行进中的平利城关初中校本研修.docx
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行进中的平利城关初中校本研修
我校校本研修对教师专业发展的影响
对于肩负着深化和推进平利教育课程改革的重任,承载着创办平利基础教育品牌的使命。
面对由此带来的一系列新挑战、新困惑、新矛盾,使我们迫切认识到:
作为课改的践行者---教师,在其中起到举足轻重的作用,他们的专业发展成功与否直接决定创建的进程,而校本教研对教师专业化发展则起至关重要的作用。
在这方面,我们学校做了一些尝试与探索,形成了一些特色,取得了一些成绩,在这里向各位分享。
一、明确概念,健全制度,确立目标。
(一)让理论深入人心,让思想指引前进。
在实施校本教研之前的酝酿阶段,我校通过理论培训请有关专家和骨干教师做专题讲座,首先让教师明确校本资源、校本培训、校本教研等相关专业术语及内涵。
深奥的概念通过深入浅出的解读使一线教师明白自己该做什么,能做什么,要做什么。
(二)成立有效的组织机构,制定切实可行的工作计划。
我校为确保校本教研实施制定了周密的计划,大致分为:
准备筹备阶段、组织实施阶段、总结反思阶段。
校本教研领导小组由周斌校长和王海燕校长挂帅,负责制定政策方针。
教导处、德育处、教研室主任等作为副组长,负责组织实施。
各学科教研组长、备课组长及中青年优秀教师作为骨干成员负责具体操作,组织全校教师参与、贯彻校本教研。
同时我校还设有校本教研工作的物质保障机构和协调保障机构,可以说组织严密、各司其责,结合各自专业特点将校本教研实施全面铺开。
二、让校本教研促进教师专业化发展。
(一)更新观念,正确定位角色。
通过学习,使老师们了解“校本教研”的内涵,弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念:
第一,校长是新课程校本教研的第一负责人;第二,学校是校本教研的基地;第三,教师是校本教研的主体;第四,同伴互助是校本教研的重要形式;第五,中小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障;第六,新课程校本教研是整个教研中的一个有机组成部分;第七,促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。
(二)理清思路,建立健全制度,营造教研氛围。
首先,成立了“校本教研领导小组”。
校长为组长,分管副校长为副组长,教导主任、教研室室主任、教研组长、备课组长为成员。
明确职责,落实责任,齐抓共管,形成良好的教研氛围。
其次,建立了必要的规章制度。
校本教研管理制度,为教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式,使得教师在校本教研活动中有章可循。
为此,我校制定了《校本教研工作条例》,拟订校本教研长、短期计划和教研活动实施细则。
此外,我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度,如校本教研规划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度等。
我们还利用教工例会,宣传栏、简报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用和措施,在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。
(三)资源共享,实施专业引领,提升教研层次。
专家参与是校本教研的源头活水。
在校本教研实施中,教师需要专业引领,需要专业研究人员的帮助,因此,建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。
实施专业引领,开发教研专业人员人力资源,是开展校本教研强有力的支持与保障。
为此,我们采取“请进来走出去”的办法。
所谓“请进来”就是请高校、科研机构的专家、学者来校诠释新课程,同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交流,利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。
所谓“走出去”就是派本校教师外出进修深造,几年来,通过各种途径,我们培养了相当数量的自己的专家,目前,我校已拥有1名省级教学能手,2名省课改先进个人,11名全市课改骨干教师,35名校级课改学科带头人。
他们的作用在新课改中业已得到彰显。
学校对这些校本教研中的骨干实行动态管理,并继续积极扶植,送出去培训,引领他们向更高一层发展。
同时为了发挥这些校本教研骨干的作用,还给他们委以重任,如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学、带徒弟等,让他们的专业特长充分地展示出来。
(四)搭建平台,倡导同伴互助,促进专业发展
通过校本教研活动的创设,可以让教师有机会在活动中一试身手,培养自己的校本教研能力。
校本教研活动不管采取什么样的方式方法,但都必须突出一个“研”字,突出教师在研究过程中的反思、探究,体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。
1、建立读书常规,树立终身学习意识。
现今是信息化时代,知识更新迅速,新课程能否顺利实施,关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。
因此,教师必须树立“终身学习”的态度和意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。
为了激励老师们继续学习,养成终身学习的习惯,我们坚持“四确定”和“一展览”。
“四确定”:
即确定学习时间、地点、内容、主持人。
“一展览”:
即学期结束举办一次展览,主管校长在检查教师业务学习笔记和读书笔记的基础上,将优秀笔记对全体教师展览。
中层干部的笔记由校长每周一次检查一次。
每周一次政治学习,由校长及骨干教师带领大家学习,提高教职工政治理论素养,加强教师师德修养;一周一次业务学习,由教研组长带领组员学习,提高教师专业素质和教育教学理论水平;教师根据自身教育教学需要,自行选择教育书籍阅读,做笔记。
2、扎根课堂教学,锤炼教学艺术。
校本教研的生命在课堂。
国内外教育改革普遍认同的两个观点是:
一是教师事关重大;二是改革最终发生在课堂上。
众多教师的成长无一例外地显示,在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的重要历程。
集体备课。
语、数、英、物、化、政、史、地、生九大学科以年级划分备课组,其他学科以学科划分备课组,设备课组长一名。
由备课组长负责召集活动,定时、定点、定内容、定主备课人,备课组成员轮流承担一周主备课人。
借鉴东庐中学的“讲学稿”,针对教学内容谈自己的想法,然后集体研讨,修改完善,制定教学预案。
最后各自执教,互相听课,评价反思,并形成文字,交教导处。
“讲学稿”将原来只有我们教师备课时才能见到的“教学目标”、“重点和难点”呈现给学生,便使学生有目的的进行学习,极大提高了学习效率。
“讲学稿”中设计往往是师生互动,共同探索,调动了每个学生的学习积极性,促进了教学的全面提高。
学完知识能及时地配以(随堂练习),随堂练习的每道题目都由我们执笔,教师围绕知识点进行精心选择,这样既减轻了学生负担,又提高了学习效率。
真正体现了辛苦教师一人,解放学生一片的效果。
复习有提纲。
与其说“讲学稿”是学习提纲还不如说是一个系统的“复习提纲”恰当。
上课时,什么该记,什么不该记,学生很难把握,有了“讲学稿”便使学生很明确该填、该写的地方,大多都给学生留了空白,由讨论交流,再由老师总结后,由学生自己填写,这样不仅培养了学生的各方面能力,而且突出了重点知识,并且在复习时有章可循,效果明显。
课堂观摩。
按学科分组开展教研活动,分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。
教师之间开展听课、评课,要求同学科教师之间互相听课达一定节次,鼓励教师跨学科听课。
听课之后,一定要评课,评课不仅指出优点,而且要提出改进建议,每学期听课达40节,学期结束,教导处将检查听课笔记。
三大教研组每组每学期至少开设10节公开课,学期开始学校统一做出安排,确保每周有课听,人人有机会交流和研讨。
拜师学艺。
学校指定骨干教师与新来的教师结为师徒,签订“拜师学艺”合同,并要求双方认真履行合同内容。
合同期满,由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核,合格者发给证书,不合格者,延期学艺,直到合格。
部分青年成为各自备课组的活跃份子,成为他们师傅的骄傲。
跟踪指导。
将各学科优秀教师组织起来,成立若干个“校本教研专家组”。
将成长教师和新上岗教师分成几个组,承包给校本教研专家组,由该专家组制定随堂听课指导计划,定期听课、交流、评价、指导。
学期末专家组为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定。
教学擂台。
同学科同年级教师开展“一课多教”:
不同的老师上同一篇课文;“一案多教”:
同一篇教案不同的老师教;“一人多教”:
同一个老师同一篇教案教多次。
通过比较,相互切磋,相互学习,彼此分享。
双项交流。
每学期举行多次教学观摩活动和“送教下乡”活动。
一方面邀请校外专家、老师观摩指导;一方面发挥实验学校的辐射作用,将老师们送出家门,到教学条件差的农村学校支教,锻炼教师队伍,促进整体提高,赢得了一致好评。
3、不断总结反思,凝结为校本教材,升华教育教学理念。
坚持开展“六个一”活动。
为帮助教师增强研究意识,养成“实践、总结、反思”的习惯,不断提高教育教学研究能力,建立一个高水平的教学研究集体。
我校要求教师每学期交一份典型案例;每学期交一份教学反思;每学期交一份优秀教学设计;每学期读一本理论专著,并做读书笔记;每学期上一节公开课;每学期写一篇论文或案例。
我校已汇集出书《教育教学反思》三期,语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理、体育等学科都有了我校自编的校本教材。
(五)力求扎实,可操作性强,创建教师专业发展档案。
我校以备课组为单位给每位教师佩“教师成长档案袋”。
档案袋内容包括:
自我画像、研究活动及成果、学习记录、主要工作成绩、自制课件、案例评析、课题研究记录、教科研成果等。
档案袋记录了自己的成长过程,是教师成果的展示,是个人经验的积累和反思。
还包括个人发展规划,撰写工作总结。
根据学校三年发展规划和创建本溪基础教育品牌特色中学的要求,要求每位教师都制定了三年个人发展规划,内容包括现状分析、优势和不足以及主攻方向。
为落实规划每人制定了不同的年度计划,从计划上看具有可操作性强的特点。
三、人文关怀彰显关注,进行校本培训。
1、校本培训的原因:
一是教师专业发展的需要。
随着教育形势的不断发展,基础教育课程改革对教师专业化发展提出新的要求——培养专业精神,更新教育观念,扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力,与新课程共同成长。
扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。
二是学校发展的需要。
首先校本培训有利于教育法令、教育政策、教育方针的贯彻。
事实证明无论多么重要的法令、政策、方针,如果忽视了具体的学校实践,也就成了一纸空文;反过来,只有经学校这一环节才能践其言,成其行。
其次校本培训有利于素质教育的开展。
2、校本培训内容:
目前及今后一段时期内,我校校本培训工作要紧紧抓住三项重点内容:
一要把师德教育与心理健康教育放在首位;二要把新课程师资培训作为校本培训的核心内容;
三要突出中学教师教育创新能力和现代教育技术能力的培养。
具体内容有:
①人文素养培训。
为了提高全校教师的综合素质,我校组织教师集体观摩于丹的《论语心得》和《庄子心得》等讲座,使全校教师对祖国优秀的传统思想精华有进一步的了解。
历久弥新的先哲的思想光辉去感染教师,教师在教学中潜移默化的渗透于中,提升了课堂的分量,学生的品位。
②师德、心理健康培训。
请省心理咨询师和专家做专项的培训。
让老师以健全的人格,健康的心态去从事教育教学工作,这种培训既使教师开阔视野,丰富他们的教育手段,又疏导教师的心理压力,益处良多。
③新课程培训。
邀请课改理论专家、我校教学骨干教师做新课程培训。
④教育教学能力培训。
主要由我校的骨干教师针对各自学科及各自的教学特色加以培训。
⑤现代信息技术培训。
由我校信息处牵头组织对全校教师进行计英特尔未来教育培训。
⑥教育科研能力培训。
由我市科研室主任对全校教师参与的实验课题进行全程培训和监控。
⑦班主任培训。
主要以班主任工作坊的形式出现,针对初中阶段学生的特点设计三个主题,分别为早恋问题,学困生问题,行为习惯问题,对全校教师加以培训。
3.搞好读书活动。
学校号召每位教师读一本好书---《给教师一生建议》为切入点,充分利用所定报刊、杂志,建章立制,营造氛围,使读书成为 老师的一种习惯,提高老师的理论水平和道德修养,初步构建一支学习性的教师队伍。
4、校本培训形式:
①自主学习:
教师自学,记读书笔记,学校每学期推荐书目,组织教师认真读书学习、交流研讨。
让读书成为教师的自觉行动,学习成为教师的浓厚兴趣。
②专题讲座:
结合教育热点和教学实际,针对学校共性“问题”,聘请专家学者,搞专题讲座。
③小组研讨:
以教研组、年级组为单位,定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理、研讨教育技术等。
④教学观摩:
学校内部教师之间,校际之间分层次、多形式组织教学观摩、表演,并形成制度。
⑤名师指导:
聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课,进行教学研究指导。
⑥课题研究:
学校与培训机构、教科研机构合作,组织申报课题,研究确定课题。
定期组织交流阶段性研究成果,把课题研究成果转化为学校的共同财富,促进教师共同发展。
⑦参观考察:
组织校内、校际之间教师教学交流,传授好的教学方法和先进的教学理念,我校先后派近百名教师到江苏洋思、西安考察学习,开阔视野,增长见识,取长补短,拓宽知识面。
⑧专项培训:
根据不同时期教师继续教育的应急任务,集中进行短期培训;对教师职业道德高尚、教学能力水平突出,有培养前途和潜力的中青年教师,与有关高校和培训机构合作,重点培养,研修提高,培养专家型的教师。
四、科研兴校深化课题研究实现学校内涵式发展。
为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式,我校把课题作为学校教研工作的研究主线。
围绕课题调整学校各项工作,把教学、教研、科研三者整合起来,把校本教研活动变为课题研究的过程,使课题研究融入到学校工作的血液循环之中,使学生和教师自然地归属到课题研究实践中,确保研究的步步落实到位。
转变教师的课题研究取向,引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题,大课题和小课题兼顾研究。
所谓大课题,是指已立项的课题,我校要求教师们留心教学中生发的新问题,个人解决不了的,经过提炼形成课题,以课题为龙头,组织研究团队,集体攻关。
(我校已验收“十一五”科研课题2个。
现在“十二五”国家级课题2个,省立项3个,市县立项30多个。
所谓小课题,是指未立项的校级生成课题,我校将有研究爱好,有研究热情,有一定研究水平的教师组织起来,开展教学沙龙活动,定时、定点、定主题、定主持人,但不定中心发言人。
对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”,展开研讨,形成共识,指导教学实践,解决本校的教育教学实际存在的问题。
每次活动确定和围绕一个主题展开探究,每次倡导一种教育理念,解决一个实际问题,获得一种完整认识。
五、天道酬勤春华秋实
“春风不拒骄阳意,踏尽冬雪又一春。
”校本教研给我校的教育教学带来了巨大的变化:
校本教研带来了全新的教育理念;校本教研使学校管理模式更为优化;校本教研使教师的教学行为更为与时俱进;校本教研使课堂教学评价方式更客观科学;校本教研使学生的思维方式和意识更为活跃超前;校本教研使教师由“技能型”“知识型”教师向“研究型”“专家型”教师发展。
我校有条不紊的实施着教学计划,使教学工作井然有序。
在完成常规教育教学任务的同时,按照教研计划,我们扎扎实实搞好校本教研。
根据校本教研的特点:
问题产生于一线教学,教研结果服务于一线教学。
我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
大家在教研活动中畅所欲言,谈论教学中的种种困惑,抒发教学中的得意情怀,探讨教学中的神来之笔,明辨教学中的是非曲直。
教研已脱去了它神秘的外衣,更加平民化、大众化,不知不觉中,教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容,每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想,成为了众多教师智慧的结晶。
六、今后工作设想
1、及时修改并健全各种研训制度,为使各项制度得到更好的落实,学校将设立检查督导小组,负责督促检查各种计划、制度的执行情况。
2、教研与科研相结合,发挥课题带动策略。
本学期末我们将根据学校实际,确立研究课题,利用假期指定教研组及个人研究的子课题,要求每位教师将自己确立的研究专题在每周教研活动中探究,然后在自己的课堂教学、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。
3、完善教师个人的档案,以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程,展示校本教研的成果。
4、研究从反思开始,培养教师的反思意识。
要求教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析,提出问题并能从他人的行为中得到反思,同时在日常的工作中,还要培养学生的反思意识,要求教师课课有反思,养成课前、课中、课后反思的习惯,教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处,学校组织中心组的骨干成员进行审阅,汇集反思集。
5、改革备课,集体备课就是集体上课,实行新的集体备课制度。
6、建立共同远景。
鼓励教师个人的自我超越,建立个人愿景,指定个人发展规划;建立教师群体的共同愿景,既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。
一份耕耘,一份收获,校本教研实施工作是苦乐相伴的。
伴着新春的脚步,时光又让我们走进了一片充实而忙碌的绿地,我们实验中学愿做探索者和播种者,通过我们不懈的努力,带来我们本溪初中基础教育鲜花似锦的春天。
请各位领导和专家提出宝贵意见。
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