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山西初中教师远程全员培训
山西省2011年初中教师远程全员培训
《科学命题—作业和命题的研究与实施》
初中地理作业及答案
一.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?
答:
在新课程理念的教学中,我特别注重对学生的发展性学业评价,以促进学生的全面发展为根本目的。
第一、学业评价促进公平发展
大力促进教育公平,努力实现教育公平,完善学生人格,在公开、公正、公平的基础上实现学生学业评价的公平是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。
1、转变学业评价观,贯彻和落实“一切为了学生”的教育理念
“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”,这是新课改的基本理念。
要把“以人为本”、“为了一切学生”落实在每一次评价中,是新时代对教师的要求。
“为了一切学生”,教师就要进一步更新评价观念,完成角色转换,从旧有的思维框架中摆脱出来。
2.教师要有“博爱”思想,努力践行教育公平
只有对学生充满爱心的教师才能有效地实施“公平教育”。
对教师来说,每一个学生都是独立存在的个体,是法律上平等的人,他们需要教师付出同样的心血。
教师的公平要求教师平等地对待一个学生,让学生体会到在集体中的地位是平等的,使每一个学生都能抬起头、挺起胸来走路。
教师公平地对待学生就要做到:
(1)、营造健康的集体氛围,创设公平的成长和学习环境;
(2)、平等地对待家庭背景不同的学生;
(3)、为学生提供同等的学习条件和机会,让学生在受教育的过程中享受到同等的优质教育资源;
(4)、教学活动开展时,兼顾到不同层次的学生(尤其在提问时、批改作业时);
(5)、特别要关爱和关注学困生和贫困生;
(6)、对学生做出评价时要全面客观,用发展的眼光看学生。
3.教师要摘掉“有色眼镜”,尤其要关注后进生
教育要面向全体,摘掉“有色眼镜”和“标签”,赏识、宽容每一个学生,尤其是对那些有这样或那样缺点的学生,就更需要给予关爱和尊重,他们更渴望得到来自各方面的赏识。
教师必须保持对学生的“无条件关怀”,以心换心,与他们交朋友。
4.更全面地了解学生,给他们一个展示才华的机会
关心学生的思想,走近学生的心灵,了解他们各方面的需求,由此做出相应的决策,这不仅是一位合格教师的职责,而且也是师爱的表现。
第二.学业评价关注过程
学业评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于教学的始终,学生学习过程中的评价问题是学业评价中的重要问题。
根据新课标所倡导的的评价理念,学业评价不仅要关注学生学习的结果,还要关注学生的学习过程,不仅要关注学习结果的评价,更要注重学习过程的评价。
学业质量不仅体现在学生相关测验或考试的分数上,更体现在学生学习过程中的体验与收获。
1、面向全体,让每一位学生通过评价都得到全面发展
每一位学生的“发展”应当是全面的。
全面的发展,不是一种简单的知识的掌握,而是一种知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体促进。
因此,教师在关注学生学科知识形成过程的同时,尤其应当关注学生的精神生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,真心呵护,用心施教。
面对基础教育课程改革,我们强调在学生学业评价中应关注以下几点。
(1)、地理知识的理解和应用。
对于学生来说,应在理解记忆基本概念、基本原理和基本规律的基础上,学会如何应用这些地理基础知识解释地理现象。
(2)、地理基本技能的应用。
如阅读、分析和运用地图、地理图表和地理数据,进行地理观察和观测、地理实验、地理调查,收集、整理、分析、处理和综合运用地理信息等方面的技能。
(3)、情感态度和价值观的培养。
如学生的学习兴趣、态度、科学精神等,通过对人口问题、资源问题、环境问题等的了解,激发对祖国、对世界、对人类的环境与发展的关切。
(4)、能力培养。
如发现和提出地理问题、设计解决问题的方案、查阅搜集或调查获取信息资料、分析综合信息资料后解决问题得出结论等能力。
2.激活意识,让每一位学生主动发展
“发展”必须是通过各种评价方式促使学生主动、健康地发展,不能强迫,不能拔苗助长。
发展要以培养健全的人格、保护学生的个性为前提,也就是促进学生自身积极主动地发展。
3.着眼未来,让学生可持续发展
注重学生的可持续发展,应教会学生自尊和自信,引导他们乐观地面对生活,以积极的心态应对充满机遇与挑战的未来社会。
第三、学业评价张扬学思结合、知行统一
学业评价对学生的发展具有导向作用,发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一,使学生把学习与思考贯通起来,把认识与行动统一起来,把理论与实践结合起来,把书本知识与现实生活联系起来。
1.评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一
“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考,做学习的主人。
在学业评价中张扬学思结合、知行统一,就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学,帮助学生学会学习,坚持课堂教学与动手实践相结合。
我在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一,既是对此种理念的切实践行,又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。
学生在接受知识、思想的同时,因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯,提高检索辨析信息的能力,形成善于表达思想的行为素养。
2.评价要回归生活世界
脱离学生生活世界的理论知识传授与评价往往是低效的,只有将生活体系中的教育资源与理论体系中的知识相结合,学生才能感受到书本知识学习的意义与作用,才能意识到自己学习的责任与价值,才能增强自己学习的兴趣和动机。
3.评价要充分关注学生的生活经验
首先,教师要立足于学生真实的生活情景,选择真实的生活材料。
其次,应该关注学生的生活。
所以,教师教学应该关注学生目前的、而非将来的生活。
再次,评价应该关注学生完整的生活,不能只关注学生的知识学习,忽视了学生的情感态度;也不能只强调学生的情感兴趣,而忽视了学生对知识的掌握与学习。
4.要对生活情境进行提炼和加工,情境的创设与隐退要及时
生活中的感性材料往往是零碎的,它常常以片断、松散的状态出现,相互之间还存在着矛盾、冲突。
教师在利用生活素材对学生评价时,应该对感性材料进行筛选,对生活情境进行加工与提炼,将生活情境中的无关因素去除,根据评价目的精心选择、设计和改造,抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象,使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。
第四、学业评价促进教师的专业发展
在新课程改革背景下,应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面在学习中的变化。
因此,教师要实现对学生的全面评价,就必须具备驾驭评价这种手段的能力,这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。
同时,学生学业评价本身也是对教师教学水平和教学质量的评价,教师可以通过评价,发现教学中存在的问题与不足,不断进行分析与反思,以便及时调整教学内容和方法等,使自己的教学水平和能力不断提高,专业素养不断发展。
1.通过学业评价实践增长教师智慧
教学是一个灵动的行进中的活动,在教学与评价的不断发展中,新的变化要求教师有新的方法与策略。
2.反思是促进教师成长的主要途径
我们这里所说的反思,不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”,而是一种思维方法,一种学习方法,一种研究方法,一种实现自己人生理想的途径。
反思,指对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述,对自己经验的总结与提升,从而提升自己的人格、个性,乃至于专业发展水平。
反思又是一个研究过程。
(1)以学生的视角进行反思。
站在学生的立场,考虑他们的感受、情绪、思维与行为,可以使我们喜欢或避免某些评价行为。
(2)以同伴的视角来反思。
约请同事观察自己的评价并与他们交流和对话,可以使我们用新的眼光看待自己的评价环节。
(3)以专家的视角来反思。
争取一切机会,与专家进行对话和交流,进而反思自己。
但常见的方法还是通过阅读相应的文献,使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解,这可以帮助我们接受新的信息、观点,用新的方式研究我们自己。
反思,不是排斥理论学习,相反是我们认识自己的一个角度。
(4)通过家长对学生发展的意见来反思。
学生家长最为关心学生的发展。
所以通过家长的眼睛来看学生的发展,倾听他们的意见,也是教师反思教学的一个必要途径。
不过要注意的是,家长有可能对教育的全面发展的价值观不甚了解,导致只关注学生的成绩,不关注学生的发展过程,这是教师听取家长意见时要细心分析的。
学业评价可以从不同的角度分类,比较常见的有:
按评价的目的,可分为选拔性评价、水平性评价、反馈性评价;按不同的认知维度,可分为知识评价、技能评价、能力评价;按在教学过程中的作用,可分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价;按评价的主体,可分为他人评价、自我评价。
无论哪种类型的评价,都要体现评价的科学性和有效性。
所以全新的评价观念主要表现在:
1.评价内容的综合化。
既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。
重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展,以适应人才发展多样化的需求。
2.评价方法的多样化。
除考试或测验外,要制定便于使用的科学、简便易行的评价办法,探索有利于引导学生、教师进行积极的自评与他评的评价方法。
将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测试、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
3.评价结果的动态化。
对学生的评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分。
而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中强调对学生的阶段性评价,评价结果不唯一。
4.评价主体多元化。
从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体的一员;建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与,相互作用的评价制度,以多渠道的反馈促进评价对象的发展。
也就是说,学业评价应在教学实践中尽可能符合实际需要,从而推动学生的学业进步和教师的教育水平的提高。
二.结合教学实际,你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。
答:
学业评价对学生的发展具有导向作用,发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一,使学生把学习与思考贯通起来,把认识与行动统一起来,把理论与实践结合起来,把书本知识与现实生活联系起来。
“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么,学生可以体会什么,以及如何引导学生进行创造性思辨,并将所学知识用于指导人生的整个过程。
1.评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一
“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考,做学习的主人。
在学业评价中张扬学思结合、知行统一,就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学,帮助学生学会学习,坚持课堂教学与动手实践相结合。
教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一,既是对此种理念的切实践行,又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。
学生在接受知识、思想的同时,因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯,提高检索辨析信息的能力,形成善于表达思想的行为素养。
学生渴望获得知识,教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。
在教学改革中,贯穿学思结合、知行合一的理念,不但可以消解“知识有什么用”的尴尬,促使学生保持对知识学习应有的敬意,又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气,从而实现教育教学质量的发展。
2.评价要回归生活世界
生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源。
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的教育,才具有深厚的生命力。
只有将生活体系中的教育资源与理论体系中的知识相结合,学生才能感受到书本知识学习的意义与作用,才能意识到自己学习的责任与价值,才能增强自己学习的兴趣和动机,
新课程关于“课程是经验”这一新的理念,使课程突破了学科疆域的束缚,向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归,扩大了学生的学习空间,为学生的体验创造了条件。
3.评价要充分关注学生的生活经验
首先,教师要立足于学生真实的生活情景,选择真实的生活材料,借助学生的生活背景和生活体验,以促进学生感知和领悟文本知识,实现知识的内化和建构。
其次,应该关注学生的生活。
由于学生处于身心逐渐发展的特殊时期,他们认识问题的视角、理解事物的方式都与成年人有所区别。
再次,评价应该关注学生完整的生活,不能只关注学生的知识学习,把学生完整的、多样化的生活情景肢解成支离破碎的智能碎片,而忽视了学生对知识的掌握与学习。
4.要对生活情境进行提炼和加工,情境的创设与隐退要及时
教师在利用生活素材对学生评价时,应该对感性材料进行筛选,对生活情境进行加工与提炼,将生活情境中的无关因素去除,根据评价目的精心选择、设计和改造,抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象,使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。
而且还要注意所选材料之间的相关性,注意活动与活动之间的内在逻辑联系。
在日常的教学实际中,我努力做到以下方面:
(1)、坚持“以学为主”不动摇
目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。
其主要原因就是“以教师为主”,学生不是主动自觉的学习,而是在教师压迫之下的“被学习”。
“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间,只是流水线的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”,怎么能是实现“学思结合”?
“互教互学,外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下,个体学习——同伴互助——小组合作,相互交流和研讨,质疑释疑,体现了以学为主的教学思想,能够促进“学思结合”的特点。
问题是,教师如何智慧引领、组织积极思维下的学习活动,真正的让学生动手、动脑、思考、发展。
(2)、突出培养学生的“思维能力”
思维能力是智慧的核心,只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。
学生的思维锻炼,并不是指一味的静思、默想,更不是“静听”、“做题”,寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等,都需要学生的思维。
因此,不论组织学生“互教互学”时,还是组织学生“外化知识”时,都要牢记这一点。
(3)、积极尝试实践性学习
我们在课堂中的感觉是“知易行难”,这是一种辩证关系,并不矛盾。
“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质,是从实践到理论的“难易关系”,而我们课堂教学是以间接经验的传授为主,不经过实践体验和实践检验,是从书本理论到实践行动的“难易关系”。
学生的学习实践方式有多种,并不仅仅是社会实践一种方式,要落实“知行统一”,可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来,以培养“实践性人才”为目标,完善教学内容,开展教学活动。
为此,教师应通过问题引领,创设情境,提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。
(4)、积极培养学生的质疑和探究的能力。
首先要学会在阅读和学习的过程中善于发现问题,敢于质疑,这样才会有探究的源泉,才会让问题一步步明晰起来。
探究要注重过程的培养,那是实际明晰问题的过程,这同时也是培养解决实际问题的能力的重要标尺。
(5)、教会学生学会合作学习。
下面我就谈谈自己在这方面的一些体会:
合作学习的形式必须是循序渐进的。
实践证明,低年级的合作学习,从同桌同学的合作开始比较有效,最初甚至可以允许小朋友两两自由组合;
在合作中和合作后,要不断引导学生体验合作学习的好处。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作,不知道怎样合作造成的,尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
主要包括培养学生如何收集资料,如何表达自己的观点,如何讨论问题,如何以友好的方式对待争议,最核心的,在小组中要有感恩和宽容的心态对待同伴。
三.请你结合教学实际,谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。
答:
学生的学业评价,作为教学评价的相对独立环节,其有效性研究的重要性不言而喻。
新课程倡导营造积极向上的评价氛围,通过多项分层、多元互动的评价,促进学生个性的发展,促进全体学生全面发展。
在这样的理念下,我们的学业评价,不仅要关注学生的学习结果,还应关注学生的学习过程,注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。
与传统的评价方式相比,新课程的评价更关注过程与方法、情感态度与价值观。
在平时的教学中,我很注重从以下去进行对学生的情感态度价值评价。
1.把握标准,明晰要求
对地理而言,7~9年级总的课程目标是:
通过7~9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识;了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。
由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质,很难直接进行评价,因此我在教学实际中,经常通过观察课堂上的表现、平时作业情况、学习习惯与方法、调查问卷、访谈交流、学生自评和同学互评、成长记录袋等多种途径与方法去进行了解。
2.教师要掌握情感、态度、价值观评价的特点
情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,情感目标更多是隐性的、不可量化的,它既不能通过生硬的讲授来实现,也不能靠一次作业、考试来完成,而是贯穿于学习的全过程。
情感、态度与价值观的实现并不是对每一部分内容都牵强附会地加上一个考核问题来达到的,而是靠教师的一种教学意向把对学生情感、态度、价值观的关注。
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因此,在实际的教学中,我就把情感、态度和价值观当成一种内的在教学品质和自觉教学行为,利用课程资源去熏陶,通过师生交往、生生交往,让学生在学习过程中去体验、去领悟,通过潜在的积累而获得的。
总之,认知目标与情感目标不是每一节课都要均衡地凸显的,而是要根据教学内容去整合、去有机渗透。
情感、态度、价值观只有与知识和技能、过程和方法融为一体,才有生命力。
3.教学设计时,重视情感、态度、价值观的评价
教学设计是教师根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
新课程的教学目标体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面,在教学设计中是三位一体、缺一不可的。
因此,我在确定每节课的教学目标时,既要做到注重全面、突出重点,又要在重视基础知识、基本技能的教学目标的同时,关注情感、态度与价值观的评价。
教师在选择教学方法和使用教具时,既要充分考虑情感、态度与价值观方面的目标,又要在教学的重点和难点中体现出知识与能力、情感态度与价值观等要素,从而促进教学三维目标的整体实现。
地理学科以其大量生动的形象蕴含着丰富的思想内涵:
如学中国地形时,巍巍耸立的高山、滔滔不息的江河、如诗如画的田野、广袤锦绣的大地,自然让人生出对祖国母亲的挚爱;学中国的自然资源时应用一幅幅真实生动的漫画照片,如《黄河断流》、《小鸟的悲哀》、《小草的哀求》、《水土流失》等,会加强学生对生态破坏的危机意识,敲响生态灾难的警钟;沙漠的防治,污水的处理,能表达出可持续发展的信念。
爱国主义情怀、科学的资源观、人口观、环境观、人地协调观都包含在地理教学之中。
4.课堂教学中,注重学生情感、态度、价值观的评价
课堂教学是学生学习和成长的主要场所,它主要包括教师讲解与示范、学生问答与讨论等教学活动。
教师在课堂教学中引导学生学习时,要为学生情感、态度、价值观的发展创设适宜的土壤,使知识与技能的学习和情感、态度、价值观的达成结合起来,从而激发学生学习的动机和热情。
因此,在学习中学生的情感、态度对学习动机的激发影响很大,我在评价时,很关注学生情感、态度与价值观的发展,注重情感的评价。
即时评价学生可使他们产生对学习的情感、对生命的热爱等。
除了教师的口头评价之外,教师一个赞许的眼神、一个肯定的动作都可以在适当的时候给予学生恰当的评价。
5.学业评价时,注重情感态度与价值观的评价
情感、态度与价值观是学生心理发展的基本内容,新课程的评价改革更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态,既着眼于学生的全面发展,又鼓励学生的个性发展。
在试卷编制中,我经常围绕对情感、态度与价值观的考察进行命题,可以多用开放性题目考察学生的情感、态度与价值观,结合试题中分析、应用等能力的要求,给学生以充分展现个性的空间。
在试卷批改中,我经常充满激情,对学生的点滴成功,要不惜赞赏之词,使评价富有人情味,使每个学生都有获得成功的喜悦。
情感领域所涉及的内容非常广泛,既有心理素质又有品德素质,包含了情绪控制、个人素养、自我感知、认识他人、个人与社会等方面的综合评价,能通过评价让学生情感逐渐丰富。
新课程的作业是课程学习的重要资源,是重建与提升学生课程意义及人生意义的重要方面。
完成作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等最明显的生成和体现过程,形式多样的作业是构成学生课内、课外生活的重要内容,有助于学生良好情感的激发,以及正确态度和价值观的形成。
因此,作业是学生最鲜明的活动过程,是学生课内、课外生活的纽带和学习内容。
教师在批改学生作业的过程中,要注意体察学生对待作业的态度,通过作业的批改使学生体验到作业的幸福和苦恼、快乐和辛劳,使作业不再是学生的负担,而是学生学业的一种自觉学习需要、生活需要、成长需要。
另外,我还为学生建立成长记录袋,记录学生所有的日常行为表现。
每一学期将记录成绩进行汇总,定期进行展示,作为评定成绩的重要依据,这样就将评价贯穿学生生活始终,激发了学生的内在学习动机,使学生产生积极的情感体验,并且贯彻了评价的多元性、生成性、综合性、客观性,注重利用评价引导学生的认知过程和情感态度及价值观的形成。
四.请结合教学实例,说明作业设计应遵循哪些原则。
答:
1、作业要精选、适量
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。
那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业,教师设计的再好,对学生来说也是无效的。
恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。
因此,我认为教师在设计作业时一定要适量,要少而精,并确保学生有独立完成课堂作业的时间。
就拿巩固生字词的作业来说,不是写得词语多写得遍数多就能记得牢,就有效,而是抓住每课的重点词语,要求学生一次性写对写好才是有效的。
所以,我在布置学生抄写词语时,通常都是只写一遍,但要求是必须尽量写正确,写美观。
2、作业要因人而异,有选择性
我们既然承认学生之间是有差异的,就不应该设计完全统一的作业来限制优生,为难学困生。
如,运用词语写话,我向来不规定具体的词语,而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话,能用上几个词写一段话的就更了不起了。
这样,那些学习优秀的孩子就会八仙过海,各显其能,学习困难的孩子也不用犯愁,只要能尽力而为就可以了。
3、作业要激活思维,体现个性化理解
课堂作业除了巩固基础知识外,还应注重思维训练,有一定的思考价值。
这类练习题的设计要尽量做到激活思维,突出个性化的理解。
作业中,学生的答案或长或短,或深或浅,从不同的角度谈了自己的心里话,可谓仁者见仁,智者见智。
这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。
4、作业内容要联系生活实际,培养实践能力
课堂作业内容通常都具有一定的针对性,即针对当天学习的课文而设计,其目的一般都比较注重知识的巩固运用。
而布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践
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