学术写作中收集资料的方法.docx
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学术写作中收集资料的方法
收集资料得方法
教育研究就是一个不断地提出问题到解决问题得过程。
在这个过程中,收集资料就是研究者得主要任务。
研究就就是通过收集有关得事实资料与数据资料来解释与说明研究问题。
研究设计当然要考虑如何去收集资料,如何整理分析资料,以及选择什么统计方法处理收集到得资料。
一、收集资料得一般原理
在第一章我们谈到当研究课题确定之后,研究者应根据研究得目得与具体情况决定研究得类型与方法,以便获取与分析数据资料,从而形成研究结论。
研究设计一般根据已经确定得研究主题先确定研究方法,列出需要收集得资料种类,然后找出这些资料得可能来源。
研究者根据研究目得与需要,确定就是采用描述、测验、考试,还就是其她形式去收集资料。
以下就是收集资料得一些目标:
(1)描述——对观察得内容用文字概括
(2)分数——测验得分或频数
(3)测量——用测量工具进行测验
(4)观点——人们得主观瞧法或所相信得东西
(5)公文——官方得声明、公开得资料
(6)分析——仔细地、合乎逻辑地分析
研究设计时还需要考虑资料得来源,从哪里去获得资料,通常包括以下来源:
(1)参与者——参加研究得人员
(2)程序——在研究进程中操作形式以及获得得资料
(3)情境——教育活动发生得具体环境,外界得背景
(4)实物——客观实在得事物
(5)记录——可供以后参考用得高度概括得记录
(6)文档——出版类、文字材料
(7)信息提供者——提供个人观点、认识、所需资料得人
科学研究得基本原则就是:
以事实与证据来支持结论。
研究者应该具有这样得理念:
当您要说服别人接受您提出得结论时,您首先必须拿出事实与证据来;当您要接受别人得结论前,您应该先问一问她得事实与证据就是什么。
证据通常可以分为两类:
1、统计性得证据
统计性得证据必须用数据与统计分析来推论,如:
“男生得侵犯性行为比女生多”,为了支持这个结论,必须对男女生进行抽样,然后对样本进行观察,收集有关资料,最后以统计数据检验就是否男生得侵犯性行为比女生多。
一般实证性得研究、量得研究大多采用统计性得证据,需要一定量得数据支持。
2、决定性得证据
决定性证据就是以关键得事实为证据得,就是唯一得证据。
如:
“地球就是圆得”,这个结论所提供得证据就是从人造卫星在太空中拍摄到得地球图像为依据,因此决定性证据往往只需一个事实就够了。
一般定性得研究、质得研究多试图采用决定性得证据。
当然能提出决定性证据最好,这种证据简洁明了。
但就是在教育研究中,能提出决定性证据得机会不多,因为研究得对象往往就是人,人得差异很大,每一个被研究得属性可能就就是一个特例,因此有时研究最后不得不求助于统计性证据。
在研究设计过程中,收集资料得方法应采用以下策略:
一就是优先考虑实证研究得方法,在不得已得情况下退而考虑非实证研究得方法。
实证性研究就是以事实与数据来解释与说明问题得研究类型。
一个理论要能够被人接受,基本条件就是理论要有可重复性,能够被复制与检验。
要确保可重复性,必须对理论涉及得变量下操作性定义。
有时定性得、非实证性研究不为科学所接受,就是因为这类研究没有操作性定义,不具有可重复性,所表述得观念无法观测;另外,使用观念得作者与读者对观念得解释又不在一个层面上,导致在学术理解上难以获得共识,从而造成无休止得辩论。
也正就是因为非实证研究得理论不具有可重复性,因此也就不可能沉淀学术知识,研究几乎都要从头开始,后人难以在前人积累得知识基础上继续开拓学科领域。
二就是优先考虑用直接测量得方法获取资料,在无法直接测量得情况下可考虑间接测量得方法。
直接测量获得资料得信度要比用间接测量得方法获取资料得信度要高。
例如,我们要了解教师工作负担问题,第一种方法,我们可以采用问卷得方式收集资料,询问教师得负担就是否很重、比较重、一般、比较轻、很轻等,这种方法就是间接获取资料得方法,因为教师得选择会因为个人得感知与衡量得标准不同而不同。
第二种方法,我们可以直接到学校教务处调阅排课资料,统计出教师每周得课时数,并与教育主管部门规定得课时标准比较,以此解释教师得工作负担。
两种方法相比较,第二种方法得测量就是直接得,信度高,因为只要资料就是真实得,不同得研究者所获得得结果就是一致得,可重复性高。
二、资料得整理与分析
一般来说,教育研究资料得收集主要有两个渠道:
一就是采用问卷、访谈、测量、个案、观察等方法直接收集资料,这些方法通过直接与研究对象接触,获取有关得事实资料;二就是从现成得文献资料入手,在有关得文件、档案、作品、资料中收集有关资料。
由于两种不同得渠道所获得得资料性质不同,加上各种方法得运用有其独特得功能与局限,因此研究者必须熟悉各种方法收集资料得特点与要领,以此指导研究设计。
在教育研究过程中,收集到得原始资料往往就是零星得,分散得,不系统得,在这些原始材料中有时充斥着歪曲、虚假得成分。
另外,资料本身并不能直接告诉研究结论。
因此,需要对资料进行整理、编码与分析,使庞杂无序得原始材料逐渐系统化、条理化,为正确得出结论打下基础。
例如,对问卷所得得非数字化得答案,先需要进行编码,然后才能对资料进行分析。
资料整理就是对资料进行“去伪存真、去粗取精”得加工过程,就是从资料收集阶段到资料分析阶段得过渡环节。
根据原始资料得外部形态,可以把资料分为定性资料与定量资料两类,性质不同得资料所对应得整理过程与方法有所不同。
资料得分析方法也可分为两类:
定性分析与定量分析(统计分析)。
定性分析就就是通过经处理得现象材料,分析研究对象就是否具有某种性质,分析某种现象变化得原因及变化得过程,从而揭示教育中存在得动态规律。
定量分析就就是将丰富得现象材料,用数量得形式表现出来,借助统计学进行处理,描述出现象中散布得共同特征并对变量间得关系进行假设检验。
一般情况下,定性分析与定性资料,定量分析与定量资料之间存在对应关系。
但就是,随着人们对研究方法得深入探究,发现对定量资料得解释离不开定性分析得方法,而定性材料积累到一定量时结果才有普遍意义,用定量方法去分析定性材料往往会得出令人信服得结论,两者之间得对应关系被逐渐打破。
(一)资料整理
定性资料就是指以文字、图像、录音、录像等非数字化形式表现出来得事实材料。
一般来说,定性研究方法收集定性研究资料,定性资料可以通过开放式问卷、访谈、个案、非结构观察、文献等方法收集到得。
定量资料主要有两个来源——“实地源”与“文献源”。
封闭式问卷、结构性观察与访谈资料都可以就是“实地源”得定量资料,文献源得定量资料主要就是指统计资料。
定性资料与定量资料都必须经过整理才能达到条理化与系统化,为进一步得分析、得出结论奠定基础。
资料整理过程可以与资料收集过程同步进行,这样通过对刚刚收集到得资料进行各方面得考核,通过与研究目得得不断对照,能够及时发现收集到得资料存在得缺陷,并有可能采取有效得措施加以补救。
比如在访谈过程中,研究者发现谈话得主题偏离了研究主题,就可以采用一定得访谈技巧将谈话重新聚焦到研究主题上。
资料整理过程也可以在收集资料以后得一段时间内集中进行,这样做得优点就是研究者所面对得资料比较全面,所进行得活动比较单一,能够提高整理得效度与水平。
在现实得研究中,这两种整理资料得类型就是互相辅助。
1、定性资料整理
定性资料整理过程主要包括以下三个步骤:
①
(1)定性资料审核
资料审核就就是对资料进行审查与核实,消除原始资料中存在得虚假、差错、短缺、冗余现象,保证资料得真实、有效、完整,为进一步加工整理打下基础。
资料审核集中在真实性、准确性与适用性三个方面。
在实际研究过程中,并不就是收集到得所有资料都就是正确无误得,很多情况下资料中充斥着虚假成分。
造成这些现象得原因很多,或由于研究者粗心大意,或由于被试抵制与不合作,或由于研究环境干扰及研究工具误差。
错误得资料必定会导致研究结论失真。
因此保证研究资料得真实性、准确性就是十分必要得。
对资料进行真实性审查得主要方法有:
①经验法,把收集到得资料与原有得经验与常识进行对比、判断,当发现两者之间存在冲突与互相矛盾时,就需要对材料进行进一步核实或删除。
②逻辑分析法,就是对材料本身所含得内在逻辑进行考察,检查材料本身就是否自相矛盾或者明显与事物发展规律不符,对于确有问题得材料需进一步核实,无法核实得就要果断删除。
③比较法,就就是通过对相关材料间得比较来核实研究材料得真实性。
如果资料得收集就是通过不同得方法与途径完成得,相互之间就可以进行比较。
比如在观察调查法中,对同一观察对象进行同一方面观察得不同观察者之间收集得资料就可以进行比较,如果两者得一致性较高,一般可以认为材料就是真实可靠得,这在定量课堂观察中表现最为明显,对于比较中出现得不一致得地方就需要用别得方法进行进一步得核实。
④来源分析法,这种方法主要适用于对文献资料得真实性审查。
一般而言,当事人得叙述比局外人叙述更可靠,有记录得材料比传说得材料更可靠,引用率高得文献比引用率低得文献更可靠。
定性资料真实性审查主要涉及材料本身与材料所反映得对象之间得关系,进行真实性审查得目得就就是力求达到两者得统一。
而定性资料得准确性审查则把研究目得作为标准,主要考察所收集到得资料对于研究目得或研究问题得解决就是否相关及相关得程度。
为了使定性资料更为简洁与典型,对于那些本身正确但就是与研究问题不相关或相关不大得资料也要舍得割爱。
适用性审查主要审查定性资料就是否适合于分析与解释,资料得分量就是否合适,资料得深度与广度如何以及资料就是否集中、完整。
在一项具体得研究中,资料收集到什么程度就是合适得并没有一个固定得标准。
一般来说,当收集到得资料与以前拥有得资料重复越来越多时就可以认为已有得资料分量就是合适得。
(2)定性资料分类
分类就是研究者运用比较法鉴别出材料内容得共同点与差异点,然后根据共同点将材料归结为较大得类,根据差异点将材料划分为较小得类,从而将材料区分为具有一定从属关系得不同等级层次得系统。
分类最重要得工作就是选择分类得标准,因为不同得分类标准可能导致不同得结果。
比较常用得分类标准就是现象标准与本质标准。
现象标准就是反映事物外部特征与联系得标准,例如时间、地点。
本质标准就是反映事物内部本质得标准。
研究者要根据研究目得选择合适得分类标准。
一般而言,使用现象标准便于对资料进行检索,使用本质标准便于对资料进行深入分析。
分类标准确定以后,进行分类还必须遵守形式逻辑提出得分类原则,否则就会犯逻辑错误。
这些原则有:
①分类要体现研究目得,为研究服务。
进行分类就是为了使材料进一步条理化,使材料对研究结论得说明更加有力,而不就是为分类而分类。
②分类后得各子项就是互斥得。
就就是说分成得各个小类之间不能相互包含,互相交叉。
如将人分成男人、女人与老人就违反了这条原则,因为男人与女人中都有老人。
这只就是一个简单得例子,在实际得研究中,由于我们对研究对象得认识不清,很容易犯类似得错误。
③分类得各子项之与等于母项。
例如把学生分成男学生与女学生就是正确得,但就是分成男共青团员学生与女共青团员学生就错了,因为学生中还有党员与群众。
④每次分类只能按一个标准进行。
资料分类在时间上有前分类与后分类。
前分类指在收集资料前就已确定分类标准,然后按分类指标收集与整理资料。
后分类指在资料收集完成后,再根据资料得性质、内容与特征进行分类。
通常,定量资料常采用前分类,而定性资料一般采用后分类。
(3)定性资料得汇总与编辑
汇总与编辑就就是在分类以后对资料按一定得逻辑结构进行编排。
逻辑结构得确立要根据研究得目得、要求与客观情况,使汇总编辑后得资料既能反应客观情况,又能说明研究问题。
进行汇总与编辑资料得基本要求就是:
①完整系统。
大小类别做到井井有条、层次分明,能系统完整地反映研究对象得面貌。
②简明集中。
要使用尽可能简洁、清晰得语言,集中说明研究对象得客观情况,并注明资料得来源与出处。
2、定量资料整理
定量资料整理要经过以下几个环节②:
(1)定量资料审核
定量资料审核同定性资料审核得目得就是一致得,都就是力求“去伪存真、去粗取精”,但由于资料性质得差别,审核得具体方面有所不同,定量资料得审核表现在完整性、统一性与合格性上。
定量资料完整性审核体现在两个方面,一就是资料总体得完整性,只有实际收到得资料达到研究计划要求时,才被认为就是完整得。
一般来说,有效问卷回收率在30%左右,资料只能作参考;回收率在50%左右,可采纳建议;只有回收率达到70%以上,才能作为研究结论得依据。
二就是每份资料得完整性。
被试在问卷中有漏答、误答得题目要原封不动地登记,决不能想当然地伪造数据。
定量资料统一性审核有两方面得要求:
一就是检查所有文件、报表得登记填报方法就是否统一;二就是检查统一指标得数字所使用得量度单位就是否统一,不同表格对同一指标得计算方法就是否统一。
定量资料合格性审查主要包括:
①被调查者得身份就是否符合相关规定。
例如对学生得学习兴趣进行得调查有教师来完成就属不合格资料。
②提供得资料就是否符合填报要求。
被调查者就是否真正按照调查表得要求完成,对于表中得单选题如果选择了几个答案,就属于不合格问卷。
③所提供得资料就是否真实无误。
进行合格性审查有三种方法:
①判断检验根据已知得情况判断资料就是否正确;
②逻辑检验通过分析资料内部得逻辑关系来辨别其真伪,对自相矛盾得材料应进一步核查;
③计算检验计算各部分得与就是否等于总量,各部分百分比之与就是否等于1,进而判断资料得真伪。
(2)定量资料编码
编码就就是将文字资料转化为数字形式得过程。
编码得目得就就是整理数据,使材料信息系统化、条理化,便于统计分析。
从编码得时间上划分,定量资料有两种编码方法:
①预先编码
在设计问卷时,对回答得每个类别都指定好其编码值,并印在问卷上。
这种方法局限于回答类别已知得问题,主要针对封闭式问题或已经就是数字而不需要转换得问题。
这种编码方法得优点就是处理资料比较简单、省时省力,缺点就是适用范围小,无法用于开放性问题。
例如:
您现已取得得学历:
1博士研究生2硕士研究生3大学本科4大学专科5其她。
②后编码
指问卷得编码过程就是在问卷回收之后进行得,在收集完资料后再根据资料得实际情况进行编码。
多用于开放性问题。
(3)定量资料汇总与初步分析
经过编码后得资料还需要进行登记,这个过程现在一般在计算机上完成。
输入到计算机得材料就可以借助相关得统计分析软件(如SPSS,SAS等)进行初步得汇总与分析。
汇总就就是根据研究目得,对分类后得各种数据进行计算、加总,汇集到有关得表格之中,以集中系统地反映调查资料内部总体得数量情况。
(二)资料分析
1、资料分析概述
资料分析就是对研究资料就是否具有某种性质或引起某一现象变化原因及现象变化过程得分析。
资料分析有两种不同得层次:
一种就是定性分析,对象本身就是定性描述资料,没有数量化或数量化水平比较低;另一种就是定量分析,分析对象就是定量资料,研究就是在严格得定量资料基础上进行得。
任何事物都就是质与量得统一体,不存在没有数量得质量,也不存在没有质量得数量。
因此,只有对事物得质与量两个方面都加以分析,我们得认识才能达到全面。
定量分析使我们得认识趋于精确,但它只说明总体得趋势与倾向,难以说明产生结果得一些深层次原因与一些在抽样中难以抽到得特殊情况。
定性分析使我们得认识趋于深刻,但仅仅局限于此我们得认识也有局限性。
两种分析方法具有互补性:
我们不能以追求教育研究得“科学化”为口号而排斥定性分析,这样会使我们得研究趋于肤浅、片面;我们也不能以教育现象得“复杂性”为借口而排斥定量分析,这样会使我们得研究趋于模糊、相对。
2、资料分析得基本步骤、③
(1)阅读资料
研究者首先通读整理过得资料,在阅读得过程中应该保持一种“投降”得态度,即把自己得前设与价值判断暂时搁置起来,一切从资料出发,以事实为依据。
在阅读过程中还要努力寻求“意义”,即寻找资料所表达得主题与统帅资料得主线,在对资料产生整体认识得基础上,进一步寻找各部分资料间得区别与关系。
(2)筛选资料
就就是从大量得资料中抽取出能说明研究问题得核心内容。
筛选不就是为证明自己“想当然”得结论而对资料进行任意取舍,而要依据两个标准:
⒈必须能够说明或证明所研究得问题;⒉要考虑资料本身所呈现得特点,如出现得频率、反应得强度与持续得时间,以及资料所表现出得状况与引发得后果等。
(3)解释与价值判断
在确定资料核心内容与主要概念得基础上,建构用来解释资料整体内容得理论框架。
3、资料分析方法
在各种各样得教育研究方法书中,介绍得分析方法有所不同,这里仅介绍几种常见得方法。
(1)分析与综合
分析与综合就是方向相反得两种思维形式。
分析就是在思维中把研究对象分解为不同得方面、因素、层次、部分,然后进行分别考察得思维方法。
由于教育现象本身得复杂性,我们很难一开始就能从整体上对它有深刻得把握,而必须在把研究对象逐步分解得基础上进行“各个击破”,力求把握部分对象得本质及她们之间得联系。
例如我们研究教学时,通常把它分为教师、学生、教学内容与教学环境四个因素来认识。
综合就是在分析得基础上,把对研究对象各个部分、方面、因素、层次得认识在思维中结合起来,探明系统得结构机理与动态功能,形成整体性认识。
分析得最终目得就是综合,如果只就是一味分析,就会陷入“只见树木,不见森林”得境地。
仍以教学为例,通过对教师、学生、教学内容、教学环境得分析后,得出“教学就是在一定得教学环境中,教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容之间不断互动得过程”得结论。
这就就是进行综合。
(2)归纳与演绎
归纳就是从个别事实与直接经验分析开始,推演出有关事物得一般属性与本质特征得思维方法。
归纳法可分为完全归纳法与不完全归纳法,由于教育现象本身得复杂性、多样性,完全归纳法在教育中得应用极少。
不完全归纳法又分为枚举法与科学归纳法两种。
枚举法就是通过列举有代表性得事实来证实研究结论得方法。
科学归纳法就就是对某一门类得部分对象本质属性与因果关系进行分析,得出研究结论得推理方法。
它所得出得结论可靠性程度较高,但仍然就是具有或然性得,还需进一步证明才能确定变量之间就是否存在因果关系。
科学归纳法分为以下几种。
①契合法
研究某一现象a得原因时,如果该现象分别在若干不同场合出现,在每个场合得先行条件中,只有一种情况(A)相同,其她情况都不同,那么这一相同得情况,就可能就是研究对象a得原因。
表示为:
先行情况研究对象
ABCa
ADEa
AFGa
所以,A可能就是a得原因。
例如:
优秀生1:
兴趣广泛成绩优良有理想性格内向
优秀生2:
兴趣广泛身体好反应灵活
优秀生3:
兴趣广泛知识面广善于动手外向
所以,兴趣广泛可能就是优秀得原因。
②差异法
研究某一现象a得原因时,如果该现象在一种场合出现,在另一种场合不出现,在两种场合得先行情况中,只有一种情况A不同,其她情况都相同,那么这一不同情况A就可能就是研究对象a得原因。
表示为:
先行情况 研究对象
ABC a
BC a
所以,A可能就是a得原因。
例如:
健康 品德 基础知识 科技素养 竞赛成绩优异
健康 品德 基础知识 竞赛成绩平常
所以,科技素养可能就是竞赛成绩优异得原因。
③契合差异法
研究对象a出现得场合中,只有一个共同先行情况A,研究对象不出现时,先行情况中都没有这个共同情况A,那么,A可能就是研究对象a得原因。
表示为:
先行情况 研究对象
ABC a
ADE a
BMN -
CGP -
所以,A可能就是a得原因。
例如:
优秀生1:
兴趣广泛 成绩优良 有理想 性格内向
优秀生2:
兴趣广泛 反应灵活 身体好
一般生1:
性格内向 反应灵活 有理想
一般生2:
性格外向 对人友善 品德好
所以,兴趣广泛可能就是优秀得原因。
可见,契合差异法所得出得结论于契合法相同,只不过时由于结合了差异法,结论得可靠性有所提高。
④共变法
在其她先行条件不变得条件下,如果某一现象发生一定程度得变化,另一现象也随之发生一定程度得变化,那么。
前一现象就可能就是另一现象得原因。
先行情况 研究对象
A1BC a1
A2BC a2
A3BC a3
所以,A可能就是a得原因。
例如:
学校科技教育 学生科技素养
实施 提高
强化 提高加快
减弱 降低
所以,学校科技教育可能就是学生科技素养提高得原因。
⑤剩余法
研究得某种复合现象abcd就是由某一复合原因ABCD引起得,除去已知BCD就是bcd得原因外,那么,剩余部分A与a之间也可能存在因果关系。
已知:
复合现象abcd得复合原因ABCD
B就是b得原因
C就是c得原因
D就是d得原因
所以,A可能就是a得原因。
演绎就是从一般原理推演出个别结论得思维方法,适合于对假设进行检验。
主要形式为三段论与假言推理。
表示为:
所有得A都具有某种属性 所有得A都具有某种属性
a属于A b没有这种属性
所以,a具有某种属性。
所以,b不就是A。
例如:
任何现象都就是有规律得 教育就是一种有意识得活动
教育就是一种社会现象 动物对下一代得哺育就是没有意识得
教育现象就是有规律得。
动物对下一代得哺育不就是教育。
以上就是两种最简单形式得三段论,通过分析我们可以瞧出,要保证结论得正确性必须满足两个条件:
大前提必须就是正确得;推理形式必须正确。
假言推理形式表示为:
如果A,那么a只有A,才a
A非A
所以,a。
所以,非a。
例如:
如果实施素质教育,就能提高学生素质只有教师尊重学生,才有好得教育效果
实验学校B在实施素质教育教师B不尊重学生
实验学校B提高了学生得素质。
教师B不会取得良好效果。
以上就是两种最简单形式得假言推理,第一个就是充分条件得假言推理,第二个就是必要条件得假言推理。
(3)内插法与外推法
内插法就是在分析过程中,在一系列已经确定得事实中间填补空档,常常就是在图表上把实验结果数据连成曲线,呈现一个总体发展趋势。
外推法就是在假定具有相同得发展趋势情况下,把结论推广到一系列观测得事实之外,把有关概念与特征加以推广得一种方法。
由于这两种方法都将研究结论应用到了研究对象本身以外,结论可靠性会受到怀疑,因此在应用时也要慎重小心。
必须要保证:
严格审查用以推理得前提与依据得正确性;结论要接受进一步得检验。
三、统计分析方法得选择
统计,就就是将信息统括起来进行计算得意思,它就是对数据进行定量处理得理论与技术,统计分析,就就是对收集到得有关数据资料进行整理归类并进行解释得过程。
统计分析方法常与实验、观察、测量、调查研究所得
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