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少年闰土
五年级语文下册(冀教版)
《少年闰土》教学案例
沙河市第一小学冯焕静
第一部分课前分析
一:
教材分析
《少年闰土》是一篇精讲课文,它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文,通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会,悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
本课在写作上有三个特点:
(1)采用倒叙的手法:
(2)文中有许多含义深刻的语句,较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二:
学生分析
五年级的学生经过几年的学习积累,已经具备了一些理解课文的能力。
但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。
老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。
而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。
那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、教法分析:
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:
我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。
这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。
教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。
同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。
在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。
第二部分教学案例
一、激趣导入,拉近距离
师:
同学们都爱交朋友吧!
今天这节课,老师带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友,你们想认识吗?
生:
想。
师:
范读课文第一自然段:
深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月。
下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间,有一位十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
师:
初次和这位朋友见面,你对他有什么印象?
生:
我觉得他非常勇敢。
生:
我觉得他非常机智。
师:
这位机智勇敢的少年便是――闰土。
师:
一起来和他打打招呼吧。
(板书课题)
生:
齐读课题。
《少年闰土》
二、走进文本,整体感知
师:
昨天,你们已经预习了课文。
现在,你们读一读课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后写了什么?
(学生自读课文)
生:
课文先写了看瓜刺猹的闰土。
师:
也就是回忆。
接着写了什么?
生:
接着写了作者与闰土相识相处的过程。
师:
那就是我和闰土的第一次见面。
就叫初次相识。
然后又写了什么?
生:
然后写了闰土给我讲雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。
师:
也就是写了我和闰土相处的过程。
最后又写了什么?
生:
离别
师:
课文正是按这四个部分写的。
你觉得印象最深刻,最感兴趣的是哪一部分?
生:
我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。
师:
为什么呢?
生:
我觉得这里体现出闰土很勇敢。
师:
女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀!
还有不同的吗?
生:
我最喜欢雪地捕鸟。
师:
其他同学呢?
你们的感受和他们一样吗?
生:
我很喜欢看跳鱼的事。
因为我只知道鱼在水里面游来游去,却不知道鱼还会跳。
我觉得这件事非常的稀奇,我非常感兴趣。
师:
因为奇怪,所以喜欢。
还有没有?
生:
我喜欢拾贝这件事,因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。
师:
要是你和他去捡贝壳,你会干嘛呢?
生:
我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。
三、深入理解,加深印象
师:
好的,这么几件事,同学们都觉得非常有意思,非常好玩。
这四个部分当中,哪个部分在文章中写得是最详细的?
生:
相处。
师:
我们先来学这一部分。
朋友之间呀,总有说不完的话,同学们把闰土和我的对话找出来,注意读准字音,读通句子,看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。
给你们三分钟时间。
师:
你们读出了哪些有意思的事?
生:
我先读出了雪地捕鸟这件事。
师:
你把这句话读一读。
生:
这不能,需大雪下了才好,我们沙地上下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了,什么都有,稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
生:
我读出了海边拾贝这件事。
现在太冷,你们夏天到我们这里来,我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。
师:
这是海边拾贝的,还有哪些有意思的事,好,那个男同学。
生:
我看见的是管西瓜的事。
“晚上,我和爹管西瓜去,你也去。
”“管贼吗?
”“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪,刺猬,猹。
月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉,轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗?
”“有胡叉呢。
走到了,看见猹了,你便刺。
这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。
它的皮毛是没一般的滑……”
师:
很不错,这一段很不容易找出来。
我还要表扬这个同学,有一个字呀,在上课的时候很多同学总是会读错,他读对了,知道是哪个字吗?
“倒向你――”。
生:
奔来了。
师:
原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。
对朝一个方向跑过去就念四声,再读一下。
生:
奔
师:
还有吗?
生:
我要读的是看跳鱼。
我们沙地里……
师:
同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确!
这些有意思的事你们经历过吗,听过吗。
像这样没有经历过的,没有听过的事就叫做――
生:
稀奇事。
师:
这些稀奇事,如果要你和闰土去干的话,你最想做什么事?
生:
刺猹的事。
生:
我想跟闰土去看跳鱼。
师:
为什么?
生:
我觉得平时看到的鱼是没有脚的,可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩,希奇,所以我想去看。
师:
没事,等会儿满足你的好奇心。
还有想去干什么的?
生:
我想去海边拾贝,因为海边的贝壳特别多,我想捡几个回去做纪念。
师:
哟,没想到男孩子也爱美呢。
生:
我喜欢捕鸟这件事,因为捕鸟要有经验,有技巧,我想跟他学。
生:
我最想和闰土去看瓜刺猹。
师:
为什么呢?
生:
因为我是男孩子,男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。
师:
看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀?
生:
我是从这里感觉到的。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
读完这句话,口水都快流出来了。
我想,到了那里就可以大饱一顿了。
师:
随便吃瓜非常少见,非常稀奇是吗?
你能读读这句话吗?
把这种稀奇的感觉读出来。
生:
走路的人
师:
这样吧,我是少爷,你就是闰土,你回答我的问题。
管贼吗?
生:
不是,要管的是獾猪,刺猬,猹,月亮地下,你听啦啦地响了。
师:
好,还有谁读出哪里非常有意思?
生:
我从闰土具体捕猹很有意思。
我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。
师:
你们有这种感受吗。
那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。
同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看见了什么?
生:
我看到了,在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,那么美丽,那么迷人。
师:
多美的月夜呀,你们再看,又看见了什么?
生:
我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。
师:
还看见了什么呢?
生:
我看到了沙地上铺满了碧绿的
师:
这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办?
生:
项带银圈,手握钢叉,尽力地刺去。
师:
你时时还不忘闰土的外貌呢。
尽力刺过去以后,猹呢?
生:
猹很伶俐,从胯下窜了。
师:
同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀!
咱们一起来读一读吧,体会一下那份有意思的有意思。
师:
闰土是怎么样的说?
作者又是怎么样的听呢?
生:
闰土滔滔不绝又有滋有味地说,而作者鲁迅先生是津津有味,津津乐道地听。
生:
我觉得闰土是绘声绘色、声情并茂地说。
我是全神贯注地听。
师:
你从哪里看出来的呀?
生:
我从他讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼、海边拾贝这四件事看出来的。
师:
我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说,有的同学也像作者一样聚精会神地听。
请你推荐一位同学读。
生:
我推荐.......
师:
你是做闰土还是做少爷?
生:
我想做少爷。
师:
我看你这身形模样还真像个少爷,那你的同桌就是闰土。
可以看着课本。
闰土绘声绘色地开始说了――
(学生分角色读对话。
)
师:
好,还真像模像样,咱们就像他们那样,也来练练这段对话。
(学生分组分角色对话)
师:
多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀,早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。
师:
闰土的心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么,一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。
我们先去捕鸟,我们沙地上――读
生:
我们沙地上
师:
我们再到海边去捡贝壳,我们日里――读
生:
我们日里
师:
我们再在潮讯来的时候看跳鱼去,我们沙地里――读
生:
我们沙地里
师:
孩子们,从这些事里,你又看见了一个什么样的闰土呢,雪地捕鸟让你觉得――
生:
非常有趣。
师:
海边拾贝,看跳鱼让你觉得――
生:
我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师:
看瓜刺猹让你觉得――
生:
我觉得闰土是勇敢机智的。
师:
多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土的形象再现在我们面前。
真是呼之欲出呀!
你听了闰土的这些话又有什么样的感受呢?
同学们一起看看第十六自然段,看看你读懂了什么?
生:
我读出了作者闰土的喜爱,以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。
生:
我读出了作者对闰土充满了羡慕,他觉得他往常的朋友都像他一样,只看到高墙上四角的天空,并不像闰土那样生活那么丰富多彩。
师:
你们读出了这么多的感受,你们还有什么不懂的吗?
生:
他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。
四角的天空是什么意思?
师:
我们一起看哪,庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空,当闰土在干那些希奇事的时候,我又在什么地方干些什么呢?
当闰土在雪地捕鸟的时候,我
生:
我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。
师:
当闰土在海边拾贝的时候――
生:
我正在墙角捉蟋蟀呢。
师:
当闰土在看瓜刺猹的时候,我――
生:
我在书桌旁认真地读书。
师:
当闰土去看跳鱼的时候,我――
生:
我正在看树上高高的鸟儿飞着。
师:
难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?
生:
我觉得作者就像井底的青蛙一样,仰望着天空,没有身临其境地感受大自然的美好。
生:
我觉得文中的“我”确实是饱读诗书,而且深深感受书中的精华,但是我的生活是狭窄的、单调的。
而没有闰土那么丰富,作者是想衬托出闰土的见多识广。
师:
孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心哪。
面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹――
生:
四角的天空一段
师:
闰土这个新朋友心中有着――
生:
有着无穷无尽的希奇事。
师:
这位与众不同的朋友,和他讲的那些稀奇的事,深深地印在了我的脑海当中,久久挥之不去。
师:
了不起,就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。
四、课堂小结,拓宽视野
师:
我和闰土成了无话不谈的好朋友,可惜好景不长,我们的第一次相聚很快就被拆散了,而且一拆就是三十年。
同学们,想知道中年的闰土是什么样子的吗?
生:
想
师:
读《故乡》上面的有关三十年后他们再次相见是的情景。
五、课后作业
有兴趣的同学课下可以找来鲁迅先生的《故乡》这本书读一读。
也可以读读鲁迅先生的其他作品。
六、板书设计
4、少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
瓜地刺猹 机智勇敢
潮汛看鱼 见多识广
第三部分:
教学反思
一、以学生为主体。
在本课的教学中,总共让学生通过四件新奇的事来了解少年闰土的特点,这四件事学生很容易概括出来,对课文为什么要先出现看瓜刺猹的画面和文字,放手于学生自读自悟,领会人物特点,感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。
二、学会用教材教。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。
这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。
读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。
我在本课中有体现这样的环节,“中年的闰土又是怎样的呢?
”我给学生读了摘自《故乡》中的一段文章让学生进行理解。
目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
第四部分:
教学素材
鲁迅小说《故乡》
五年级语文下册(冀教版)
《少年闰土》教学案例
沙河市第一小学冯焕静
2011年4月
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