英语任务型教学法.docx

小学英语任务型教学法.docx

《小学英语任务型教学法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语任务型教学法.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

内蒙古包头市包钢２６小袁云

一、前言

随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。

笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。

本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。

二、任务型教学的内涵及意义

任务型教学（Task—BasedLearning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。

目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。

大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。

它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。

　小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。

任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。

三、任务型教学的主要设计原则

1、真实性原则

要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。

例如在教学《新标准英语》3AHappyBirthday学习后，我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐，又如在《新》4ASportsDay学习后，我布置的任务是我班即将举行春季运动会，各小组调查和统计同学们报名参加运动会的项目（要求

Name

Highjump

Longjump

100meters

200meters

Skippingrope

……

Total

用英语陈述参赛项目）然后，利用课余时间由各小组组成运动队实地比赛，练习comeon，I’mthewinner,onetwothreego等句，最后由老师给冠军、亚军颁奖，这种任务贴近学生的生活，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。

2、交际性原则

语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。

例如在教学《新》3AIsita……？

这个句型，教师通常的做法是直接出示Isita　……？

这个句型，领读几遍后，再把学过的单词套在句型中操练，学生做出Yes和No的回答。

这种做法既不符合我们在真实交际中习惯，师生之间的教与学又缺乏信息差。

所以导入环节设计了猜一猜活动，我准备panda，dog，cat，bird，monkey等玩具，请一位同学把其中一个玩具放入口袋中，（老师看不见），我去摸这个口袋试着猜：

S：

Guess，What’s　this?

T:

Isitapanda?

S:

No,itisn’t.（教师帮助学生说完整的回答）.

T:

Isityellow/red/black?

S:

Yes,itis./NO,itisn’t.（继续帮助说出完整回答）

T:

Isitadog?

S:

Yes,itis.Verygood.……

以上导入活动的设计能使学生在猜测的过程中体现交际的真实性，能使师生在交际信息互补的过程中得到自己所需要的信息。

3、创造性原则

现在的小学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。

因此，任务的设计应由浅入深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。

例如在学习食品、购物和形容词的比较级后，我给学生布置了一个任务。

假如明天我们要举行一个圣诞晚会，给你们每组50元，小组讨论要买哪些圣诞礼物，看哪一组把50元钱能充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。

学生要想出色完成任务，就必须先去商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物的原因。

每小组派一名学生做汇报。

这项任务可使学生把所学知识和现实相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。

再如：

在学习各种运动后，我让学生收集这些活动（swimmingfootballbasketballtable-tenniscycing）的有关资料，可以去图书馆、上网查找，不会的单词通过查字典解决。

学生们对此任务非常感兴趣，用课外时间进行充分准备，效果很好。

他们搜集到许多有关的图片，在每幅图片或崇拜的体育明星照片下配一句解说文字。

一个学生喜欢足球，他在巴西球星罗纳尔多照片下写的是Ilikefootball.Ilikeyoutoo.Iwishyousuccess.此任务不但培养了学生获取资料、筛选资料的能力，而且充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力。

四、任务型课堂教学的基本步骤

1、课堂启动4、操练与指导

2、任务呈现5、完成运用任务

3、课文呈现6、家庭作业

笔者现以《新》3Bmodule4whatdoyoudoattheweekend?

为例说明以上教学步骤：

Step1:

课堂启动

（1）Singasong:

（2）用TPR活动复习footballbasketballtabletennis等。

Step2:

任务呈现

出示一张海报，海报内容是我校的周末俱乐部对学生开放了，活动内容有：

足球、篮球、乒乓球、跳绳、游泳等，要参加的同学赶快来报名。

告诉学生，这节课我们要学习有关周末活动的内容，然后一起去报名参加。

Step3:

课文呈现

（1）播放课文的动画片，让学生边听边猜测课文的意思。

（2）再次呈现课文，学生边听边指图。

Step4:

操练与指导

（1）出示课题：

Whatdoyoudoattheweekend?

告诉学生可以用这句话询问对方周末活动，并带读→小组读→个人读。

（2）教师边做动作边教词组。

（watchTVplayfootball

playbasketballplaytable-tennisgoswimminggocycling）

（3）教师和一生做示范：

T:

Whatdoyoudoattheweekend?

S:

Igoswimming.填入表格。

让其它学生四人一组，轮流调查小组内同学们周末做什么，并填表。

（4）教师拿一份调查表去向学生展示某同学的周末活动，引出Whatdoes××doattheweekend?

He（she）goesswimming……

（5）小组间交换调查表，操练（4）步句型。

（6）活动：

猜一猜。

老师询问一学生：

Whatdoyoudoattheweekend?

该生悄悄告诉老师，其它学生猜猜这个学生的周末活动，给予猜对同学小贴片的奖励。

Step5:

复习总结

看课文动画或听录音跟读课文两遍。

Step6:

完成动作任务

周末俱乐部活动报名工作开始了，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。

Step7:

Homework

（1）调查自己父母的周末活动

（2）指导学生做一个时间轴，然后让同学将本周一天的活动标在时间轴上对应的时间下面，下次上课时，展示自己的时间轴，并参照它说明自己在周日所做事情。

Eg:

Igetupat7:

00.Igoswimmingat8:

30.

五、结束语

教学实践证明，任务型教学给英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

因此，需要教师在教学中不断研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日臻完善。