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创新教学模式打造高效课堂
创新教学模式构建高效课堂
(讲稿)
一、我县高效课堂创建工作回顾
经教体局研究决定,从2010年8月至2013年7月,利用三年时间,在全县开展“深化校本教研,构建高效课堂”创建活动,并在2012年9月以县教体局文件出台下发了《关于在全县中小学开展“深化校本教研构建高效课堂”创建活动实施方案》。
《方案》的总体目标:
一是构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂,着力提高课堂教学的效率和效益。
二是重视学法指导,促进学习方式转变。
三是扎实开展校本教研,提高教师科研意识。
四是提升育人品位,形成办学特色。
《方案》的实施步骤是将三年的“高效课堂”创建活动分五个阶段进行:
第一个阶段为组织动员,学习培训阶段(2010年8月至2011年元月);第二个阶段为探索实践、培养典型阶段(2011年2月至2011年7月);第三个阶段为辐射带动、全面推进阶段(2011年8月至2012年7月);第四个阶段为修正完善、优化提升阶段(2012年8月至2013年元月);第五个阶段为全面总结、考评表彰阶段(2013年2月至2013年7月)。
2013年春,市教育局又出台了《关于深化教学改革构建高效课堂的意见》文件,在我们县上确定了6所试点学校。
县教体局及时转发了市局文件,县教研室对此项工作进行了专题调查。
时至今日,我们各镇(校)的创建工作到底怎么样哪?
取得了那些收获和成果?
有没有探索出适合我们学校实际的新型教学模式?
目前,我们的课堂教学现状又如何哪?
发生了那些变化?
还存在哪些问题?
这里,站在全县的角度,从以下几方面作以简要回顾:
(一)县上所作的主要工作
一是加强领导,为高效课堂活动有效开展提供组织保障。
二是以点带面,整体推进高效课堂活动。
第一,抓好制度建设。
相继出台了《关于在全县中小学开展“同课异构”教学研讨和构建高效课堂活动的安排意见》、《关于命名校本教研示范学校和建立联片教研等七类专项研究基地的通知》等一系列文件。
第二,强化队伍建设。
多次举办全县中小学校长、教导主任培训会、专题讲座,县上每年暑期组织骨干教师培训和全员培训,组织教研员和骨干教师积极参加国培、省培、市培和网络远程培训,提高认识,转变观念,积极解决实践中遇到的问题与困惑。
第三,加强基地建设。
确立了办学基础相对厚实、教研力量相对较强并有一定代表性的城区一中等6所中小学为“商洛市高效课堂实验试点校”,县上加大对试点校的支持。
目前,6所试点校已成为我县开展高效课堂教学实验的重要培训基地,对全县的高效课堂创建起到了辐射带动作用。
三是多措并举,力推高效课堂创建取得实效。
第一,开展督查视导活动。
2013年9—11月,县教研室组成4个督查组,按照高中每校一周、初中每校一天、小学每镇2天的日程安排全面督查,发现问题,及时提出指导意见。
2013年12月31日,按照市教育局文件要求,县教体局安排3个检查组,再次深入市上确定的6所试点学校检查指导。
第二,开展“结对帮扶”、“送培到镇”活动。
县教体局根据山阳县中小学实际,全面安排校际之间的“结对帮扶”和“送培到镇”活动,旨在达到以强扶弱、相互学习、均衡发展的目的。
第三,开展教学比武活动。
每年举行一次新课程高效课堂“教学能手”评选活动.第四,开展“同课异构、高效课堂”研讨活动。
先后在漫川、照川、色河、杨地开展了小学复式“同课异构、高效课堂”教学研讨活动。
第五,积极开展教科研成果征集评选活动。
(二)取得的主要成效
一是创建高效课堂的良好氛围已经形成。
任何工作,无论难度多大,只要领导重视动起来,就一定会有变化、有收获、能成功。
实践证明,凡是领导重视的镇(校),高效课堂创建活动就做得扎实,效果就好,教学质量就高。
时至今日,无论何时何地,无论大会小会,从局室领导到学校校长、到全体教师,人人都谈课改、议课改、做课改,创建高效课堂的良好氛围已经形成。
举例(杨地镇)
二是部分学校新型教学模式初步形成。
城区一中实施了“三段六环节”教学模式,“三段”,即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段;“六环节”,即预习交流、确定目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
城区一小实施了“1+3”教学模式。
“1+3”教学模式的内涵为:
从每节课教学时间分配上来讲,“1”指的是教师讲解总时间不超过10分钟,“3”指的是学生学习时间不少于30分钟;从每节课的教学环节上来讲共有四大环节,“1”指的是教师组织学生当堂检测,“3”指的是学生能独立参与3项活动(自学课程、小组交流、成果展示);从学习方式来讲,“1”指的是学生课堂开始自学,“3”指的是同桌互学、遇到困难后组内互学、最后班内师生群学。
通过实践探索,多数学校的课堂教学发生了明显的变化,一些管理理念新颖的学校,在积极探索、大胆实践的基础上,初步形成了自己的高效课堂教学模式。
三是依托创建过程,培养和锻造了一批教学名师。
各镇(校)都十分重视发挥骨干教师的示范引领和辐射带动作用,各级各类学校每学期都要组织各类公开课教学活动、开展“课例研究”活动、开展讲座、说课、听课、评课等活动,极大地促进了学校高效课堂建设的步伐。
近四年来,有近70人荣获市级“教学能手”称号、19人荣获省级“教学能手”称号。
另外,城区一中的《初中数学高效课堂模式初探》、城关一中的《关于“25+15”课堂教学改革案例》、杨地镇中心学校的《“质疑、解惑、内化”三步走课堂教学模式》、高坝镇过凤楼小学的《创新综合评价实现高效课堂》等4个课改优秀案例2013年11月荣获陕西省教育厅二等奖。
(三)存在的突出问题
在看到高效课堂创建工作取得成绩的同时,我们还应清醒的认识到,我县当前在高效课堂创建方面还存在不少问题:
一是城区中小学大班额的普遍存在,客观上制约着学校教师进行课改和高效课堂探索的手脚;二是从学校管理的角度来看,多数校长都很重视,但是创建工作坚持不够。
有的学校嘴上说得多,实事干得少;有的学校课改档案资料多,课堂教师行为老一套;有的学校运动来了搞一阵,检查结束停一停;还有的是主要领导不重视,分管领导难推进等多方原因直接制约创建工作的实效。
三是部分教师墨守成规,教学模式陈旧,传统的老教法根深蒂固,得过且过,既没有学习充电的欲望,又没有外出学习、与同伴交流的机会,因而在课堂教学上,依然是穿新鞋走老路。
四是近年来一些刚参加工作的年轻教师,没有系统的接受新课改培训,走上工作岗位前又没有进行起码的入职培训,教学技能不足。
五是部分教师职业倦怠现象严重。
不思学习,不思进取凭经验过日子,只满足于完成学校所分配的教学任务,尤其是一些年龄较大、职称较高的教师。
六是部分教师育人意识淡漠。
平时教学只重视课本知识,忽视学生能力培养和情感态度价值观的教育。
针对目前所存在的突出问题,我们只有加强学习,加快创新和探索的步伐,才能适应教育改革和发展的新潮流。
否则,就要落伍,就会被时代所淘汰。
二、教学模式概述
1.什么是教学模式?
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下,为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
功能:
(1)理论与实践的结合体,解决理论与实践想脱离的问题。
新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求,怎样落实,如何实施,通过教学模式的探索,即可以找到新课程理念的落脚点,换句话说,我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。
是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。
(2)教学的结构框架和操作程序,具有可操作性,能有效地提升教学水平。
新型教学模式是手段,是程序,是方法,也是步骤。
它既有对课堂结构框架的设计,也有教学流程的规范,具有极强的可操作性,能有效地提升教学水平。
2.课堂教学为什么要有模式?
(1)教学模式的作用。
教学模式是理论与实践的结合体,能有效地解决理论与实践想脱离的问题;教学模式是教与学的结构框架和操作程序,具有可操作性,能有效地提升教学水平;教学模式是对教学经验的总结、概括、归纳与提升,是对教学规律的揭示。
(从哲学层面上看,实践和理论的关系,不外两个方面:
理论先于实践,如毛泽东的农村包围城市;实践先于理论,如邓小平的摸着石头过河建特区)
(2)传统的教学模式
目前,我们绝大多数教师的教法就是传统的教学模式,这个模式是伴随着学校的产生而产生,伴随着社会的发展而发展的,是早已有之,一直存在,而且还要继续存在下去的教育教学形式,从孔夫子开始,就有了。
孔子在学习过程中强调“学—思—习—行”。
中国古代,一直是书院式教学。
那是一种散漫的相对自由的学习方式。
但是也是一种小范围,小规模的教育形式。
到了近代,在西方,出了一个叫夸美纽斯(捷克教育家,名言:
学校是造就人的工场)的人,提出了班级式教学的新思路。
此法一出,石破天惊,引来一场教育的革命。
此后出现的凯洛夫(原苏联教育家)的五步教学法,组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。
其核心的理论,是教师中心论。
美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”——暗示、问题、假设、推理、验证,该模式强调学生的主体性,忽视教师的主导作用。
以上两类教学模式都存在片面性,没能揭示教学活动的本质。
以美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式,兼顾了教与学两方面,强调教师主导和学生主体的统一。
这次课程改革的两大理论基础一是布鲁纳的发现学习和建构主义,二是加德纳的多元智力理论。
新一轮的课程标准的实施,就是这一次课程改革的集中体现和标志,同时,也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。
教学模式来自于实践,是在名师名校经验的基础上的经验结晶,是在全区各学校和广大教师不懈探索基础上形成的课堂教学规律和流程。
这些好的经验,早已得到广泛地实验和实践的检验,被证明是有效的。
这些从实践中来的好经验再回到实践中去,接受检验。
对于那些不适合自已学校情况的部分,做出新的探索,使之日趋完善,提高,实践证明,这是一条改造课堂,改善课堂的捷径。
(3)教学模式不等于模式化
教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序,是相对的,不是绝对的;是发展变化的,不是静止的;不是千人一面的,是各具特色的;不仅是教学流程,更重要的是教学理念,教学流程只是载体,是外在的东西,灵魂是教育思想。
教学有法,但无定法;教学有模式,但不能模式化。
3.为什么要构建新型教学模式?
(1)构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。
如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来,如何实现以人为本,以学生为本的教育,如何让孩子的天性,孩子的个性得到最大程度的发展,从操作层面上说,就是彻底实现学生学习方式的转变。
只有这样,才能解放课堂,解放学生,也从根本上解放老师,实现师生的共同发展,共同成长。
国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六大目标:
目标之一:
功能:
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之二:
结构:
改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
目标之三:
内容:
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四:
方式:
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
目标之五:
评价:
改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六:
管理:
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
相应于六个目标,新课程追求六个理念:
一是倡导全面、和谐发展的教育;
二是重建新的课程结构;
三是体现课程内容的现代化;
四是倡导自主、探究、合作的学习;
五是形成正确的评价观念;
六是促进课程的民主化与适应性。
我们可以清楚地看出,要实现这些目标,唯一的途径,就是转变教和学的方式,构建新型教学模式。
(2)构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。
课改以来,我县教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。
但是,也存在突出的问题,主要是教学的有效性低。
表现在:
自主学习表面化,合作学习形式化,探究学习肤浅化的倾向。
要有效地突破教学改革的“高原期”,就要引导教师反思教学实践,感悟教学实践,提升教学实践,揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。
(3)构建新型教学模式是名师名校的成功之道。
其实,在新的课程标准实施之前,教育变革早已是暗潮涌动。
这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。
他们的成功,无一不是在构建新型教学模式上做文章,做大文章,做新文章。
也做出了优秀文章。
洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。
学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述;或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。
它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号,不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说“四清”是一个既定目标,也是常规教学的一部分,它使学生、老师感到有了责任,老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法,以保证程度中下学生学习上不掉队。
江苏东庐中学的讲学稿设计,而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。
“讲学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括四大环节:
课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。
关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。
他们的探索,在全国,也在我区引起巨大反响。
我区不少学校都群起而仿效之。
被誉为中国教育传奇的杜郎口中学,提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。
这个距离我们最近,在全国影响最大的,土生土长的农村课堂模式创新典型,有那么多的东西引起我们的思考。
我们不妨回味一下,在杜郎口中学,有哪些东西值得我们借鉴。
一是“神”的借鉴:
让学生动起来。
校园的本来面目应该是乐园,不应该是炼狱。
“动”意味着进步,意味着成长,意味着生命活力的释放。
“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。
杜郎口中学“动”的神韵,就是落实“以人为本”,就是不但让学生课堂上“动”,还要在课外“动”;不但在校内“动”,还要走向社会;不但要鼓励外在的“动”,还要引发心灵的“动”,不但文化课学习“动”,品德培养也要“动”。
二是“形”的借鉴:
“10+35”与“小组合作学习”。
“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间,至于如何分配,为什么不是“15+30”或是“20+25”,大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验,但是有一点我们必须明白,如果是“25+20”,学生的活动时间少于教师活动时间,那就会改变杜郎口中学经验的本来面目,很容易使学生自主活动流于空谈。
对“小组合作学习”,相当多的学校并不陌生,不少教师已经尝试运用,我们在许多公开课、示范课中都见到过,但是,它仍然不是基本形式或主要形式,具体操作的有效性也很成问题。
杜郎口中学的“小组合作学习”,就是提升它的地位,认真设计合作方式与步骤,讲求合作的有效性。
三是环境借鉴:
“无讲台”与“三面黑板”。
“无讲台”,便是破除了焦点,破除了中心,破除了教师为主,转而成为多焦点、多中心,成为不断变化的焦点和中心,成为学生为主;“三面黑板”,剥夺了教师的黑板霸权,为学生活动提供了广阔的舞台。
每一所学校的条件不完全一样,不一定非要照搬杜郎口的做法,比如,现有的讲台不拆,让学生站上去,比如学生在网上相互交流,比如让学生把内容写在一张大纸上,然后贴在墙上展示等等。
关键是,领会其精髓。
以上经验都说明了在教改初期,强有力的推行教改方案的必要性。
这些教改名校,都限定教师在课堂讲授的时间,都强调全校推行一种教学模式,这些做法看起来有些武断,介在改革的初期,如果没有一定的力度,往往坚冰难破、陋习难改。
4.要实现高效课堂,学校必须要有一个新型的宏观的教学模式。
一线教师们既有改革的愿望,又有传统教学的惯性,特别是老教师,他们已经形成了一套较为完整的教学体系,并已驾轻就熟。
虽然我们不能说这些做法都是科学的,但的确花费了他们不少的心血,他们中的一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西,去探索新的东西。
随着新的教学模式的推进,老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值,逐渐地认同新模式。
当新的教学理念逐渐成为教师自觉行为的时候,学校就不必再做硬性的规定了,即使让老师们回到老路上去他们也不愿意回去了。
所以说,新型教学模式的推进要有一个从强制到认同再到自觉的过程,等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时,就没有必要强调使用那一种模式了。
话说回来,在现阶段,在起步阶段,限定教师在课堂讲授的时间,强调全校推行一种教学模式是完全必要的。
学校有一个统一的教学模式,才能使学校教研活动有明确的主题,形成教研活动专题化、系列化,改变教师自觉自发搞教改,单兵作战甚至是孤军作战搞教改的状况,才能使老师们形成合力,相互激励,有效地开展教改和教研活动。
三、新型教学模式的特征
1.教学模式的构成要素有哪些?
(1)教学理念——教学模式的灵魂
教学理念是教学模式的灵魂:
新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。
因此,“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。
新型教学模式与旧教学模式的本质区别是理念的不同:
教学理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望,它是教学模式的灵魂和支点。
新、旧教学模式的本质区别是理念的不同。
主要表现在两个方面:
①教学模式建构的基础——不同的课程观
旧课程观中的课程是文本课程,教师是传授者,因而教师是中心。
而新课程观认为课程不仅是文本课程,更是体验课程,是教师和学生共同探求新知识的过程,学生获取知识的过程是自我建构的过程。
②教学模式实施的策略——不同的整合观
旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教材意识是第一意识,按教学大纲完成教学计划则是第一要务,而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
教必需服务于学,在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
正是这些理念的不同才使构建新型教学模式更具紧迫性、时代性并彰显出勃勃生机。
(2)教学目标——教学模式的核心
任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。
教学目标是教学模式的核心因素,它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。
(3)教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点
①结构框架:
就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。
主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。
结构决定性质。
教与学的结构不同,决定了教学模式的功能不同。
②操作程序:
就是“教”与“学”的基本课堂教学流程,同时,也是一个完整教学模式的基本操作步骤。
其内蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的内涵不同。
教学模式的结构框架和操作程序,是一定的教学思想和教学目标的重要载体,不同的结构和程序所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。
因此,我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时,绝不能想当然地玩“数字游戏”,或只注重其外显的“美观”而形成华丽词语的无效堆砌!
(4)教学评价标准——教学模式的导向
教学评价标准就是与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。
无论哪种教学模式,都有自己独立的评价机制,都有系统的评价方法和标准。
评价标准对教学模式的推行和发展既具有约束、规范的功能,同时也具有导向和激励的功能。
(当然,教学评价还有一个重要功能:
促进教师的专业成长)任何一种模式,如果没有系统完善的评价机制的督推,或具体的评价方法和标准不能和教学模式的灵魂--教学思想统一、相融合,那么,这种教学模式也就失去了它生存和发展的生命力,抑或说它必然走向所谓的“模式化”。
2.新型教学模式的共同特征
(1)理念
先学后教,以学定教,以教促学,以学论教。
新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。
正是基于这一理念建构起来的教学模式,我们才称其为“新型教学模式”。
综观全国教改名校的各种教学模式,诸如杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式、江苏东卢中学的“两案合一”“讲学稿”教学模式、郑州四中的“三环节”教学模式等,都是基于新课程核心理念的新型教学模式。
这些教学模式共同的本质特征体现在:
一是基于新课程理念;
二是突出先学后教,实现“教”与“学”方式的本质转变;
三是课堂即“学堂”,尊重学生身心发展规律,还学生学习“主体”地位,以学定教;
四是“教”服务于“学”,以教促学。
五是评价缜密,以学论教。
我们说这样的课堂才是课堂的本质回归,才是课堂的生机所在,这样的课堂也才能真正成为学生“终生眷恋”的地方。
肖家芸(华东师大二附中)谈语文教学
语文教学的活水在生活之中。
语文与生活、教材与现实紧密结合起来,语文教学才有活的课堂和课堂的活水。
语文教学的活力在活动之中,活了有动力,动了添活力,“动”不起来,“活”不下去。
活动常变常新,语文魅力永存。
语文教学的活气在和谐之中。
古语曰:
家和万事兴。
我认为,师生和谐教学兴。
教学的鲜活之气,来自于师生互动,共同创造。
语文教学有了活水、活力、活气,就有了活效。
为此我主张语文“活动式”教学。
“先学后教,以学定教,以教促学,以学论教”既是一种教学理念,也是一种教学策略和原则。
内涵丰富。
①先学后教:
“先学”,是指学生先自学,不是学生漫无目的地学,而是在教师指导下的有序自学。
教师的指导要做的“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学。
“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
这里的“教”并非是系统讲授,而是启发式的“点拨引导”。
教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪:
学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:
当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。
教师“讲”的时机,应该是“犹抱琵琶半遮面”,待到所有释疑活动结束,学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时,教师要“该出手时就出手”,这时的“讲”,不仅能体现“释疑”本身的价值,更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。
②以学定教:
即以学生的身心发展素质为基础,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展思维、提高学习能力为主线,以素质充分发展为目标,以高效的学习思路为设计蓝图,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活动中,建立合理的知识结构,获得科学高效的学习方法,形成较强的学习能力,养成良好的思维品质,身心素质和谐发展。
“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。
它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序,并做出教学内容和教学方法的选择,它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
实施“以学定教”,就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序,根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
新课堂充满了种种“不确定性”因素,作为教师
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