精选三年级《剪枝的学问》教学设计.docx
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精选三年级《剪枝的学问》教学设计
三年级《剪枝的学问》教学设计
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
学习目标:
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
1.正确认读本课生字词,关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。
积累四字词:
远近
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
闻名,欢天喜地,光鲜红润及表示人物心情的词语:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、
又惊又喜。
2.会写13个生字,重点指导“舞”“熟”2个生字。
联系课文理解词语“将信将疑”“又
惊又喜。
3.学会按照事情发展的顺序用串的方式概述课文的主要内容。
4.朗读训练重在指导人物对话,读出语气,读懂王大伯的言外之意,体会剪枝的学问是什么。
进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学过程:
课前交流:
(打开话匣子,懂得去问,敢于去说)
上课前,孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题,(略停顿)听了我的话,不知你在想什么?
(生答:
语文老师怎么给我们出数学题?
会是什么题目?
我会不会?
老师葫芦里卖的什么药?
……)各有想法。
请看:
学+问=?
(生答:
学问)(板书:
学问)我总爱问个为什么?
这学和问与学问有什么关系?
(生谈)小小计算题里可有大道理,正所谓,学而不思则罔,思而不学则殆。
只有学有思考,学中多问,问中多学,才能成为有学问的人。
上课!
一、揭题导入,明晰课题。
这节课,我们一起读一篇课文,叫《剪枝的学问》。
会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题,“剪”上下结构,上边一个前,下边一把刀,用剪刀剪。
“枝”左右结构,左边木略窄右边支稍宽。
齐读课题。
学问,在词典中有三种解释:
1.学识。
(我的语文老师上知天文,下知地理,很有学问。
)2.指正确反映客观事物的系统知识。
(这是一门新兴的学问.)3.道理。
(齐读)读过课文了,你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢?
(第三种)异口同声。
说得对,课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识,而是借剪枝向我们说明一个道理。
二、认读生词,指导写字。
师:
老师仔细查看了大家的自主学习卡,发现圈出的难读的词不多,找个同学来读读。
生:
(读得非常准确)
师:
你也来读读!
生:
(字字清晰,声音响亮,能行吗?
)
师:
一起来。
师:
再看要求写的字,大家认为最难写好的,主要集中在这两个字上:
舞和熟。
(呈现学生的学习卡)
仔细观察,这位同学错在哪了?
上来指着说。
生:
略
师:
你观察得非常准确,说得也清楚。
师:
(呈现打印出的字)这两个都是上下结构的字,可仔细看这俩字上下两部分的占格不一样,这个“舞”字,上下两部分平分了地盘,而“熟”字的上半部分体格强壮,占了四分之三的地盘。
这时候,就看出四点底的绅士风度了,我不跟你争地盘,反而我还得写得尽量宽,把你上边给托住喽!
你看汉字也讲和谐美!
伸出小手和老师一起写。
(范写)先写“舞”字:
舞字头顶一卧人,横上四竖不可少,均匀排列像栅栏,长横为腰在中线,看好长短和间距,这校写来才匀称,一个舛字在下边,竖画出头脚站稳。
再写“熟”字,左上享,横变提,右上丸,点莫忘,四点底,均匀列,一点朝左,三向右。
请大家在课堂收获栏里,写一个舞,一个熟。
生:
练写。
师:
写完了,不要着急放下笔,对照着老师写的,看看哪一笔,哪部分没写漂亮,找到原因,再写1个。
生:
练写。
师:
简单评议,修改。
师:
不瞒大家说,课文我也读过好多遍的,发现文中的多音字好多呀。
挑了几个难读的,读读看。
(出示课件:
疯长养分不禁结果)
生:
读(随机纠正,想另一个读音,组词区分)
生:
(读到“结果”有争议。
)放到句子中就不会有争议了,谁读?
(出示:
桃树上结果了。
我和爸爸比赛投篮,结果,我赢了。
)
师:
读课文时,我总是很留意像这样的四字词语,把它积累下来。
谁会读?
“远近闻名”“欢天喜地”“光鲜红润”
生:
(读)
师:
明白这几个词的意思吗?
生:
明白
师:
那就把它表达的意思读出来。
生:
读。
(范读)
师:
把它们送回句子,你们三个来,一人一句。
(出示课件:
王大伯是远近闻名的种桃能手。
他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
浓郁的花香引来了无数的蜜蜂,它们欢天喜地地在花间飞舞。
桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。
)
生:
(提示读出词语的意思)
师:
随机点评。
你看这样读书,一下子就能让人听明白要表达的意思。
师:
这剪枝的学问是什么,这咱得找个内行人问问。
谁呀?
生:
王大伯。
师:
这王大伯可会种桃树了,所以我们叫他——
生:
种桃能手。
师:
种桃种得好的叫种桃能手,那把猪养的膘肥体壮的,养得特别好的叫——
生:
(养猪能手),
师:
搭弓射箭能百步穿杨,射箭特别好的叫——
生:
(射箭能手)
师:
老师教学生教的特棒的叫——
生:
(教学能手)
师:
触类旁通,孺子可教。
师:
好,现在就这么一位远近闻名的种桃能手王大伯站在你面前,你有什么想问的吗?
生:
王大伯,您种的桃树,桃子为什么总是那么大,那么甜?
生:
请有什么秘方?
桃子那么大,那么甜?
师:
同学们满心的疑问,文中的我也是对此很感兴趣,特别好奇,用文中的一个词叫生:
满怀好奇(贴在黑板上)
三、默读课文,理清课文内容。
师:
人人都说王大伯种的桃好,我“满怀好奇”地去桃园寻找答案。
我的心情也在不断变化。
请大家默读课文,看看还有哪些写“我”心情的词语,划下来。
生:
(默读,画)
师:
你画了哪几个?
读读。
生:
满怀好奇,一脸疑惑,将信将疑,又惊又喜
师:
我也找到了,(乱贴)你能根据课文内容,理顺“我”的心情变化吗?
(找个同学)
生:
(摆)
师:
为什么这么排?
(还能问几个问题吗?
“我”先后去过几次桃园?
分别是在什么时候?
)
生:
(学生说理由)“我”先后三次,第一次是去年冬季的一天,第二次是春天,第三次是在暑假里。
(板书:
冬春夏)
师:
咱大家都来试着用上这三个时间和这四个词,(课件出示)说说“我”先后三次去桃园的发现及“我”的心情变化。
很难噢,先自己小声说说。
生:
练说。
(出示填空:
王大伯是远近闻名的种桃能手。
去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,见王大伯正在剪枝,我一脸疑惑。
王大伯告诉我剪枝的原因,我将信将疑。
春天来了,桃园红云片片,我盼望着能早日结桃子。
暑假里,我又一次走进桃园,树上挂满了桃子,我又惊又喜,想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!
师:
你看,抓住几个时间,理顺“我”的心情变化,就把课文的主要内容说清楚了。
四、品读对话,了解个中道理。
师:
让我们先来读读一进桃园。
(呈现课件)谁来读?
生:
读。
师:
我就不明白了,我满怀好奇去桃园找答案,为什么又一脸疑惑呢?
我疑惑些什么?
生:
看到王大伯剪枝,不明白他剪掉那么多枝条干什么。
师:
看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝条剪掉,“我”心里也着急,就上前问——
生:
(读“我”的话。
)“王大伯,您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
”
师:
王大伯没理,还在咔嚓咔嚓地剪。
我特着急,上前继续问:
——
生:
(读我的话)“您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
”
师:
王大伯还是没理,还在咔嚓咔嚓地剪,一根根粗壮的枝条落了满园,我着急地问?
一起读。
生:
齐读。
“王大伯,您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
“
师:
我看着被剪下来的好好的枝条,一脸的疑惑。
我这样着急,王大伯急不急?
他怎么说?
(出示王大伯的话),谁来读?
师:
这么长一段话,读得非常流利。
可我没大听明白他说的这番话,大家再来读读,看你真正明白了吗?
生:
(小声读)
师:
谁读明白了?
你读,看能不能让我们听得明白些?
师:
读了这么几遍,王大伯的话什么意思?
你能换个句式说说吗?
(之所以剪掉————————,是因为————————)
(剪掉————————————,是为了——————————)
(因为——————————————,所以——————————)
生:
(说话训练)
师:
虽是短短三句话,可这是王大伯种桃多年的经验啊!
他是怎么说这几句话的?
注意提示语。
生:
笑了笑,充满信心地说。
师:
还要注意一个动作:
抚摸(变色)现在你就是王大伯了,笑了笑,抚摸,充满信心地说,试着这样读读。
生:
练读。
师:
谁来读?
我来读旁白,你读说的话。
师:
很流畅。
师:
从这一个表情,一个动作上,你又读懂了什么呢?
生:
胸有成竹地笑,笑我不懂,不用着急,听我给你说。
很有信心,觉得来年这些留下的枝条一定能结很多的桃子。
师:
我们读懂了这些,那再读王大伯的话。
师生分角色朗读。
师:
孩子,王大伯的话你相信吗?
生:
相信,种桃能手一定能种出桃子。
生:
有点相信,有点不相信。
师:
这就是“将信将疑”。
有一半相信,有一半不相信,还可以说——
生:
半信半疑。
或者疑信参半。
(板书,学生记在书上)
师:
能不能读出这种将信将疑的心情?
指名读
生:
(“剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?
”)
师:
把“真的能”再突出点。
生:
再读。
师:
有进步了。
师:
春天到了,王大伯的桃园红云片片,春去夏来,“我”又一次走进桃园,啊!
“我”看到了什么,让“我”又惊又喜?
把我看到的以及“我”的心情读出来。
(配乐“秋天思语”)
生:
读。
(随机点评改正)
师:
“我”惊的是什么?
喜的又是什么呢?
生:
惊,果然结了很多的桃子。
(挂满)
生:
喜,桃子又大又红,光鲜红润。
师:
是呀,在这又惊又喜之时,我又想起了王大伯的话。
一齐读。
(出示课件)
生:
齐读。
师:
这番话,确实有一定的道理,用这个句式说说:
剪去()的,留下()的,是为了(),这就是剪枝的学问啊!
生:
说。
师:
(生活小常识)你知道吗?
为了让果树能结更多更大的果子,果农都要定期根据树枝的疏密、好坏及阳光照射的需求给果树剪枝。
种植庄稼、蔬菜也如此,都需要在其生长过程中不断的修剪、整理。
比如,刚刚长出的玉米苗,生长密集的地方就要拔掉几棵,只留下一两棵,好让留下的玉米苗能吸收到更多的营养,茁壮生长……
师:
原来课文的结尾,是这么写的:
(出示课件)读一读。
师:
减少是为了增加。
很显然,这是文中的“我”通过剪枝悟出来的道理。
减少——是为了——增加——那(出示课件:
填空:
减少()是为了增加()呢?
)
师:
我想,想想生活中的很多事,还有我们人的成长是不是也和植物的成长一样呢,学了课文,你是不是有了更深的感受呢?
请在学习卡上补充一下。
生:
在学习卡上补充。
生谈。
师:
生活处处皆学问,做个有心人!
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把你这节课学到的好词佳句记在读书笔记本上,积累下来。
果农每年都会给果树修剪树枝,有的果树一年要修剪好几次。
原来,果树十分容易长枝条,梨树、桃树和苹果树,一年会长许多枝条,如果来不及去剪枝,枝条会越长越长,越长越密,最后连阳光也难透过。
没有阳光,果实是长不好的。
同时,给果树剪枝能保持供给果实的养料。
还有,当树枝染上病虫害时,剪去得病的枝条,也能减少虫害的破坏。
由此可见,果农给果树剪枝是为了让果树多结果。
为了让它们多结果子,就应该剪去没有用的树枝。
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