我对师生幸福的理解.docx
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我对师生幸福的理解
我对师生幸福的理解
所谓幸福教育是指:
学校通过开设一些必修课程和选修课程,开展各种文化活动,创设一定的环境和氛围,使广大师生形成正确的幸福观,体验和感受幸福的过程,提高追求和创造幸福的能力,为终生幸福奠基。
在这里,追求幸福既是目标,也是过程,师生不仅为将来的幸福生活努力工作学习,工作和学习的过程本身也应该是幸福的。
关于幸福教育,前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说过:
“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但却没有规定给予学生的最重要的一样东西,这就是幸福。
我们的教育信念应该是:
培养真正的人!
让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。
”
幸福是什么?
是一种感觉,是一种价值观。
位居高官,吃香喝辣的未必感到幸福;普通百姓,粗茶淡饭的未必不幸福。
在很多情况下我们体会不到幸福。
著名作家毕淑敏的一篇文章给我们很好的启发《提醒幸福》。
我们从小就习惯了在提醒中过日子。
天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说:
别忘了多穿衣服。
才相识了一个朋友,爸爸就说:
小心他是个骗子。
取得了一点成功,还没容得乐出声来,所有关切你的人会一起说:
别骄傲!
沉浸在欢快中的时候,自己不停地对自己说:
千万不可太高兴,苦难也许马上就要降临……
我们已经习惯了提醒,提醒的后缀词总是灾祸。
灾祸似乎成了提醒的专利,把提醒也染得充满了淡淡的贬意。
提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒不要受骗……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次,却不提醒我们幸福。
也许他们认为幸福不提醒也是跑不了的。
也许他们以为好的东西你自会珍惜,犯不上谆谆告诫。
也许他们太崇尚血与火,觉得幸福无足挂齿。
他们总是站在危崖上,指点我们逃离未来的苦难。
但避去苦难之后的时间是什么?
那就是幸福啊!
“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步,这只是你心灵的感觉。
所以,当我们一无所有的时候,我们也能够说:
我很幸福,因为我们还有健康的身体。
当我们不再享有健康的时候,那些最勇敢的人可以依然微笑着说:
我很幸福,因为我还有一颗健康的心。
甚至当我们连心也不再存在的时候,那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说:
我很幸福,因为我曾经生活过。
常常提醒自己注意幸福,就像在寒冷的日子里经常看看太阳,心就不知不觉暖洋洋,亮光光。
”
鉴于以上对幸福的理解,所以在我们的老师和学生中要开展什么是幸福的演讲比赛活动,通过演讲比赛让人们清楚什么是幸福。
要经常提醒师生享受幸福。
作为教师和学生,这种幸福感主要体现在如下几个方面:
工作和学习中的成就感,业余(课外)时间的充实感,身心健康的愉悦感,被他人关怀的亲切感。
也就说,幸福不仅是指在课外活动时间,在欣赏音乐的休闲中,在随意奔跑的体育场上,也包含在日常的学习生活和工作中。
它应该是全方位的。
1.工作和学习中的成就感
作为教师不忙碌没有考核压力是不可能的,作为学生不刻苦学习没有高考压力也是不可能的。
对于繁忙的教学工作和劳累的学习生活,不可能希望伴随着音乐上课就能幸福,很重要的是要有一种成就感,这种幸福是更为深厚、更为凝重的幸福,是一种更高境界和更高质量的幸福。
成就感首先源于明确的奋斗目标。
当目标达成后会有一种成就感,就会感到幸福。
如同刘翔的跨栏比赛,在千辛万苦后获得世界冠军,他会高兴的在田径场上呐喊奔跑;如同中国女排参加世界锦标赛,在奋力拼搏后获得世界冠军,他们会激动的抱头痛哭,甚至把教练高举起来,此时的幸福,是任何悠闲自得的人所体会不到的。
这种幸福是达到预定目标后的一种成就感,是任何其他幸福所不能比拟的,是人生价值的体现。
有了这样追求,他会自觉自愿的去拼搏,去工作、去学习,他不会感到苦恼。
要有成就感,首先要制定明确的奋斗目标。
所以我们提倡学生要有人生规划,要把这种规划具体到不同阶段,近期目标,甚至分解到每一天,在他实现目标后会有一种成就感。
作为教师也是如此,要有规划、有目标,当他实现目标后也会有一种成就感。
成就感不仅是目标的实现,还与别人的激励、赞赏、肯定分不开。
所以我们提倡对教师和学生实行多元评价、单项评价,发现每个人的闪光点,及时表扬鼓励,使其优点越来越多,长处越来越长,短处就会越来越短,缺点就会越来越少。
对优点的肯定就是对缺点的否定。
学校要有激励教师和学生的个性化评价,如评选各种之星,建立星光大道,让每一个师生有成就感。
2.业余(课外)时间的充实感
人在忙碌的时候如同绷紧的一张弓,在闲暇时间就要放松,但在工作之余睡觉未必就是幸福,人们希望自己的生活更丰富多彩,更充实。
所以学校开设的各种文体活动,各种校本课程不仅是为了让学生放松,更主要的是让师生充实。
这种充实与正常的工作和学习还不一样,劳累度和紧张度不同,有一种享受的感觉。
有一种在文化课学习之外的另样的新鲜感。
3.身心健康的愉悦感
现在人们越来越重视身体和心理的健康状态,因为这比一切更为重要。
首先是身体的健康,只有躺在病床上的人才体会到健康的幸福,在某种情况下人们会说:
我愿意放弃所有的职务职称和荣誉,我愿意放弃终生劳动所得的一切财富,只要还给我一个健康的身体。
所以如何保证身体的健康是幸福的前提。
心理的健康也很重要,工作有了成就、身体健康无病,但未必幸福,因为幸福是一种感觉,如果心理不健康就找不到这种感觉。
实际上心理健康也包括了正确的人生价值观,高品位的审美观,人际关系的交流与合作等。
所以在幸福教育的过程中如何让师生树立这些正确的价值观、社会责任感,具备基本的公民素养等,也是心理健康的重要内容。
所以心理健康不仅是学校有心理咨询室,更重要的是对学生进行健全的人格教育,正确的价值观教育等。
4.被他人关怀的亲切感
一个有后顾之忧的人说什么也幸福不起来。
整天忙忙碌碌,有些事情是个人难以解决的。
特别是教师,如果学校能够力所能及的为他们解除一些后顾之忧,教师们会学校很感激,他们的生活会相对幸福。
有些事如孩子上幼儿园、上小学、有病住院等,作为有几百教职工的学校这是小事,但作为教师本人这就是大事,有时候“家比天大”,学校如能力所能及的帮助教师解除后顾之忧,是实施幸福教育的很重要方面。
如有些校长对教职工“有病就探”“有难就帮”,使老师们很感动。
另外如山东胜利油田一所学校,每当教师过生日时全校教师对在网上发去生日的祝贺。
杨柳青一中每月都给教师过生日。
孩子需要关怀,成人也需要关怀。
正是基于以上四点的认识,所以在幸福教育的过程中,不是开出了多少课程,而是如何围绕这几个方面把我们日常的教学工作和学习工作结合起来。
让师生有高品位的幸福感。
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