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浅谈运用远程教育资源.docx
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浅谈运用远程教育资源
浅谈运用远程教育资源,优化小学数学的方法
甘肃省临泽县沙河镇五三小学祁金霞
[内容摘要]:
远程教育项目的开通运用,给农村乡村小学的课堂教学带来了一场前所未有的改革。
充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。
如何充分发挥远程教育资源的优势,优化小学数学教学,提高数学教学质量和效益,是每个教师所要面对和慎重思考的问题。
我从四个方面谈了自己的认识:
运用远程教育资源,优化小学数学“概念”教学;运用远程教育资源,优化小学数学“计算”教学;运用远程教育资源,优化小学数学“图形”教学;运用远程教育资源,优化小学数学“应用题”教学。
实践证明,运用现代远程教育资源,不但有利于教师的教学,而且有利于发展学生的智力,培养学生的能力,提高课堂教学效率,减轻学生的负担。
因此,我们要充分发挥广大教师的主动性、创新性,走出了一条远程教育资源应用的路子。
[关键词]课堂教学远程教育资源运用 优化教学
国家远程教育项目的实施,使西部地区的学校也搭上了信息时代的快车让我们得到了从“天”而降的宝贵资源。
丰富的教育教学资源,能够转变我们的教育教学理念,开阔我们的视野,优化我们的教学手段,改革我们的评价方式,提高课堂教学效率,促进学校的教育教学发展。
我们要充分利用好现代远程教育网上提供的各类资源服务教学,缩短地区教育差距。
然而,如何有效、高效的运用这些资源,优化小学数学教学呢?
一、运用远程教育资源,优化小学数学“概念”教学
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化;能直观生动展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使学生学得主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。
例如在教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。
通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
同时,教学中教师要充分利用教具演示、学具操作,为学生提供参与的机会,让学生多种感官协同活动,在活动中把学生推到主体地位。
这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开,又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
如,“分数”是一个比较抽象的概念,学生初次学习分数有一定的困难。
我在教学“分数的初步认识”时,先运用远程教育资源里的“媒体演示”,出示四个月饼,分给两个小朋友,每个小朋友可以分得多少个?
两个月饼呢?
一个月饼呢?
这样引出1/2;再引导学生把准备好的图形,三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折,要求使两部分同样多,然后把这些纸片沿着折痕剪开,能完全重合,这样引出“平均分”,再让学生观察每份是整个纸片的1/2,再把正方形的纸片平均折成四份,分别涂上其中的1份、2份、3份,认识涂色部分分别有几个1/4,即分别是整个纸片的1/4、2/4、3/4。
这样的操作活动,步骤清楚,要求明确,重点突出,优化了小学数学概念课的教学。
二、运用远程教育资源,优化小学数学“计算”教学
心理学研究表明:
儿童的思路训练是一个复杂的过程。
在知识的产生、发展、形成过程中,他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。
而利用课件操作演示,有助于学生掌握计算方法。
如:
教学“9+3”时,当教师演示:
在桌子上摆好9个红圆片、3个白圆片,然后提问:
“两种圆片共有多少个?
”这时大多数学生会跃跃欲试,各自在下面移动着小圆片,并能说出“得数是12”。
当再问:
“你是怎样想出来的?
能否说出你的思考过程?
”学生往往会说出不同的思考过程。
其大致可归纳为以下三种:
第一种思考过程是第一堆有9个小圆片,加上3个就是在9的基础上往上一个一个地数,得12。
第二种思考过程是先把3个圆片拿一个过来,与9相加得10,剩下还有2个圆片未加,与10合起来,就是12。
第三种思考过程是把9个圆片拿7个过来,与3相加得10,剩下还有2个圆片相加,与10和起来是12。
教师边演示边板书三种思路图如下:
(1)9+3=12
(2)9+3=12(3)9+3=12
121227
10111010
11
在此基础上,教师组织学生把这三种方法再演示一遍,并讨论哪种方法最好?
从而促使学生在思维的外化(操作实践)与内化(动脑思考)的相互交替下,在“操作——感知——明理——学法”的过程中,突出了一个简捷的信号系统,即“凑十法”:
“看大数,拆小数,先凑十,再加几”,有效地指导了参与的方法,同时又培养了学生的操作能力。
又如,教学“加减混合”内容时,教材出现两个例题来说明加减混合的含义及运算顺序。
教学中运用计算机网络,整合教材,用小动物生动活泼的形象,创设它们生活的场景,让学生有充足时间来模仿与体验,领悟计算的顺序。
教师带领同学们来到海洋动物园参观,海豚们正在举行游泳比赛,先游来4只站在了起跑线上,后又游来了3只,没等发令枪响就有2只游走了。
怎么办?
有的同学说“再给一次机会”,有的说“犯规了按照现在的要求,应该退出比赛”。
综合大家的意见“再给一次机会”,教师在主机上操作鼠标,点击画面,没想到这两只又犯规了,一致建议2只海豚退出比赛。
同学们纷纷拿起鼠标,拖动两只海豚离开比赛场地。
在拖动的过程中同学们不仅领悟了计算顺序,而且受到生动的思想教育:
只有遵守游戏规则,才能在任何时候赢得游戏的最后胜利,违反规定就会被淘汰出局。
参观完海洋动物园,老师和同学们来到花果山,听小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4个,拿不下摔坏了一个,它又去摘了2个,小猴子弄不清它有几个瓜了?
”在教师的组织下,同学们急忙到瓜地里为小猴子帮忙,亲自操作演示,利用键盘输入算式,讲明计算顺序。
这样通过计算机设置富有情趣的故事情节,让学生亲临事物发展的过程,学生学得轻松,真正成为学习的主人。
三、运用远程教育资源,优化小学数学“图形”教学
乌申斯基曾说过:
“如果最初的教学充满了形象、色彩,就能够为儿童多种感官所接受、我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
因此,在教学中,教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能,通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程,不仅能激发学生学习的兴趣,启迪学生的思维的同时,还能化难为易,帮助学生较好地掌握知识。
例如,在教学“圆面积计算公式”一课时,为了使学生更深刻地理解公式的内涵,以突破教学的难点,我借助计算机教学,将同一个圆八等份、十六等份,三十二等份的拼插过程巧妙地设计在同一画面上,通过分割→拉直→拼插的动画演示,将静态的知识动态地展示在学生面前,使学生清楚地感知:
“当分的份数无限增多时,拼成的圆形就越接近长方形”的道理。
同时运用电脑的闪烁,还原功能,激起学生的有意注意,使“长方形的长相当于圆周长的一半,长方形的宽相当于圆的半径”得以证实,而此时,圆面积计算公式的推导便水到渠成了。
学生很容易理解了公式的内涵,同时也培养了学生“转化”这一数学思想,取得了最佳的教育效果。
又如,在教学《圆柱体积计算公式的推导》时,首先,利用课程资源里的媒体展示复习长方体的体积怎么求?
学生可能会答出“长方体的体积=长×宽×高”,教师继续引导学生想到长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”。
然后,复习圆的面积计算公式的推导过程:
把圆等分切割,拼成一个近似的长方形,找出圆和所拼成的长方形之间的关系,再利用求长方形面积的计算公式导出求圆面积的计算公式。
接着,教师提问:
怎样计算圆柱的体积呢?
大家仔细想想看,能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形求出它的体积?
让学生相互讨论,思考应怎样进行转化。
指名学生说说自己想到的方法,有的学生可能会说出将圆柱的底面分成扇形切开,教师给予表扬。
在这时,教师利用远程教育资源中下载的“圆柱的体积”的FLASH课件,直观形象地演示一个圆柱拼成一个近似的长方体的过程。
此时,全班学生全神贯注地观看演示,脸上露出好奇欣喜的神色。
特别是那些思考过程和演示相同的学生更是兴奋不已,他们的内心深深地体会到成功的喜悦。
接下来,教师简单几个提问后问学生:
把圆柱拼成近似的长方体后,体积发生变化没有?
圆柱的体积可以怎样求?
学生积极讨论,很快总结出圆柱体积计算公式。
四、运用远程教育资源,优化小学数学“应用题”教学
小学生的生活经验十分有限,他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段,适当的运用课件演示,可以帮助学生理解、分析题意,从而找到正确的解题方法。
如,我在教学“有黄花6朵,红花9朵。
红花比黄花多几朵?
”这样的应用题时,首先根据题目演示:
黄花:
☆☆☆☆☆☆
红花:
☆☆☆☆☆☆┆☆☆☆
再引导学生思考:
这到题是谁与谁比?
谁多谁少?
把谁分成两部分?
(让学生动手分出来)这两部分各是怎样的?
怎样求?
这样,学生在操作中思考问题、掌握方法。
既学到了知识,又培养了操作能力。
又如,教学“相遇应用题”时,由于学生缺乏实际的生活经验,不理解什么是相对而行,什么是相遇问题。
于是,就在计算机屏幕上显示一段路程,表示两地的距离,随后在路的两段走出两个小同学。
提问:
大家想不想知道甲、乙两同学是怎样汇合的?
让我们来点按鼠标吧!
屏幕上的两个同学就以不同的速度面对面的行走起来,经过4分钟,两人在同一地点相遇。
通过画面的动态演示,学生理解了“相向”、“相遇”,感悟到了求路程的一般方法,即甲的速度×时间+乙的速度×时间=路程。
探究情境,获得成功,学生激动的心情无以言表。
此时,教师引导学生进一步的探究“求路程还有其它的方法吗?
”用“速度和”来乘相遇时间得到路程,学生很难理解。
计算机网络得天独厚的优势,既可以帮助教师突破这一难点,又能够调动学生动手的积极性。
教师便在第一种解法的静态画面上,将表示1、2、3、4分钟甲、乙两人各行走路程的线段游离出来,在画面上移动,引导学生分析游离线段的联系“哪些线段之间相互有关系,用鼠标能否把它们结合在一起,你发现了什么?
”动态画面有情有境,形象兼备,人机交互,把抽象的数量关系,融合到形象的生活之中,在加上教师情声并茂的设疑,行动语言的暗示、肯定、点拨使学生在兴趣昂然中加深对知识的理解、顿悟。
实践证明,运用现代远程教育资源,不但有利于教师的教学,而且有利于发展学生的智力,培养学生的能力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,减轻学生的负担。
当然,远程教育资源教学的优点远不止这些。
它需要我们从教学进程最优化的角度去研究,充分发挥远程教育资源的优势,使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
参考文献
(1)朱慕菊走进新课程
(2)耿力前信息技术与学科整合中小学教师培训2003、7
(3)龚道敏教育信息化过程中的误区及矫正对策2001、6
浅谈远程教育资源在小学数学教学中的作用
祁金霞甘肃省临泽县沙河镇五三小学734200
摘要:
在当今社会,传统教学模式已不再适应社会的发展,那种让学生处于被动学习的地位,其主动性、创造性不能得到很好的发挥,远程教育系统介入学校教育后,给基础教育的改革和发展带来了机遇。
作为教师就必须有效地改变传统教学模式,充分利用丰富的远程教育资源,激发学生学习兴趣,丰富学生的感性认知,调动他们学习的主动性、积极性和创造性。
一、利用远程教育资源教学,能激发学习兴趣。
二、利用远程教育资源教学,能充分展示知识的形成过程。
三、远程教育资源运用,可以突破教学重难点,促进学生知识的内化。
四、运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活五、化静为动,提高学生主动探究。
六、展现过程,启迪学生积极思维。
七、增加容量,扩大学生认知空间。
八、利用远程教育资源教学时,有利于提高教学效果。
在当今社会,传统教学模式已不再适应社会的发展,那种让学生处于被动学习的地位,其主动性、创造性不能得到很好的发挥,远程教育系统介入学校教育后,给基础教育的改革和发展带来了机遇。
它将彻底改变传统的教育教学模式,从而让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。
作为教师就必须有效地改变传统教学模式,充分利用丰富的远程教育资源,激发学生学习兴趣,丰富学生的感性认知,调动他们学习的主动性、积极性和创造性,经过几年的教学,现将远程教育资源在小学数学中的运用作以下几点肤浅的认识:
一、利用远程教育资源教学,能激发学习兴趣。
课堂教学中,运用远程资源优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究,有利于提高课堂教学效率。
如进行“数据的收集和整理”教学时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,教学效率提高了。
二、利用远程教育资源教学,能充分展示知识的形成过程。
儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。
在教学中合理运用媒体演示,可以给学生以感性的认识,通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化,使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来,促使学生知识的迁移,形成清晰的认识,有利于学生正确地理解。
例如教学“三角形意义”时,学生回答在日常生活中见到过三角形物体后,计算机将红领巾、三角板的颜色去掉,只留下其外框,教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成,这样抽象出三角形的特征。
随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音,对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象,对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
三、远程教育资源运用,可以突破教学重难点,促进学生知识的内化。
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。
这时运用计算机辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进心理内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。
四、运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。
然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中,我首先通过上网查询资料,充分运用远教资源,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,修改完善课件,课堂上运用多媒体激发学生想象创新能力。
五、化静为动,提高学生主动探究
多媒体在教学中有着巨大的优势,因为它图文并茂,可以化静为动,化难为易,化抽象为具体,加深理解知识的过程。
因此在教学过程中,我充分利用远程教育资源提供的多媒体课件的优势,把图片情境由静态变动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
如教学北师大版《认识钟表》一课时,我利用远教资源中的课件设计了一个动态的钟面,学生可以根据钟面上的指针变化,清晰地看到时针走一个大格,分针正好走一圈,从而学生可以自主地发现整时的特征,“分针指着12,时针指着几就是几时”。
这一教学环节,有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。
六、展现过程,启迪学生积极思维
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。
作为小学生,其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。
在教学中,我利用远教资源能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程,把过程展现在学生面前,有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。
例如一年级北师大版本《认识图形》一课,为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力,培养学生勇于实践,敢于创新的精神。
我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体,让学生观察这些图形象什么?
如:
鸡、船、树、狗、交警、亭子等。
使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来并说出用什么图形,表示物体的哪一部分。
接下来让他们自已拼,看谁拼得多,拼得好。
有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。
这样会让学生更容易地理解掌握知识,促进思维能力的发展。
七、增加容量,扩大学生认知空间
课堂中学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”思考,既增加了容量,又扩大了思维的空间。
在《100以内数的认识》学习中,信息技术得到了很好的体现。
因为它信息容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播效率高,从而能增强课堂密度,强化学生的思维训练。
我运用远教资源中的多媒体课件设计了一张能操作的“百数表”,学生用鼠标点击按扭,能利用颜色的变化突出显示出横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列规律;还能提取单数或双数,进行转换格式排列,让学生探究数的特征;学生还发现数与数之间的联系。
这样通过信息技术将各种数的排列形式呈现出来,充分挖掘出“百数表”蕴含的奥秘。
八、利用远程教育资源教学时,有利于提高教学效果。
传统教学,由于教师把相当一部分时间用在板书上,以致于教学时间过多,留给学生的时间只有几分钟。
几分钟内要消化一节课讲述的知识,其困难可想而知。
课堂上掌握不了,无疑就是增加学生课外负担;长此以往,形成恶性循环,学生被束缚在书本上,限制了个性的全面发展,不利于学生综合素质的提高。
使用远程教育资源教学,我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片,通过播放远教育资源,不仅节约了时间,而且给学生以极大的吸引力,能加深学生的印象。
这就比口述或板书要优越。
特别是教学一些以自学为主的课题时,教师可以引导学生带着问题看书,同时把问题以设问、选择、填空等题型播放出来,学生的兴趣调动起来了,自学自然有了学习目标。
虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间,但不能长期保留。
而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存,还易于修改,并可反复使用。
复习课采用远程教育资源教学的优势更为明显。
教师可先把复习内容制成幻灯片软件,对本单元或本章的主要内容进行概括,理出线索,强调重点、难点,然后在课堂上用计算机放映、讲解。
把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件,使用起来更方便,不仅增大了学生练习量,而且使课堂教学更紧凑。
大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练,提高课堂容量效果尤其明显。
当然,远程教育资源教学的优点远不止这些。
它需要我们从教学进程最优化的角度去研究,充分发挥远程教育资源的优势,使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
如何运用多媒体辅助教学提高数学课堂效率
五三小学祁金霞
人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
在小学数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创设学习情景
俗话说,好的开头等于成功的一半。
一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如,我在讲“商不变规律”时,采用故事引入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。
这样开头:
“同学们,今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事,好不好?
(学生齐答:
好!
)这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。
在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活,其中有一只名叫肥肥的小猫,它既贪吃又自作聪明,猫妈妈就想找个机会教育帮助它。
有一天机会终于来了,猫妈妈钓到很多鱼,又要分鱼了。
猫妈妈对身边的肥肥说:
‘给你6条小鱼,平均分给2只小猫吃吧’,许多小猫拍起手来表示满意,唯独肥肥大叫着说:
‘6条小鱼太少了,不够吃’。
猫妈妈说:
‘那好,我给你12条小鱼,平均分给4只小猫吃’。
话音刚落,肥肥又叫又跳:
‘不够,不够。
’猫妈妈又说:
‘那我给你24条小鱼,平均分给8只小猫吃,怎么样?
’肥肥得意地说:
‘够了,够了。
’猫妈妈和其它小猫都笑了起来,而肥肥却莫名其妙”。
这时老师停止故事的播放,问:
同学们,为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后,都笑了呢?
(学生发表意见后,教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多)。
猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢?
同学们想知道吗?
(想)学了今天这节课的知识,你就知道了。
像这样,播放一段录像,倾听一段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。
二、运用远教多媒体课件讲解重难点时,可以有效地实现精讲,突出重点,突破难点
由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
例如,在讲解“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点,我先在电脑上画好一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。
反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。
再问学生还发现了什么?
这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?
从而导出求圆的面积公式。
使得这课的重难点轻易地突破。
大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
三、运用多媒体练习巩固时,可以增加训练密度,提高教学效果
在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。
这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位,多角度、循序渐进的突出重难点。
当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
四、学生注意力不集中时运用多媒体,可以调整学生情绪,激发学生兴趣
根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。
如我在复习整理“几何知识”时,学生到课中时感觉较疲倦,为了吸引学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生思路,我运用多媒体(电脑课件)出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题:
一天,地主给阿凡提一条16米的篱笆,要把占地面积18平方米的羊群圈住,阿凡提算出了篱笆围成的长方形,正方形的面积,结果都不够。
同学们一看,兴趣来了。
最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论,思考其他情况。
这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。
五、运用多媒体教学,可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来
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