印物理中考复习的对策与建议.docx
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印物理中考复习的对策与建议
物理中考复习的对策与建议
初三的下半学年是老师们最紧张的时期,也是学生最紧张的时期,中考复习紧锣密鼓地展开。
一张一张的试卷让学生去做,一道道的题目做了讲,讲了再做。
有经验的老师将题目归类,让学生掌握解题的套路,点拨解题的技巧。
对大多数学生来说,疲倦,厌倦,“物理课的归宿原来就是这样”,刚刚诱发出来的一点好奇心和求知欲早已丧失殆尽。
随着中考评价改革步伐的加大,如何复习也提到议事日程。
一、中考复习的指导思想
中考复习作为课程评价的一部分,核心目标是促进学生的发展,从指导思想上看,应当注意如下问题:
1.不应当有这样的观点:
“为了中考而中考复习,考什么就复习什么?
不可能考到的就不要复习。
”
2.关注学生对物理学习动机和兴趣的发展
传统的考试复习学生是不感兴趣的,“不好好复习你就考不好,考不好,你就没有好学校上”,这是典型的依靠外部驱动力强制学生复习的目标观。
只有关注学生内部动机的激发,才能取得好的学习效果。
不仅在复习的目的上,而且在复习的内容、形式、方法上,都应关注使学生“爱复习”。
案例:
用简笔画提高兴趣
下列图中,可能涉及到哪些你学过的知识?
看图1,你有什么想法?
看图2,摩托车为什么会飞越断桥?
看图3,能说出这两种杠杆的不同吗?
为什么?
图4,借助了什么能量?
能量是怎样转换的?
看图说话:
发挥你的想象力,将这两幅图景与你学的物理知识联系起来。
3.复习是三维目标的再一次提升,不只是知识的总结和操练。
那种认为,知识目标是硬目标,过程方法、态度情感价值观是软目标,从而忽视后两个目标的观念是不正确的。
应当在复习过程中,将三维目标的呈现有机结合起来。
应当关注学生对知识的理解,关注学生实验和探究能力的提高,关注知识的应用,以及渗透态度情感价值观的教育。
4.理解标准的精神,把握目标的要求,不要不切实际地凭过去的经验进行“拓宽和加深”。
5.复习要关注每一个学生的发展,坚决不要搞全班排队,不要挫伤学生的积极性,使学生树立信心。
6.多种形式,生动活泼,应用多种媒体资源的支持。
二、以知识为中心的复习模式
1.情境介入:
一个单元的复习示例——声现象
小明和小华携手前往音乐厅去欣赏上海交响乐团的演出。
还没有进入音乐厅,他们就听到了美妙的音乐,小明说:
“你听,小提琴的声音多么优雅动听”,小华说:
“大提琴的声音也深沉浑厚”。
他们很快进厅入座,沉浸在乐海中。
音乐声时而高亢,时而低沉,时而宏亮,时而轻微。
当曲终之时,他们看到,指挥家将扬起的指挥棒迅速一收,所有乐器哑然无声,全场一片寂静,紧接着爆发出热烈的掌声。
小明情不自尽地高声喝彩,被小华迅速制止。
音乐会虽已结束,但美妙的音乐似乎还在他们的耳边嘹绕,给他们留下了难忘的印象。
阅读了这篇短文,能否从声现象的角度提出一些问题?
能否说出文中涉及了哪些我们在声现象中学过的知识?
你有什么感受?
(1)为什么没进音乐厅就能知道有小提琴和大提琴在演奏?
(2)“高亢、低沉、宏亮、轻微”,表明乐音有什么特性?
(3)各种乐器是怎样发声的?
为什么会突然“哑然无声”?
(4)为什么小华要制止小明高声喝彩?
文中涉及的主要概念:
振动,响度,音调,音色,乐音,噪声,声波等。
感受和体会:
(1)音乐是借助于声音带给人的一种信息,它能使人们得到精神的享受和文明的熏陶。
(2)音乐演奏能够成功,与音乐人的合作精神是分不开的。
(3)我们每个人在社会中生活都要注意制约自己的行为,不要让自己的噪声影响别人。
2.梳理知识
概念:
声源,振动,振幅,频率,响度,音调,音色,声波,波速,声能,乐音,噪声。
声音是怎样发生的?
声音的传播:
声波,波速,真空不能传声
声音的特性:
响度;音调;音色
声音的能量,声能的利用
乐音和噪声,声音与生活
(1)理解标准的要求,是命题和复习的依据。
上述概念,不要求学生背出各自的定义。
知道振幅、频率是声源振动的特性,借助具体的振动实例,了解振幅、频率的意义。
知道响度、音调、音色是描述声音(乐音)的三个特性,响度与振幅有关,音调与频率有关,声源的材料和结构还会影响音色。
在具体的实例中,能够辨认响度,音调和音色,但由于实际的声音常常是三个特性综合呈现,因此给学生辨认的实例,其变量必须是可控制的。
知道我们听到声音是由于声波传到我们耳中,引起耳膜振动产生一系列生理效应的结果。
声音的传播即声波,声音可以在气体、液体和固体中传播,但不能在真空中传播。
声音在空气中的传播速度大约为340m/s。
有的声音是人耳听不到的,如大于20000Hz的超声波和小于20Hz的次声波。
(2)我们是怎么知道的:
声音是由振动发生的,我们是怎么知道的?
能否举出2个证据。
真空不能传声,我们是怎么知道的?
声音有能量,我们是怎么知道的?
能否举出2个实例?
声波能使耳膜振动,响度非常大的声音能把耳震聋;声波能使烛焰晃动;声波能用于粉碎胆结石,说明声波具有能量。
固体比气体传声要快,能否设计一个实验来证实这个结论?
噪声有害健康,我们是怎么知道的?
(3)运用图表,帮助学生梳理知识结构:
概念图可以测量学生个体的知识结构和组织的方法。
它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念连接,这样就形成了关于该主题的概念网络,以此形象地说明概念之间的关系。
概念图是由3部分组成:
节点、连线、连接语词。
节点表示概念;连线表示两个概念之间的意义联系,并用箭头符号指示方向;连接语词是用来标注连线的,描述两个概念间的关系。
下图为声现象全章的整体概念结构图,
复习中,可以分成若干小图呈现给学生,也可以留出一些空白,让学生填写。
如,乐音模块,噪声模块,声波模块,听不到的声音模块。
除概念图之外,各种其他形式的图表都可以灵活运用。
受力情况
运动状态是否改变
遵循规律
表现形式
不受力
不改变
牛顿第一定律
受一对平衡力
二力平衡条件
静止、匀速直线运动
如,漂浮、悬浮
受力不平衡
改变
力与运动的关系
加速、减速、改变运动方向、上浮、下沉
请说明下图中箭头表明相关方框之间的联系。
三.以探究为主线的复习模式
这种复习模式关注对探究过程的理解和培养探究的能力,强调核心知识的形成过程和应用知识解决问题。
在复习中,若干选择专题,提出问题,遵循探究的一般过程特征,解决问题。
或者,只进行部分的探究活动,侧重于某一环节目标要求的实现,如,提出问题;进行假设;设计实验;实验技能;分析论证等。
在这种复习模式中,应当关注:
●创设问题情景,接近生活,联系实际。
●与实验探究结合:
强调实践性;强调理解性。
●重视必要的实验技能:
测量;设计表格;控制变量;现象归纳;简单故障分析等。
●可以从回顾已做过的重要实验开始,不只是重复做过的实验,需要从过程与方法的高度提升,然后逐渐迁移到新的类似的情景中。
案例:
速度的概念是怎样建立起来的?
回顾一下我们曾经做过的实验过程。
(1)为什么要建立“速度”的概念?
比较物体运动的快慢。
(2)通常我们是怎样判断物体运动快慢的?
可以有哪些方法?
(3)在判断物体运动快慢中,有哪些因素与运动快慢有关?
(4)在我们的判断中,是怎样体现“控制变量(因素)”的方法的?
(5)如果两个因素都在变,我们又怎样来比较他们(它们)的快慢呢?
(6)公式是什么?
怎样应用这个公式?
注意什么?
1.关注实验技能
考查学生实验的成效,必须关注是否真做实验,是否理解实验。
做与不做是不一样的。
复习也应当关注实践。
(1)实验技能的独立操作水平:
案例:
按电路图把器材连接成实验电路
●根据电路图选择所要求的器材;
●连接电路时,开关应置于断开位置,滑动变阻器应处在接入电阻为最大的位置;
●电流表串联在待测电路中,“+”、“-”接线柱应连接正确,量程选用正确;
●电压表并联在待测电路两端,“+”、“-”接线柱应连接正确,量程选用正确;
●拆除电路,整理好器材。
(2)操作的技能反映在许多微小的行动中,如:
a)使用接线柱时你是怎样旋转的?
b)使用开关时,你的导线接在哪里?
你怎样合开关和断开开关?
c)使用测电笔时,你的手怎样握笔?
d)要控制电流的大小,应当使用滑动变阻器上的哪两个接线柱?
开始实验时,应当把滑动头放在哪一边?
向什么方向电流增大?
e)电路接通后,一只小灯泡不亮怎么办?
可能的原因是什么?
是否做过实验?
如:
●将衣架拴在绳子中间,绳子两端绕在两手的食指上,食指堵塞在耳孔中,使衣架悬空,另一人敲击衣架时,你听到的声音比不堵耳朵时响度要(小/大),延续时间(长/短)。
●你做过“覆杯”实验吗?
(用纸片盖在装满水的杯口上,再倒置过来),看到什么现象?
什么原因?
当杯里水不满时,能成功吗?
●你做过蜡烛跷跷板的实验吗?
你是否发现什么现象发生时,跷跷板低端就会向上翘起?
●你使用过托盘天平吗?
待测物体应当放在哪一边的盘内?
为什么要这样做?
判断天平平衡是否一定要等指针静止下来?
砝码盒中的砝码有:
200g,100g,50g,20g,10g,5g等。
待测金属块的质量约为100g-200g之间,但你并不知道这个范围。
测量时,你选用的第一只砝码大约多少克?
接下来,你将如何加、减砝码?
●在用滑动变阻器改变电流实验中,接通电路开关,发现小灯泡不亮,电流表读数超过0.6A,此时,你要做的第一件事是什么?
接下来,你将如何排队故障?
2.信息收集与评价的技能
案例:
小明在暑期去云南腾冲地区旅游(海拔2600m),看到景区附近设摊的小贩用竹枝和藤蔓把鸡蛋捆扎成串,放在温泉中烫熟后买给游人。
小明想,能煮熟鸡蛋的温泉水的温度一定很高,又想,这里的海拔高度较高,水的沸点应低于100℃,他询问了导游小姐,得到回答是89℃,这一数据可信吗?
小明想即使带着温度计也无法到那冒着大量热气、翻滚着的水中直接测量,那么小明该怎么做才能解决他的疑惑呢?
(以信息查询评价为主的迁移水平)
请你帮助小明设法估算出腾冲地区水的沸点。
评价要点:
●对导游小姐提出的数据是否正确作出猜测;
●提出查阅资料的计划以寻找证据;
●对估算的结果的可靠性进行评价;
提出更多的问题。
(参考答案:
查阅资料及图表可知,在海拔0-3km范围内,每升高1km,水的沸点降低3℃,可认为平均每升高100m,水的沸点降低0.3℃,2km处的沸点是(97-3)℃=94℃,则海拔2.6km的水的沸点是(94-0.3×6)℃=92.2℃,由此可推知,导游小姐的数据是不准确的。
)
3.实验设计的迁移能力
案例:
探究平面镜成像规律实验的设计(局部技能)
照镜子是人们经常的行为。
教师问同学:
“根据你们照镜子的经验,像和物可能有什么关系?
”小红说:
“人离开镜子越近像越大,反之,离开镜子越远像越小,像的大小与距离有关。
”小王说:
“像在镜子的后面,人离镜子越近,像离镜子也越近,好像两者离镜的距离是相等的。
”
你对他们的猜想有什么看法?
能否列出几条你对平面镜成像关系的猜想?
为了验证你的猜想的,你选择了什么样的器材?
怎样确定像的位置?
怎样比较像与物的大小?
案例:
探究近视眼的眼球缺陷(视力矫正活动的迁移)
近视眼的学生都有这种经验:
看远处的物体模糊不清,戴上近视眼镜以后,较远处的物体就看清楚了。
由于这些学生的眼睛无法解剖,我们怎么能知道近视眼患者眼球的缺陷在哪里?
你能否做一个模拟实验,找一找近视眼看远处物时像成在哪里?
再分析眼球可能存在的缺陷。
提供的器材有:
凸透镜,光屏,蜡烛,近视眼镜(或镜片),火柴。
请你简要写出几条关键性的实验步骤:
(1);
(2);
(3)。
你的实验结论是:
近视眼看远处物体时所成的像在视网膜的(前/后)方。
造成的生理缺陷可能是晶状体或眼球。
评价:
这个实验选题贴近生活,教材上已做过这个实验,其目的是了解近视眼患者配戴近视眼镜的作用。
本题换一个角度进行探究,根据近视者观察时的表现做出猜想,并用模拟实验来验证猜想。
评价要点:
●近视者观察时的主要表现;
●提出猜想;
●选择实验器材;
●写出实验步骤;
●操作技能;
●得出结论和对评价。
案例:
设计实验检验猜想(方法迁移)
小李认为漂浮的物体受到浮力,下沉的物体不受到浮力。
小张认为物体受到的浮力大小与深度有关,深度越大,浮力也就越大。
小王认为,轻的物体受到的浮力大,重的物体受到的浮力小。
现给你如下器材:
弹簧测力计1只,较深的容器1只,带盖子的圆柱状玻璃瓶(能浮在水上)1只,细线,水。
你是否同意他们提出的上述猜想?
请利用给你的器材,设计一个实验来证实你的观点。
案例探究浮力的大小(间接测量方法的迁移)
给你一个较大的量筒,金属块,弹簧测力计,细线,水。
请你设计一个实验,探究浮力的大小与排开液重的关系。
怎样测量物体所受的浮力大小?
怎样测出物体排开液体所受重力的大小?
案例比较二种食物的能量(关注与相关学科的联系,热值实验的迁移)
我们知道,人需要食物,是因为食物贮存的化学能能够转化为人体内的化学能,在人的代谢活动中,通过体内的“缓慢燃烧”过程,化学能转变为内能。
这是人能够保持体温的一个重要原因。
因此,我们可以把食物看成是一种燃料,它在燃烧时能够放出热量。
一定量的不同的食物,充分燃烧时放出的热量是不一样的。
现有署片、苏打饼干,我们能否设计一种简单的实验,比较这二种食物这方面性能的差异?
●该实验涉及哪些主要知识?
●怎样比较这两种“燃料”燃烧时放出的热量的多少?
需要哪些实验器材?
●实验中还需要控制哪些因素?
●实验中是否需要测量食物的质量?
为什么?
●用这种实验标示食物可释放热量的性质,有哪些局限性?
案例评析
该案例从日常生活中需要食物引入探究的课题,使学生对不同的食物能释放的热量不等感兴趣,进而设计并进行实验比较二种食物释放热量的特性。
这种创设情景的策略有利于激发学生的探究动机。
该案例是一个开放性的课题,对学生有很大的挑战性,留有相当大的自主探究空间,给学生全面的锻炼。
为设计实验,学生们首先要做出一个假设:
人体内的有机物由化学能转变为内能的过程,类似于燃料燃烧释放热量的过程,因此可以用测量物质热值的方法来比较食物释放热量的特性。
将这种设计思想转换为实验方案,就必须与一定的原理相联系,构思具体实验的程序,确定测量量、控制因素,设计表格,再进行实验。
这种实验的局限性是:
实验中有种种因素影响测量结果,如燃烧得不充分,向周围环境的散热,控制变量的困难等,另外,有许多食物不能燃烧,也就无法应用这种实验。
还有本实验的前提假设,由于对人体内的“缓慢燃烧”过程机理缺乏深入的研究,用这种外部燃烧的实验能否代替,仍是一个值得研究的问题。
这样的教学,能使学生更好地理解科学的相对性和发展性。
4.应用现代教育技术手段,展示问题情景,提高复习效果
案例1:
高脚酒杯实验
i.声音是怎样发生的?
ii.本实验要研究的是声音的什么特性与什么因素的关系?
iii.本实验中是怎样控制变量和改变变量的?
iv.我们能得到什么结论?
案例2:
请听两种不同的声音,它们的区别在哪里?
(1)
饮料吸管笛
(2)两段音乐
(3)两种声音
案例3:
水中的小鱼
(1)水中有一条小鱼,从不同方向看,可能会看哪些现象?
(2)是否可能同时看到几条鱼?
(3)从斜上方的某一位置看到了三条鱼,也就是这一条鱼的三个像,这三个像有什么特点?
水中鱼上的光线是沿怎样的路径传播到我们眼睛中来的?
(4)鱼缸中的一条鱼,现在看到的却是5条鱼,这又是怎能么回事呢?
案例4:
水中蜡烛
案例6:
蜡烛跷跷板
四、联系人文背景的复习模式
新课标要求“从生活走向物理,从物理走向社会”,要求联系生活实际、科技发展、社会热点问题、相关学科,要求关注提供宽广的人文背景,从而使学生获得态度情感与价值观的教育。
让科学思想、科学观念、科学的美成为科学课程的重要目标和内容,发挥科学的人文教育功能。
1.联系我国古代文学
案例:
中国古诗词中与物理有关的内容物体的运动:
1.朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
—李白
2.满眼风波多闪灼,看山恰似走来迎。
仔细看山山不动,是船行。
------唐.无名氏《浪淘沙》
1.游云西行而谓月之东驰——晋,葛洪
3.“楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遂契其舟曰:
‘是吾剑之所坠’。
舟止,从其所契者入水求之。
……”这便是《吕氏春秋·察今》中著名的“刻舟求剑”的故事,你认为“楚人”找不到剑的原因是什么?
光现象:
●但立直标,终无曲影(崔彦昭传)
●风收云散波忽平,倒转青天作湖底(清,查慎行)
●溪边照影行,天在清溪底。
天上有行云,人在行云里(辛弃疾)
探究:
两小儿辩日
孔子东游,见两小儿辩斗。
问其故。
一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
一儿以日初远,而日中时近也。
一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远小而近大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎!
”
2.联系生活、生命与健康
案例:
对人的听力的探究
听力对一个人来说是十分重要的。
不同人的听力不一样,一个人左右耳的听力也常不一样。
假定我们以响度作为比较听力的标准,能否提出一种比较人耳听力的实验方案,并提出可能影响一个人听力的因素有哪些?
从而可以去开展这方面课题的研究。
案例:
视力的测量
我们现在所用的测量视力的方法是观察E表的方法。
能否提出另一种方法来测量人的视力?
与原方法比较有什么优缺点?
案例:
估测跑上楼所做的功和功率
估测你的跑上一层楼所作的功及输出的功率。
自己根据经验提出有关估计数据,再计算结果。
假定你用同样的功率跑30层楼,你做的功大约是多少?
如果你所做功消耗的能量要靠食物来提供,而食物提供的能量只有1/10转化为跑楼的机械能。
请估计一下,跑30层楼需要多少食物的能量。
案例:
人的密度大约等于水的密度,根据你的经验,估计一下你的身体的体积大约是多少?
人在水中并住呼吸时能浮于水面,吸气时就会下沉,为什么?
如果空气的密度近似为1.3kg/m3,那么人在空气中受到的浮力大约是体重的多少倍?
3.科学、技术与社会
联系科技应用,联系技术造成负面效应的社会热点问题
按标准主要有三部分:
科学史中典型事例;技术设计的思想与方法;与科学有关的社会热点问题。
重点在理解科学、技术与社会的互动关系,提高参与社会决策的民主意识和在正确价值观的指导下的评价能力。
可以结合教材中的有关栏目和探究活动,进行讨论、交流,可以采用汇报阅读心得、调查报告等形式。
注意与当地民众关心的科学社会问题联系起来。
案例1:
电磁理论的应用
试举出电磁理论(知识)在技术上应用的实例,说明科学、技术的发展对社会进步所起的推动作用。
阅读教材中“电磁转换”一章中的“生活物理社会”栏目,如磁记录,磁悬浮列车,使用直流电动机的交通工具,电从发电厂到千家万户。
●电流的磁效应和电磁感应现象的发现;
●电动机和发电机的设计制造成功;
●人类社会从蒸汽机时代进入电力时代。
●现代电磁技术改变了人们的生活方式。
案例2:
我国航天事业的发展(了解与评价水平)
1.列举我国航天事业发展的新成就;
2.有人认为航天工程需要耗费巨资,而且可见的利益不大,进行航天研究不值得。
对此你有什么看法?
你能否列举一些航天研究的实际价值?
评价要点:
●关注航天事业新成就:
能列举一些事例:
如“神舟”系列载人飞船的4次成功发射;“神舟”载人飞船5号成功发射;航天英雄杨利伟;返回舱成功降落内蒙古自治区等,嫦娥工程。
●能列举一些航天研究的实际价值:
如同步卫星通信、气象及灾害性事件的监测、太空育种、卫星定位系统等。
●科学研究的长远利益;
●科学研究对人类认识未知领域的意义。
STS的复习应与知识有机结合,提供一定的情境,让学生分析和解决有关问题,发表自己的见解。
如:
案例:
长江三峡水电站(理解与迁移水平)
阅读:
三峡水电站是世界上最大的水力发电站,年均发电量预计为8.5×1010kW•h.这些电能将送往华东、华中等九省市,所以人们说“三峡可‘照亮’半个中国”。
在回答问题时,可参考和利用如下数据和公式:
煤的热值为2.9×107J/kg;每燃烧1kg的煤约产生2.4kg的二氧化碳;二氧化碳气体的密度为1.98kg/m3;火力发电站的发电效率
,约等于0.2。
1.三峡水电站年发电量是多少焦?
2.如果用燃煤的火电厂替代三峡水电站,每年需要燃煤来提供的热量是多少?
3.假设煤完全燃烧,获得这些热量需要多少煤?
4.燃烧这些煤产生的二氧化碳的质量有多少?
体积有多大?
5.根据上述计算结果,联想并说明建设三峡水电站的优点。
6.三峡工程也有负面效应。
“世界面临的每一个危险都能追究到科学。
拯救世界的每一种手段都将来自科学。
”
评价要点
●单位换算;
●由效率求需要的热量;
●由热值求燃料质量;
●求产生二氧化碳气体的质量,由密度、质量求体积;
●从节约不可再生能源的角度评价(可节约大量的煤,提高效率);
●从保护环境的角度评价(减小空气污染,控制温室效应,减少热污染等)。
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