部编版语文三年级上册语文部编三年级上册语文第二单元教学设计备课教案.docx
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部编版语文三年级上册语文部编三年级上册语文第二单元教学设计备课教案
4《夜书所见》
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第4课《古诗两首》其中一首。
《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境,激发学生学习古诗的热情,重视培养学生对祖国传统文化的热爱。
在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣,采用多种方法让学生理解诗中的词句,展开想象,体会诗人的思乡情感,并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
另外,学生是学习的主人,让学生反复诵读,加深对诗句内容和情感的理解感悟,领略古诗的意境,从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
(一)掌握本课的生字词,会写“送、挑”两个生字。
(二)有感情地朗读古诗,背诵古诗。
(三)学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
(一)会写本课的两个生字。
(二)感情朗读,理解诗意,背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读,悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件,学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
(一)情境导入,揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入:
秋天是美丽的季节,但同时也是容易引起人们愁思的季节,古代的诗人也发出了这样的感慨!
今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
请同学们读一读题目。
[设计意图]
出示秋天的图片,为学生创设情境,感受秋天,自然导入新课。
(二)了解诗人,理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗?
你了解他吗?
他是在什么情况下写下这首诗的呢?
(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。
)
[设计意图]
课前让学生搜集诗人的资料,交流了解诗人的背景,为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目(生读),那么,题目是什么意思呢?
(1)“书”在这里是什么意思呢?
(写)
(2)“所见”呢?
(所看到的)。
(3)题目“夜书所见”是什么意思呢?
谁来说一下?
(在夜里把自己所看到的景物写下来)
[设计意图]
从题目入手,引导学生理解诗题,这是学习古诗的第一步,也能更好地过渡到古诗内容的教学。
(三)初读古诗,学习生字
1.过渡:
诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来,那么他在夜晚看见了什么?
听到什么呢?
请同学们自由读读这首古诗,边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?
”画下来。
(读的时候注意读准字音,读通诗句,可以借助工具书,看插图,看注释等方法弄懂诗意,不懂的地方作下记号。
)
2.师:
刚才看见同学们认真的神情感动了我,相信你们一定能学好这首诗。
谁来说说作者看到了什么?
听到了什么?
3.学生汇报。
(师随机板书:
见:
梧叶 促织 一灯明 听:
寒声 )
[设计意图]
“不动笔墨不读书”,让学生边读边画,培养学生带问题读书,养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀?
5.生提出不懂的地方,师生帮助解决。
(结合注释解词,并教会学生看注释解释词语。
)
(理解“促织”时,出示图片,了解蟋蟀。
)
[设计意图]
初读课文,让学生提出不懂的地方,检查其学习情况,通过注释、看图片等方法,让学生通过多种渠道学习,并更形象地理解词语。
6.学习生字(促、深)
(1)这里的“促”是生字,是平舌音,跟老师读一读。
(课件先出示“促”,后出示“深”。
(2) 这首诗还有一个生字“深”,翘舌音,请读一读。
写这个字的时候要注意什么呢?
(生自由讲自己的识字方法。
)
(3)把刚才学到的两个生字“书空”写写。
(4)指名读生字,男女对读。
(5)(出示生词)生字记好了,请你们同桌互相读一读生词。
(6)开小火车读,齐读。
7.师:
生字能读好了,现在老师将生字放进古诗里,看看你们能否把古诗读好。
(课件出示全诗)
8.师:
现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真!
那么,谁能给大家读一读。
10.指名读,自由读,齐读。
[设计意图]
通过学习生字词,以落实“双基”的教学,并培养学生的识字的能力。
古代教育家朱熹说:
“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理自见得。
”鼓励学生多读,就是为了扫除阅读障碍,总体把握诗文,为进一步的学习和理解奠定基础。
(四)品读赏析,感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
(1)下面我们更深入地学习这首古诗,先来看看前两行诗。
(2)请男同学读一读这两行诗。
(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?
(萧萧)结合注释解词。
(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?
为什么说诗人是“客”?
(因为他身在异乡)
(5)请大家想想,(播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
(6)我们班有外地的孩子,当你们当离开家乡来道?
读书,你们想家吗?
你想起了谁呀?
请你读一读这句诗好吗?
(7)通过你的朗读,老师深深地感受到你也非常想家!
对呀,看到这样的秋景,很容易触动了我的思乡之情,这就叫做什么呀?
(板书:
动客情)
(8)小组赛读这两行诗,看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读,齐读。
(9)你们真是诗人的知音人,读出了他的寂寞,读出了他的思乡之情。
谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?
(说得好的给予表扬。
)
[设计意图]
抓住诗句中的字词来理解诗文内容,注重学生的情感体验。
通过创设情境,播放音乐,引导学生想象,感受秋天,感受诗人的孤独和思乡情感,从而受到情感的熏陶。
并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受,深深体会“动客情”,实现学生与文本的对话。
2.赏析第三、四行诗
(1)师:
正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?
想到了什么呢?
现在我们来学习后面两行诗。
请同学们默读,边读边结合插图、注释来想一想。
(2)女同学读,指名汇报看到了什么。
(3)读到这里,你们有不懂的地方吗?
① 生提出疑问,师生一起解决。
② 师也可提出疑问:
在这里想问一问:
“知”字是什么意思呢?
引导:
你想一想,诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火,他真的能看见那么小的蟋蟀吗?
(不能)那是作者的什么呢?
(是作者想到的,猜到的,料想的)所以这个“知”字是料想的意思。
(指名说)
③ 请同学们发挥想象,你还能猜想孩子在玩些什么呢?
(4)师:
是的,他看见儿童玩得那么高兴,那么投入的时候,就越会想到了什么呢?
(想起他的家乡和自己的童年)(板书:
思乡之情)
(5)诗人看到孩子们高兴的情景,想起了自己的童年,他那孤独的心,顿时变得亲切了。
下面,谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗?
① 指名说:
生可能会直译诗句,这时师可引导:
你是按照每个字的意思说的,可是觉得通顺吗?
怎样才能说得通顺呢?
有时候在把古诗变成我们的语言的时候,可以根据情况调换词语、诗句的顺序。
所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思?
(指名说)
(6)指名读诗,齐读,读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解,解除疑难,理解诗句所描述的情景。
教师是学习的引导者,让学生理解诗句的意思,必须让学生把诗句联系起来进行分析,这既符合古诗本身的特点,也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。
并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考,品词析句,积极思维,展开想象,使之感受更为深入,感受到诗人的情感变化,体悟了诗内涵,也学会了阅读。
(五)游戏练习,加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了,那我们来玩个小游戏吧!
游戏的规则是:
我说诗句的意思,你们来猜相应的诗句,好吗?
2.这个游戏好玩吗?
你们同桌来试试你说我猜。
[设计意图]
本环节根据儿童的心理特点,以游戏的形式,激发学生学生的兴趣,从而加深对诗句的理解。
(六)深入朗读,感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。
读的时候要注意读出感情,读出诗的韵味,现在请同学们听老师读一遍,你们认真地听一听。
师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?
(自由读)
3.谁能大胆地读给大家听呢?
(配乐,指名读)
4.你认为他读得怎样?
生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了,现在让我们男女赛读,看看谁读得好!
(男女赛读)
6.师:
听了你们的朗读,老师也被你们那深深的乡愁打动了!
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”,诗歌教学更是如此。
“三分诗,七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。
建筑是凝固的音乐,那古诗就是跳跃的五线谱。
我把音乐引进课堂,激发学生朗读兴趣,让学生在读中感悟,在感悟中朗读,走进诗人的内心世界,让情感升华。
(七)背诵古诗,加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了,现在我们再来玩玩:
(1)我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。
(2)我指出图片,你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好,你能把它背下来吗?
3.同桌互相背古诗,再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累,背诵古诗不仅仅是语言的积累,同时还是文化的积累,
思想的积累。
再次通过游戏等不同的方式进行背诵,增加学生的语言积累,品味古诗的诗蕴。
(八)拓展延伸,质疑问难
1.在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
(指名读或背)
2.小结:
秋天到了,当我们离别家乡,离别亲人的时候,我们是多么容易思念,有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?
[设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的,教师应灵活把握教材,拓展教材,使课堂教学得到拓展和延伸,并架设起课内、课外有机连接的桥梁,丰富学生的积累。
在最后,把问的权利还给学生,鼓励学生大胆质疑,善于解疑,做学习的主人。
板书
见:
梧叶 促织 一灯明
听:
寒声思乡之情
感:
动客情
5铺满金色巴掌的水泥道
【教学目标】
1.会认“掌、洼”等9个生字,会写“铺、泥”等12个生字。
正确读写“排列、图案、规则”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容,体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
3.通过本课的学习,激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
【教学重点】
通过对内容的理解,学生能够增强对大自然热爱的感情,体验大自然给人们生活带来的快乐,增强观察自然、了解自然的意识。
【教学难点】
1.学习课文内容,体会作者对大自然的喜爱之情;体会细致观察的重要性,懂得只有细心地观察,才能发现事物的本质,才能发现生活中的美。
2.学习作者善于观察事物,养成认真观察的好习惯。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“掌、洼”等9个生字,会写“铺、泥”等12个生字。
正确读写“排列、图案、规则”等词语。
2.读课文,初步了解课文内容。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示图片,导入新课。
1.出示图片:
法国梧桐树(课件出示)
同学们,见过这种植物吗?
对,它就是法国梧桐树。
2.交流收集到的资料。
(课件出示)
法国梧桐树,大乔木,高20-30m,树冠阔钟形;干皮灰褐色至灰白色,呈薄片状剥落。
幼枝、幼叶密生褐色星状毛。
叶掌状5-7裂,深裂达中部,裂片长大于宽,叶基阔楔形或截形,叶缘有齿牙,掌状脉;托叶圆领状。
花序头状,黄绿色。
多数坚果聚全叶球形,3-6球成一串,宿存花柱长,呈刺毛状,果柄长而下垂。
花期4-5月;果9-10月成熟。
是世界著名的优良庭荫树和行道树。
适应性强,又耐修剪整形,是优良的行道树种,广泛应用于城市绿化,在园林中孤植于草坪或旷地,列植于甬道两旁,尤为雄伟壮观,又因其对多种有毒气体抗性较强,并能吸收有害气体,作为街坊、厂矿绿化颇为合适。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系,板书课题:
铺满金色巴掌的水泥道
(1)质疑:
读了课题,你有什么疑问?
疏疑:
巴掌为什么是金色的?
水泥道上怎么会铺满金色巴掌?
(2)联系对梧桐树的介绍,请你把梧桐树和巴掌连起来,说一句话。
预设:
秋天到了,巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。
二、学习生字、认读新词。
1.读准生字字音,在课文中圈划出生字,再读读由生字组成的词语,理解词义。
2.检查字词
(1)出示生字(课件出示:
第一行生字)
pūníjīnɡyuàntúànpáilièɡuīzéchí
铺泥晶院图案排列规则迟
指名领读,正音。
“则”是平舌音,“迟”是翘舌音。
“院、案”是前鼻音,“晶”是后鼻音。
(2)出示新词(课件出示:
第二行词语)
手
水
着
则
乱
添
红色雨
快
自由读,指名读,相机正音:
“增、棕”是平舌音,“掌”是翘舌音,“印”是前鼻音,“凌”是后鼻音。
3.自由练读。
开火车读。
4.去掉拼音谁能读好它们,试试看。
指名读。
齐读。
5.下面加点的词语,你是用什么方法理解的?
交流一下。
(1)啊,多么明朗的天空。
(2)每一张法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
(3)它们排列得并不整齐,甚至有些凌乱。
预设:
我用联系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思,因为上一个自然段有句话“天开始放晴了。
”
预设:
“熨帖”就是紧贴的意思。
我是通过查字典查到的。
预设:
“凌乱”就是“杂乱无条理”的意思,我是通过上文的“它们排列得并不整齐”。
三、初读课文,了解内容。
1.自由读课文,标画自然段,思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段,理清层次。
(课件出示)
全文共十三个自然段,可分三部分。
第一段(第1自然段):
一夜秋风,一夜秋雨。
第二段(第2至11自然段):
“我”在上学路上看到的情景——铺满金色巴掌的水泥道。
第三段(第12至13自然段):
门前的水泥道真美啊。
3.熟读课文。
四.识记生字,写字指导
1.(课件出示7)出示生字田字格课件:
“铺泥晶院图案排列规则迟”。
2.仔细观察,分析字形,说说有什么好办法记住它?
(1)形声字构字规律识字:
铺、泥、院、案、列、迟。
如“铺”,“钅”是形旁表义,表示这个字和金属有关,“甫”是声旁,表音。
(2)用熟字加偏旁的方法识记:
图:
冬+口字旁排:
扌+非
规:
见字旁+夫则:
贝+刂
(3)组词巩固:
如“铺满、水泥泥塘水晶图案规则排列迟到”
3.怎样才能把这个字写好?
(1)引导学生观察生字田字格课件,弄清生字每个笔画在田字格中的位置。
并交流:
“铺、泥、院、排”左右结构,左窄右宽;
“印列规则”左右结构,左窄右宽。
“图”全包围结构,写字田字格正中央。
“迟”半包围结构,“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
“规”左右结构,左边的“夫”的捺变成了点,右边是“见”,不是“贝”。
注意笔画的穿插和避让。
“印”字,左右结构,第二笔是竖提,右边是单耳旁,不是双耳。
“泥”左右结构,第七笔是撇,最后一笔是竖弯钩。
4.学生在《习字册》上描红、仿影、临写。
教师巡视
指导。
五.反馈检查,比赛认读。
1.师生合作,老师抽读生字卡片,学生比赛读,看谁读
的又对又快。
2.小组合作,给生字找朋友,看哪个组找的多。
3.同位合作,一人读课文,另一人听,指出读的好的地方或是不太好的地方。
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容,体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
2.通过本课的学习,激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、出示图片,导入新课。
1.(课件出示图片):
道两旁的法国梧桐树,掉下了一张张金黄金黄的叶子。
这一张张闪着雨珠的叶子,一掉下来,便被紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上。
2.看完画面,给你留下了什么印象?
(很美)
3.(板书:
铺满金色巴掌的水泥道)
把你看到的感受印在脑海里,与同学们读课题。
二、细读课文,体会情感。
(一)学习第一自然段。
1.指名读,评读。
2.(课件出示)秋风秋雨图,让学生谈感受。
(板书:
一夜秋风一夜秋雨)
预设一:
当我看见这些无比巨大的森林,被秋风吹落在地,心里头有一种甜滋滋的感觉,因为它美,瞬间会让我感到,这里才是世界上最美的地方,秋天的叶子会跟着秋风伴舞,它随风,轻轻的落下。
落下。
只到地上铺成一个金黄的“地毯”,在秋风之下,我也会跟着它奔跑。
预设二:
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
指导带有美好的感情读第一自然段。
(二)学习第二至十一自然段。
谈话过渡:
一夜秋风,一夜秋雨之后,大自然发生了什么样的变化?
“我”有了什么新发现呢?
(1)自由读第第二至十一自然段,思考:
“我”有什么新发现?
(2)总结:
(课件出示)道两旁的法国梧桐树,掉下了一张张金黄金黄的叶子。
这一张张闪着雨珠的叶子,一掉下来,便被紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上。
水泥道像铺上了一块彩色的地毯,这是一块印着落叶图案的,闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……每一张法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则,相反,很凌乱。
然而,这更增添了水泥道的美。
(板书:
彩色的地毯金色的小巴掌)
(3)这个发现令“我”非常高兴,大家再来读读这部分课文。
(4)有了新发现后,“我”是怎么做的?
(我一步一步小心地走着,我一张一张仔细地数着。
)
读读第二至十一自然段,读出我的喜悦之情。
2.学习最后两个自然段。
此时此刻,作者又有什么感受?
(我第一次觉得,门前的水泥道真美啊!
)(板书:
水泥道真美)
带有赞叹地语气读读这两个自然段。
三、拓展读文,阅读链接。
1.(课件出示)
从我家到小学要经过一条大街,一条曲曲弯弯的巷子。
我放学回家喜欢东看看、西看看,看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉,到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子,到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物,看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。
2.学生自由阅读,指名读,教师范读。
3.互相交流,说说“我”的上学路是怎样的?
(要经过一条大街,一条曲曲弯弯的巷子)“我”在上学路上都看到了什么?
(看看那些店铺、手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉,到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢子,到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物,看灯笼铺糊灯笼……)“我”有什么感受?
(百看不厌)
6秋天的雨
课题秋天的雨
课型新授课
设计说明
作者的笔触从感觉、颜色、味道、动物的活动几方面为我们描绘出了秋雨中大地的多姿与事物的变化。
课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得真实的情感体验,感受到秋雨的可爱、秋天的美好。
这是一篇文质兼美的散文,文章层次清楚,语句清新,辞藻朴实精炼,重意浓情。
学习本文,一方面指导学生从语言中感受秋雨的独特,另一方面引导学生结合生活实际去体会,用肢体语言理解“你挤我碰,频频点头”,通过找关键词概括文本主要内容的方法,采取从文本中学,从生活中学,边学边概括,从而感受秋天的雨独特的魅力,形成对大自然的喜爱之情。
学前准备
1.制作生字卡片。
(师生)
2.自学生字词,熟读课文,想一想各个季节雨的不同特点。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识8个生字,会写12个生字。
能正确读写“清凉、留意”等词语。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.提高阅读的速度和水平。
学习重点
学习本课生字词,读懂课文,感知课文内容。
学前准备
1.搜集关于秋雨以及秋季景色的图片。
(教师)
2.自读课文,初步了解课文内容。
(学生)
教学环节达标检测
一、激趣导入,引出课题(用时:
5分钟)
导案:
1.教师出示秋季景色的图片。
2.教师提问:
你喜欢秋天吗?
为什么?
3.板书课题,引导学生质疑。
学案:
1.学生欣赏图片,感受秋之美。
2.学生交流看法和感受。
3.学生齐读课题。
达标检测:
1.雨的特点。
春天的雨:
夏天的雨:
秋天的雨:
二、初读课文,自学字词(用时:
20分钟)
导案:
1.引导读文,提出阅读要求:
读准确,读通顺,对课文中的生字、新词、难读的句子多读几遍。
2.检查学生识字情况。
出示带有生字的词语、句子,组织学生朗读,强调“匙、裳”的读音。
3.组织学生概括段落内容,学会抓住关键词概括内容的方法。
学案:
1.用自己喜欢的方式读课文,边读边圈画生字新词。
借助拼音多读几遍。
2.小组内开火车读词语、句子,正音。
3.学生小组内交流汇报,说说自己读懂了什么。
用找关键词的方法概括段落内容。
达标检测:
2.给下面的字注音。
钥()匙()
趁()柿()
菠()喇()
衔()裳()
3.用“”画出第2-4自然段的中心句。
三、再读课文,随文积累(用时:
10分钟)
导案:
1.引导学生读文,边读边标记自己喜欢的词句。
2.教师巡视,指导学生仿写。
学案:
1.快速默读,把自己喜欢的词语、句子做上标记。
2.小组内交流课文中的好词佳句。
3.仿照文中的句子,自己试着写几句。
全班汇报小组内交流情况。
达标检测:
4.仿写训练。
秋雨是一把钥匙,它把秋天的大门打开了。
书是一把钥匙,它把知识的大门打开了。
你也来写一个句子:
是一把钥匙,它把的大门打开了。
四、指导书写,布置作业(用时:
5分钟)
导案:
1.教师带领学生书写,强调笔顺。
2.布置作业:
在感情地朗读课文。
学案:
1.学生观察“枚、爽”的笔顺,跟老师一起书写。
2.学生说说书写时应该注意些什么,书写后师生共同订正。
达标检测:
5.“爽”字的笔顺。
6.“柿、杨、枚、仙、粮”这五个字是结构,写字时要注意窄宽。
教学反思
教学生字词时,我出示三组词:
一组表示颜色,一组是叠词,一组是动词。
让学生在读中找到规律,并指导颜色可以读出自己的喜好,叠词、动词要根据意思读(如轻轻地就应该读得轻一些)。
这样做既巩固了生字词,又为课堂的朗读品悟奠定了基础。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,感受秋天的美好。
2.积累好词佳句,把自己喜欢的句子抄下来。
3.读懂课文内容,感受秋天的美好以及色彩美。
学习重点
1.读懂课文,理解课文内容,
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