九年级历史与社会全册 第二单元 第一课 人类只有一个地球教案 人教版.docx
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九年级历史与社会全册 第二单元 第一课 人类只有一个地球教案 人教版.docx
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九年级历史与社会全册第二单元第一课人类只有一个地球教案人教版
2019-2020年九年级历史与社会全册第二单元第一课人类只有一个地球教案人教版
第一课 人类只有一个地球
《一道难解的题》教学设计
一、课程标准
2-1运用典型事例和相关数据,说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-6综述人口、资源与环境问题的关系,说明三者协调才能使社会持续发展。
二、教材分析
首先以xx年中国长江流域特大洪水灾害为例,从分析其成因入手,引出人口急速增长──土地压力加大──围湖垦田──湖泊调蓄能力下降──洪水灾害的关系链,直观地展示了人口、资源、环境与发展之间的重重矛盾。
在此基础上,从理论上介绍了PRED的概念及其涉及的重大问题(人口增长过快、自然资源短缺、土地荒漠化、酸雨等),强调在“发展”这个当代社会的主题下,人口、资源、环境与发展的矛盾是一道难解的却又是我们必须面对的问题。
三、教学目标
使学生明白社会发展中产生了PRED问题,PRED四者之间的关系日益复杂,人们应寻求这些问题的解决之道。
四、教学重点
“一道难解的题”的含义及其表现。
五、教学难点
人口、资源、环境与发展之间,环环相扣,紧密相连,矛盾重重,十分难解。
要用联系的、全面的、发展的观点看待这个问题。
六、教学方法:
问题探究、情境渲染、小组讨论、图片解析。
七、教学过程
【导入】同学们,xx年我们捞刀河镇发生了一场特大的自然灾害,你们知道是什么吗?
(生答)不错,当时大水冲垮了彭家巷至中岭的堤坝,造成交通不便,那么其他地方又是什么情况呢?
请大家看一组图片。
【展示】xx年长江流域特大洪灾的图片
【提问】
1.xx年的特大洪灾发生在我国的哪些地区?
其中,最为严重的是哪个地区?
2.洪水流量比20世纪50年代少1万立方米每秒,而水位却高出1米~2米,原因是什么?
(请仔细阅读教材P46第一自然段并结合老师提供的资料进行讨论分析。
)
【展示】
资料1.长江上游环境破坏,水土流失严重。
资料2.忧心的工程。
学生分小组讨论后派代表发言。
【小结】
1.自然因素:
气候异常、超强度集中降雨。
2.人为因素:
(1)上游地区毁林开荒、滥砍滥伐、水土流失
(2)中下游地区某些不合理的水利工程破坏了江河的自然生态功能;(3)中下游地区盲目围湖造田、蓄洪能力降低、洪水水位增高。
同学们的分析很对,长江洪灾是天灾与人灾共同作用的结果。
那么,长江沿岸的人们是不是不知道围垦湖泊、滥伐森林的严重后果呢?
(生答略)
【提问】他们明知道可能会出现灾害性后果,为什么还会围垦湖泊、滥伐森林?
引导学生追根寻源:
人口急剧增长──土地压力加大──围湖造田──调蓄能力下降──洪水灾害。
【小结】
上述问题的存在及它们之间的重重矛盾就是人类在可持续发展的道路上遇到的一道难解又必须去解的题,我们称之为PRED问题。
【提问】结合教材回答下列问题
1.什么是PRED问题?
2.我们的身边分别存在什么实际问题?
3.它们之间的关系如何?
(生答略)
【承转】同学们都是有心人,都在默默地关注着我们生活的地球,关心着人类的未来。
那么,PRED四者之间的矛盾是什么时候开始出现的?
它在不同历史时期的表现是否相同?
【活动1】请结合课文资料从历史中探究下列问题。
引导学生读图2-1至图2-3及其文字说明,并结合八年级学过的相关历史内容,思考以下问题。
1.图2-1中的人为什么要崇拜太阳?
(一方面,那时的人们对大自然充满了恐惧;另一方面,大自然赐予他们必要的生活资料。
)
2.图2-2反映了我国东汉时期的社会场景。
东汉时期,我国还是一个怎样的社会?
(农业社会)这一时期,人与自然的关系是怎样的?
(人口不多,人们主要从事农业生产,在一定程度上改造着自然。
)
3.图2-3反映的是哪一社会发展阶段的社会生活?
(工业社会)你还能举出哪些例子来说明这一时期人与自然的关系?
4.仔细读图2-1至图2-3,思考它们分别体现了哪个历史时期的PRED关系?
5.阅读P47《从历史中考证》提供的四幅图片,分四个小组根据,查找的资料,讨论课后习题。
活动目的:
让学生通过回顾人类文明演进的三个不同历史时期,人口、资源、环境与发展的关系,进而认识到随着人类社会的发展以及人口的增多,这四者之间的关系也越来越复杂,矛盾也越来越激烈。
【小结】
一般来说,人类在史前时期和农业文明早期,对自然界的改造能力较为有限,对自然环境更多采取的是“崇拜”“顺从”。
在农业文明较为发达的地区,人们开始有意识地“改造”自然,在大地上留下壮观的人文景观,如梯田等。
到了工业文明时期,人类可以比较自由地凭借自己的意志来“征服”和“改造”自然。
但随之而来的人地关系的紧张化,迫使人类反思自己的行为,进而寻求人地协调的发展道路。
【活动2】阅读教材P48页材料《从现实中感悟》并展示事先收集到的反映塔里木河生态环境破坏的相关资料
要求:
1.读图2-4,简要分析塔里木河流经地区的自然环境特点,以及塔里木河流域的城市分布上的特点与原因。
2.简要分析塔里木河萎缩和流域内生态环境恶化的原因。
3.针对两种治理塔里木河的方案讨论哪种好?
为什么?
活动目的:
让学生通过塔里木河流域生态环境恶化的事实,进一步感受人口、资源、环境与发展之间的矛盾。
【小结】
○塔里木河流经塔里木盆地,地处亚欧大陆深处,远离海洋,周围高大山系环绕,气候极端干旱少雨,地面大部分地区被流动沙丘覆盖。
○塔里木河流域的城市主要集中在河流两侧。
塔里木河水为城市的兴起与发展提供了必要的水源。
○塔里木河的萎缩和流域内生态环境的恶化除了部分自然因素外,人为因素居主导地位。
○治理方案一,可以最大可能地减少中游水资源的蒸发和流失,保证下游水量。
但是耗资巨大,管理难度较大,而且还会对中游地区的生态环境造成较大影响,不能从根本上解决目前塔里木河流域存在的问题。
治理方案二,是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案,从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题,在目前的实践中已初步获得了较好的综合效益。
【展示】治理后与治理前塔里木河流域环境变化图。
【提问】人类与环境如何才能共奏一首协奏曲呢?
结合教材提供的材料,展开《如何看待PRED问题》讨论。
【小结】人口、资源、环境协调发展,达到新的平衡,人类社会才能可持续发展。
【小结】请你用一句话概括本堂课的收获。
(真正意义上的“发展”是追求人口、资源、环境与社会之间的平衡与协调,实际上是指可持续的发展。
)
【作业】为保护地球写一条标语。
行进中的世界人口列车教学设计
一、教学目标:
1. 知识与能力:
了解在人口、资源、环境这样一个相互作用、相互制约的大系统中,人作为高等智慧生物,具有很强的能动性,是PRED中的关键因素。
了解发展中国家与少数发达国家人口问题的根源和表现。
培养学生的分析与解决问题的能力。
2. 过程与方法:
故事导入,材料分析,合作探究,实践运用等。
3.情感态度与价值观:
使学生认识到当自然界能够满足人类的资源需求和容纳人类排放的废弃物时,整个生态系统可以维持平衡,反之则自然资源趋于枯竭,自然环境受到污染和破坏。
提高与培养学生的环境保护意识。
二、教学的重难点:
人口在PRED中的作用。
三、教学方法:
合作探究法,活动讨论法。
四、教具:
多媒体课件。
五、学生课前准备:
收集有关世界人口的资料与图片。
本课时教学设计:
一、导入设计:
(出示一副漫画)
你对人口列车的理解?
学生自由发言。
展示世界人口图表。
你们发现了什么规律?
学生观看回答。
展示一张地图:
你能把各大州的人口数量进行排列吗?
学生回答。
你知道世界人口的增长和哪些指标有关吗?
学生思考回答。
出生率一年内出生的婴儿数占总人数的比率
死亡率一年内死亡的人数占总人数的比率
自然增长率出生率减去死亡率
自然增长率大于0,表示人口增长,小于0,表示人口负增长。
地球上究竟能养活多少人,请对教材P51上的三种观点做点评。
你的观点呢?
学生畅所欲言。
展示有关印度的资料与图片。
印度人口增加的原因有哪些?
学生小组讨论总结。
请分析发展中国家人口增长过快的因素。
学生思考回答。
播放动画羊——学生观看感悟。
展示人口增长的后果的漫画图片。
谈谈你们的感受与启发。
展示人口增长带来的系列问题的系列图片。
学生了解。
展示我们的结论:
人口不是越多越好。
因为自然环境的承载能力是有限的。
展示不同的国家,不同的人口问题。
世界人口形势喜忧参半的内容。
展示人口下降带来的困扰的几组图片。
你们会得出什么结论?
学生讨论回答。
展示结论:
人口不是越少越好。
因为它会导致劳动力的缺乏。
合理的人口发展应当与社会经济的发展水平相适应,同资源的开发利用和环境保护相协调。
请你就日本和印度的人口问题,各设计一条宣传标语。
学生开展活动。
选取优秀的标语在班级里展示。
小结:
谈谈你学习该课后的一些收获或体会?
学生自由发言。
六、课外作业:
写一篇与关世界人口方面的小论文。
(300-400字左右)
《资源出现短缺》教学设计
教材分析
在九年级全一册中,关于资源问题教材共有三框内容,分别是:
资源出现短缺、资源大国还是资源小国、应对资源危机。
他们之间的关系是从世界联系到中国,从资源现状联系到解决的方法,而这一课是三框中的第一课。
教材以列举的方式说明了资源的概念,接着介绍了自然资源的分类:
可再生资源和非可再生资源。
主要让学生认识人类从一诞生开始,就一直利用自然资源来谋求自身的发展并与之保持着休戚与共的关系。
但随着人类对自然资源的开发,造成自然资源尤其是非可再生资源的耗竭和短缺,反过来制约着人类社会的进一步发展。
不过在这一框中也涉及到了解决的方法,但角度是完全不同的。
这一框从微观的角度,也就是从“我”谈起,说明课题和“我”之间的联系,而第三框是从宏观的角度,也就是国家的措施说明解决我国资源危机的办法。
学生分析
虽然学生每天都使用到了很多自然资源,对自然资源出现短缺的原因也略有所知,但事实上在自然资源的概念和自然资源的分类上还存在误区,对自然资源和人类休戚与共的关系也没有深刻的体会,所以这节课拟在从学生的实际生活出发来解决这两方面的问题。
设计理念
这节课从内容上看难度并不高,但容易泛泛而谈,变成说教,引起学生反感。
所以内容设计需围绕学生的实际生活展开,尽量从学生的角度出发,创设情境,步步引导,寻找能够触动学生心灵的那根“弦”。
教学目标
知识与技能:
知道哪些是可再生资源,哪些是非可再生资源;能说明自然资源与人类的密切关系;理解自然资源短缺的原因。
过程与方法:
1.通过列举生活中常见的资源,感受人类与自然资源之间休戚与共的关系;
2.通过对自然资源存在形式的探索,学会辨别可再生资源和非可再生资源;
3.通过漫画分析,认识到人类的过度索取是导致资源短缺和耗竭的主要原因。
情感、态度价值观:
1.从实际生活出发感受自然资源与人类休戚与共的关系,树立忧患意识,培养勤俭节约的观念。
2.通过小组竞赛的方式,培养学生合作、竞争的意识。
教学重点:
从身边的生活出发,感受自然资源与人类休戚与共的关系。
教学难点:
认识到人类的过度索取是导致资源短缺和耗竭的根本原因。
教学方法:
小组讨论法、竞赛法
教学过程
一、导入
(flash《一口水》)告诉大家,你看到了什么?
展示世界上其他资源的短缺情况,得出课题。
二、新课
师:
今天我们所说的资源指的是自然资源。
(一)摩拳擦掌擂台赛
第一轮:
大话自然资源
游戏准备:
全班分成四大组,2分钟时间准备。
游戏规则:
每组派一名同学上台,在1分钟之内写出我们在平时的生活和学习中可能直接或间接用到的自然资源,写得既多又准确者胜。
在比赛的过程中,引导学生得出自然资源的概念。
第二轮:
自然资源大分类
游戏准备:
同上。
游戏规则:
每组派一名同学上台,在刚才所列举的自然资源中,区分哪些是可再生资源,哪些是非可再生资源,并说出区分的理由。
师:
看来,在我们的生活中,可再生资源非常的多,这些资源可都是取之不竭、用之不尽的,但是为什么不论是可再生资源还是非可再生资源都出现了短缺或枯竭的现象呢?
(二)七嘴八舌说漫画
(展示四幅有关造成资源短缺原因的漫画)
师:
任选一幅,根据漫画,说说造成资源短缺或枯竭的原因有哪些?
其中根本原因是什么?
学习心得:
人口急剧增长和人们对自然资源无节制的需求,是造成资源短缺或枯竭的根本原因。
当人类对自然资源的获取速度,超过了自然资源的补给、再生和增殖速度就会出现自然资源短缺的问题。
师:
那么,在平时的生活和学习中,在无心之中,我们有没有浪费过资源呢?
(三)在有心和无心之间
无心之举:
学生举例(如使用一次性筷子、购物用塑料袋、喝罐装饮料、送贺卡等)
问:
有的同学可能会说,我不就浪费了一点点吗,有什么关系呢?
讨论:
(1)森──林──?
──?
(2)爷爷是打猎的──父亲是伐木的──我是卖根雕的──儿子是──?
孙子是──?
对两则材料的进行合理联想,并说明原因。
有心之举:
学生举例(如尽量少用或不用一次性筷子、购物用布袋、一纸多用、随手关紧水龙头)
(资料)节约是一种时尚
……总之,无论我们从事什么职业,无论多么富有,我们都无权挥霍地球资源。
挥霍浪费,不再是体面与荣耀,而是自私、冷漠的象征。
节约资源,减少污染,从我做起,从自己做起,过简朴和适度的生活──这就是绿色生活新时尚,为此,我们应该感到自豪和光荣。
(四)金点子行动
在我们身边,对于保护资源,一直有这样一个不争的事实,那就是“当时震动,过后不动”,这是摆在我们面前的一个大难题,如果让你设计一个活动来解决这个难题,你会有什么样的金点子呢?
《资源出现短缺》教学设计二
课程标准:
2-1运用典型事例和相关数据,说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-4描述资源与我们生活的关系,说明合理利用资源的重要意义。
教材分析:
本课教材首先以例举的方式说明了资源的概念,接着介绍了自然资源的分类:
可再生资源和非可再生资源。
人类从一诞生开始,就一直利用自然资源来谋求自身的发展并与之保持着休戚与共的关系。
但随着人类对自然资源的开发,造成自然资源尤其是非可再生资源的耗竭和短缺,反过来又制约着人类社会的进一步发展。
教学目标:
知识与能力:
知道哪些是可再生资源,什么是非可再生资源;能说明自然资源与人类的密切关系;理解自然资源短缺的主要原因。
过程与方法:
通过列举生活中常见的资源,从身边的生活出发,感受自然资源与人类之间休戚与共的关系;通过对自然资源存在形式的寻根问源,学会辩别可再生资源和非可再生资源,进一步理解自然资源是有限的;在此基础上,通过对鱼类由“多”变“少”的探讨,认识到人类的过度索取是导致资源短缺和资源耗竭的主要原因。
情感、态度和价值观:
通过学习,提高对资源日益短缺的危机感,树立资源忧患意识,培养节约资源良好习惯。
教学重点与难点分析:
教学重点:
自然资源与人类休戚与共的关系。
教学难点:
导致自然资源日益短缺的主要原因。
教学方法:
以探究式学习为主要形式,引导学生自主学习,其中穿插辩论法、讨论法等,同时,借助多媒体辅助手段,增强直观效果。
学情分析:
自然资源与人类休戚与共的关系,对于九年级的学生来说是不难理解的,但对于自然资源是有限的这一特点,学生会产生认识误区,学生往往会认为可再生资源应该是无穷无尽的。
因此,教学中应该以自然资源与人的密切关系为突破口,以“鱼类由‘多’变‘少’”为案例进行探析,以突出重点,突破难点,培养分析问题的能力。
教学准备:
课前利用专题探究中的相关材料,并搜集一些图片和文字资料,制作成多媒体课件。
教学过程设计:
【新课导入】
配乐展示一组图片,让学生欣赏。
[提问]你们在图片中看到了什么?
哪些是自然资源?
引导学生进行讨论、辨析,明确自然资源的含义,引入课题。
【新课学习】
[活动]学生举例:
生活中的自然资源。
(尽量让学生举例,越多越好。
)
[展示]生活中常见的资源。
(引导学生感受自然资源与人类是密不可分的,人类的生活与生产活动离不开自然资源。
)
[提问]假如要你给这些资源分类,你会怎么分?
请说明依据。
学生应该会有不同的分类方式,教师应分别给予肯定,并指出可再生资源与非可再生资源。
(这对学生来说应该是不难理解的,只需再让学生举例即可辨析清楚。
)
[承转]通过讨论,我们可以明白自然资源与人类之间有着休戚与共的关系,人类从一诞生开始,就利用自然资源谋求自身的生存与发展。
但随着人口的增长,人类对自然资源的需求量不断增加,从而引起了自然资源质与量的变化。
[展示]“多”与“少”的变化。
[提问]为什么会有这样的“多”与“少”的变化?
鱼类作为一种可再生资源,它会不断繁殖,为什么会变得越来越少?
学生回答后,运用类比法进行引导,加深学生的理解。
(点击出现问题:
你还能说出哪些多与少的变化?
)
[任务]以小组合作的形式,自选一种“多”与“少”的变化,自编其变化过程,在全班进行交流。
[承转]从大家的探讨可知,自然资源本身是有限的,人类的过度开发与利用,导致了资源的短缺和耗竭。
应该说资源紧缺是值每个人担忧和关注的,然而,在现实生活中,不负责任的现象却时有发生。
[展示]一次性筷子的“命运”。
[提问]一次性筷子的原材料是什么资源?
它的“生命”里还牵涉到哪些资源?
一次性筷子最终的“命运”告诉我们什么?
在现实生活中,你还见过哪些浪费资源、破坏资源的行为?
(学生举例后,教师再适当加以补充,这里不要求很全面,因为第二课还会涉及这一问题。
)之后,让学生归纳造成资源紧缺的原因。
【反馈评价】
让学生参考专题探究中的“身边的‘小事’”,至少选择三项,说说这样做的理由。
然后,引导学生结合自己的日常行为,进一步激发学生的资源意识,培养学生节约资源的良好习惯。
【课后拓展】
模仿“一次性筷子的‘命运’”,开展一次社会调查活动。
《失去平衡的环境》教学设计
《失去平衡的环境》教学设计
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课程标准:
2-1运用典型事例和相关数据,说明现阶段人口、资源与环境的形势。
2-5了解区域性和全球性的环境问题,知道问题的解决需要自身努力以及世界各国的通力合作。
教材分析:
本课教材首先界定了“环境”的概念,指出人类的生存环境特别是自然环境是重点探究的对象。
然后,指出环境问题即是生态系统出现不平衡所导致的结果,并列举了人类在史前时代、农业社会和工业社会所面临的不同环境问题。
最后,从两方面说明了环境问题的全球性特征:
一方面世界绝大多数地区都不同程度地面临一种或数种环境问题,另一方面某个地区的环境问题具有迁移性的特征,可以在全球范围内实现转移和扩散。
教学目标:
知识与能力:
知道什么是环境,什么自然环境和社会环境;知道世界上主要的环境问题及其全球性;了解不同历史时期人类社会所面临的环境问题的不同表现,理解环境问题对人类所产生的严重威胁。
过程与方法:
通过调查,收集现实生活中的相关材料,了解当今世界的环境形势,并探析环境问题产生的原因及其对人类所带来的严重威胁;通过学习不同历史时期人类社会所面临的环境问题的不同表现,进一步认识人为破坏是产生导致环境形势日益严重的主要因素。
培养对信息的搜集、处理能力和分析能力。
情感、态度和价值观:
通过学习,进一步认识环境形势的严重性,树立环境忧患意识,培养保护环境,创建美丽家园的美好情感。
教学重点与难点分析:
教学重点:
环境问题的具体表现及成因。
教学难点:
导致环境形势日益恶化的主要原因。
教学方法:
以探究式学习为主要形式,引导学生自主学习,其中穿插调查法、讨论法等,同时,借助多媒体辅助手段,增强直观效果。
学情分析:
由于社会多方位的宣传影响,加之学生的亲身体会、感受,学生对环境问题的认识应该是不浅的,但对于环境问题的产生原因及相关表现,还不能进行理性的概括,另外,至于环境问题所造成的严重危害,学生的认识还不是很全面。
因此,要选择典型而具体的案例,让学生通过分析、感受,以加深理解和认识,从而突出重点,突破难点,培养分析问题的能力。
教学准备:
课前利用专题探究中的相关材料,并搜集一些图片和文字资料,制作成多媒体课件。
教学过程设计:
【新课导入】
让学生选择国庆长假的理想旅游地,并谈谈自己的想法。
然后展示一些风光图片,让学生感受美丽的环境给人以美的享受,引导课题。
【新课学习】
[提问]什么是环境呢?
(点击出现环境的含义:
以人类为中心的人类生存环境。
人类是中心事物。
)
[解说]环境包括自然环境和社会环境,社会环境又称人工环境,而我们这里重点探究的是自然环境。
(点击超链接展示图片,加深学生的认识。
)
[活动]你觉得目前我们生存的环境状况如何?
请举例说明。
(展示图片,让学生感受环境形势的严重性。
)
[承转]从大家刚才所举的例子和图片所展示的情景中,我们可以感受到环境形势的严峻。
那么,如何严峻的环境形势是否自古以来就是这样的呢?
请同学生回顾一下前面我们已经探讨过的有关人与自然的关系。
(播放FLASH《人与自然》。
)
[活动]不同历史时期人类社会所面临的环境问题各有什么不同?
(边说边展示。
)
[解说]从不同历史时期人类社会所面临的环境问题看来,环境形势日益严峻跟人为的破坏有着密切的关系。
[展示]案例(详见课件)
[问题]你知道为什么会有这种变化吗?
[活动]成立学习小组,开展合作学习,探究教材专题探究中的“气候变化对我国的可能影响”,问题以课本为主,补充:
全球气候为什么会变暖了?
[解说]其实,人与自然之间本来应该是和谐相处的,然而,当人对环境的作用导致了相互之间矛盾的激化,环境问题就随之产生。
(展示环境问题的含义及其表现,边解说边展示,同时要注意让学生举例加以说明,以加深理解。
)
[展示]世界十大环境问题。
[活动]请选择其中的一种,分析其成因和危害。
[展示]“酸雨的形成示意图”。
(帮助学生认识生态破坏和环境污染往往是相关联的,以及环境问题的全球性。
)
【反馈评价】
请学生为保护环境出谋献策或设计一条广告语。
【课后拓展】
开展社会调查,搜集本地有关环境现状的资料,为后面“环境亮起‘黄牌’”的学习充实内容。
第一课 人类只有一个地球说课稿
《一道难解的题》说课展示
行进中的世界人口列车说课稿
一、教材分析:
(一)、教材的内容、地位和作用
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书历史与社会九年级第二单元
《建设可持续发展的社会》第一课《人类只有一个地球》中的第二目内容。
“行进中的世界人口列车”说明人口因素在整个PRED系统中的关键作用,并针对人口问题在不同国家的不同表现,简要分析发展中国家和少数发达国家人口问题的根源和表现、造
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- 九年级历史与社会全册 第二单元 第一课 人类只有一个地球教案 人教版 九年级 历史 社会 第二 单元 第一 人类 只有 一个 地球 教案