校内筑基城乡协作城际联合基于系统论的校本教研创新模式研究.docx
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校内筑基城乡协作城际联合基于系统论的校本教研创新模式研究
校内筑基,城乡协作,城际联合
——基于系统论的校本教研创新模式研究
前言:
校本教研,是促进教师专业发展的必经之路,也是当前创建学习型社会背景下对学校的必然要求。
新课程改革与实践中,各校正在如火如荼地通过有效的校本教研,创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。
这种生机勃勃的现象是喜人的。
当然,在校本教研实践过程中,还存在着诸多方面的问题。
因此,继续开展校本教研实践与研究活动,在实践中反思,在反思中再实践……
一.选题的现实背景及意义分析
(一)校本教研产生的背景
1.校本教研产生的历史背景
要谈现实背景,离不开对历史背景的了解。
校本(school-base)早在上世纪60-70年代就盛行于英美等国家,其中具体的背景和各自的特色已有不少论者阐述。
随着我国基础教育改革的逐步推行,校本在我国基础教育领域掀起了旋风。
其最直接的背景是:
(1)教育管理体制的改革和学校办学自主权的逐步扩大造就校本教研
计划经济时代,所有的个人、部门、单位都没有个性可言,都是国家这台巨型机器上的零部件,按照预设命令进行运转。
教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下,不可能有“校本”,因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了,学校只需循规蹈矩,照章办事。
改革开放以来,这种僵化的板块开始松动。
1985年,《中共中央关于教育管理体制改革的决定》颁行,中小学校开始了教育管理体制的改革,主要是推行校长负责制,与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。
1999年,第三次全国教育工作会议召开,最能体现国家意志的课程进入改革轨道,传统的国家课程一分为三,即国家课程、地方课程和学校课程三类,其中由学校自主设置的课程即校本课程在中学阶段占到课程总量的16%。
由此可见,教育管理体制的不断深化改革使学校办学自主权日益扩大,学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多的自主权,校本意识在逐渐增强。
(2)倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本教研
1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性,重视差异性,凸现个性,尊重学生的个体生命特色。
长期以来,学校作为一个办学个体,只是注重了学校属性和特点的一致性,而忽视了各自学校的不同特点;只强调了办学的统一性,而忽视了办学的特色和学生的个性。
作为个体的学校来说,它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的,而正是这些差异性构成了学校的特色,各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。
由此可以看到,学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色是密切相关、互为前提的,也就是说,没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”,而没有学生的主体性或“生本”,学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。
因此,为了实施素质教育理念,学校必须基于自己学校的现实,寻找自身的办学出路和办学特色,探索校本研究之路。
2.校本教研产生的当前背景
新课程改革的实施,对原有的学校教研制度和教研方式提出了严峻的挑战。
学校教研如何面对新课程?
这是每一所学校、每一个教师都必须认真思考的现实问题,对推动新课程改革的顺利进行具有重要意义。
2002年底,教育部基础教育司酝酿启动“以校为本教研制度建设”的项目,2003年3月《人民教育》上,教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性,加深教师对改革目标的理解。
因此,校本教研产生的当前背景可以从以下两方面进行解读:
(1)传统教研的弊端促使学校必然走向新型的校本教研
学校是课程改革和实施的基本单位,学校教研的重心在学校,围绕学校教育教学的实际问题展开研究,寻找改进策略,促进师生和学校的发展,是学校教研的基本任务和特征。
但是,长期以来,我们的学校教研主要采取的是一种自上而下的教研机制,学校的教研活动主要围绕上级教研部门(各级教研室)的工作安排而展开,根据上级的要求来完成教研任务,学校教研的重心偏离了学校,研究的许多问题不是学校自身的实际问题,不是教师在教育教学过程中遇到的真实具体的问题。
在这种教研机制的影响下,学校和教师逐渐缺失了教学研究的自主性、自觉性和现实性,要么依赖或等待上级教研机构布置教研任务,要么脱离自身的教育教学实际申报教改课题,为教改而教改(因为评职评优或晋级的需要等);或扯虎皮作大旗,盲目引进或参与校外所谓的省级甚至国家级的科研课题研究,搞形式摆花架,徒有虚名。
这种教研风气很不利于学校教研文化的健康发展。
(2)新课程的内在要求,促使学校主动接受新型的校本教研
新课程要求学校教研以校为本,从学校实际出发,从教师和学生的发展需要出发,充分发挥学校和教师的自主性、创造性,解决学校、教师和学生在发展过程中遇到的困难和问题,促进教师专业进步,促进学生健康成长,促进学校持续发展。
学校教研如何面对新课程的新要求?
我们认为,构建新的学校教研文化、创造新的教师教研生活,是学校教研主动迎接新课程的挑战和把握新的发展机遇的必然选择。
(二)课题研究的意义
随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈,以学校自身为本体的校本教研逐渐出现弊端,在面临对学校的教学及发展产生持久的拉力,在学校间形成一种架构合理的张力,促进学校持续有效地发展上缺乏后劲。
针对目前校本教研中存在的问题,结合当前的新课程改革进行有针对性的整改,使校本教研走向规范,走向深入,走向更广阔的天地,从而打造适应时代需求的走向开放的校本教研,意义重大,影响深远。
1.走向开放的校本教研是实施新课程,提高教学效率,提高教学质量的迫切需要
新课程的理论与教师的教学行为之间,还有不同程度的反差,许多教师想变革教学行为,但由于把握不准或理解不深,教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点,反映在教学效率依然低下,教学中的无效或低效劳动依然存在,其主要原因还是缺乏实事求是的研究。
如果教师能从教学实践中不断地发现问题、研究问题,并着力在解决问题,那么,新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题,而且能不断地深入,从而促进教育教学质量的提高这个目标的达成。
而要提高教学质量,提高教学效率是的关键。
校本教研是以课堂为中心的教学研究,其直接目的是提高课堂教学效率。
研究的问题来自课堂,研究的行为发生在课堂,研究的结果也必须落实在课堂,这样的教学研究效率,服务于学生的发展,作用于学生学习质量的提高。
2.走向开放的校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。
对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为,校本主要落实、体现在四个方面:
校本研究、校本培训、校本课程和校本管理,其中校本研究,按照他的定义,就是直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合在一起,大力倡导学校教师参与研究。
对四者的关系,他认为校本研究是起点,校本培训是中介,校本课程开发是落脚点,校本管理则贯穿渗透在它们中间,起着组织、协调的作用。
由此可见,基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。
没有校本教研,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
目前,一些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动,但基本上是各自为政,缺乏系统性和统整性,出现了认识混乱、校本无序的现象,非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。
端正认识,谋求以校本教研为中心,将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合,确立走向开放的校本教研在学校校本活动中的重要地位是未来校本教研的主要走向。
3.走向开放的校本教研是学校发展,创办特色的重要支撑
发展教育要靠发展学校来实现,而发展学校主要是靠发展教师来实现,发展教师不能只是发展个别的、少数的教师,而要发展整个教师群体。
校本研究的普遍性、实践性、生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。
教师的专业发展一靠学习、二靠实践。
校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。
因为校本教研所要解决的问题,正是教师自身发展的问题。
长期以来,承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的学校教研部门在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作,也深受学校和老师的欢迎和尊敬。
但是,在倡导办学个性、主体性的今天,传统的集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。
必须反思的是,传统的教研工作思路和工作模式基本上是学科本位,而不是学校本位;忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播,而不是更多地考虑学校和教师的发展需要。
因此,构建面向群体的,走向开放的校本教研是当务之急。
同时,创办学校特色是学校生存与发展的需要,也是时代的呼唤,已成为当代中小学的办学方向与追求。
创办学校特色需要特定的条件,包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。
其中,科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识,而且越来越为广大校长和教师重视。
但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。
而“为了学校、基于学校、在学校中”的走向开放的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。
在以课题研究为核心的校本教研中,学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流,确定学校的发展方向,提升学校的办学理念,培养教师的科研素养和创造力,促进学生的多元发展,逐渐形成学校的办学特色。
二、课题研究的有利条件
(一)立足于本校的校本教研已经取得显著的成效
我校的校本教研开展活动早,且能够不断根据形势变化做到与时俱进,在促进教师专业发展,保证学校可持续发展方面取得了显著的成绩。
1.使各层次教师都得到充分发展
我校的校本教研活动在上级领导的关怀下,在教研室和教师进修学校老师的悉心指导下,通过全体教师的共同努力,扎扎实实地走过了十多年的历史,通过磨练,促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型,使各层次的教师都得到了充分发展。
各学科都拥有在区内具有一定名气的骨干教师,它们引领着全体教师不断提高。
如王菊老师是94年从义桥一所完小调入的,当时是一位很普通的老师,现在她已成为区小学数学界的佼佼者,在99年被评为杭州市教坛新秀后,她仍不断努力,取得多项学科成果,被城厢街道吸收为首届学术委员会成员。
又如沈丽、莫建忠两位教师一毕业就到我校工作,校本教研使他们快速成长,毕业不到5年,就顺利地评为杭州市教坛新秀,分别成为学校语、数学科的引领者;更可喜的是,目前我校青年教师又如雨后春笋,茁壮成长,如秦舒令、陈东秀两位教师在04年的区优质课评比中双双获得一等奖,还在区新课程巡礼活动中上展示课。
在05年教坛新秀评比中,我校有3位教师被评为区级教坛新秀,其中2位被评为杭州市级教坛新秀。
08年4月,沈英老师参加在杭州举行的全国“杏星杯”教学艺术大赛,以出类拔萃的教学展示,赢得专家的一致好评,获得一等奖。
校本教研使学校各层次教师都得到了充分的发展,目前我校有省优秀教师1位,区优秀教师5位,区、市两级教坛新秀22位,优秀教师、教坛新秀两项合计25位(不重复统计),占教师总数的45%。
在这些骨干教师的带领下,学校的教研氛围越来越浓厚,许多调进育才的教师都说,在育才工作虽然辛苦,但自己进步大,苦中有乐,值得,有的还感慨地说:
“我工作已经五、六年了,前几年真是糊里糊涂地荒废掉了,如果一毕业就到育才,我的成长一定会快得多”。
2.得到了领导的肯定,同行的认可
我们的校本教研得到了领导的肯定,同行的认可。
2002年曾被教师进修学校评为校本培训先进学校,相关的经验曾在2002年的区教导主任会上介绍;2005年,学校被评为萧山区首届校本教研示范学校,并先后在区中小学教导主任会议、区中小学校长会议上作典型发言,发言的材料还刊登在人民日报出版社出版的《学习与实践》中。
我们的活动还吸引了许多兄弟学校的加盟,城东、红山农场、石岩等学校的老师曾多次参加我校的教研活动。
靖江、义盛、永兴等学校曾邀请我校的骨干教师去上课。
校本教研的开展促进了教师业务能力的提高,良好的师资队伍推进了学校素质教育的开展,学校赢得了家长的信任、社会的赞同,现在要求到育才来就读的学生一年比一年多,学校规模也由原来规划中的18个班扩大到了今天的24个班。
校本教研使育才走上了快速发展的轨道。
3.促进了学校不断向前发展
学校以“一切为了学生的发展”为宗旨,全面推进素质教育,积极发展校本教研。
近几年来,先后获得了杭州市文明学校、杭州市巾帼文明示范岗、杭州市雏鹰红旗大队、浙江省绿色学校、区行风建设先进集体、区教育系统师德建设先进集体、杭州市群体师德先进集体、区先进党组织等集体性荣誉。
02、03连续2年评为区教育系统先进集体、04年评为区二十佳领导班子等。
2005年,学校获得区首届校本教研示范学校称号。
2006年,学校被评为2004-2005年度教科研先进集体。
(二)目前教育形势下具备的优势
1.城乡协作队伍逐渐壮大
2005年11月份,在教育局的牵头下,育才小学与我区瓜沥镇明德学校结为联谊学校。
2006年2月24日,育才小学与我区城东小学、党湾一小联谊协作结对仪式暨育才小学与明德学校、城东小学、党湾一小联谊协作方案启动仪式在育才小学举行。
会上,学校校长阐述了此次结对的不寻常意义,副校长总结回顾了过去一年来育才小学与已结成联谊学校的明德学校两校之间的联谊协作经验,教科室主任介绍了育才小学与明德学校、城东小学、党湾一小的联谊协作实施方案。
区教育局董茶仙副局长,教育科吴先能科长、孟建国副科长,城厢中心学校金志安校长、孙岚副校长先后到会,对育才小学充分发挥城区优质师资资源,为落实区教育局提出的“关于进行城乡学校结对互助的决定”,促进城乡教育均衡发展作出的实践给予充分的肯定和高度的评价,并分别提出殷切的希望。
根据协议,育才小学与结对学校将在学校管理、教师校本培训、教育科研、课程及课堂教学改革、教育教学信息交流、学生活动等六大方面充分开展合作,实现共享,达成三互,即“管理互通、教师互动、科研互助”,最终实现“互帮互学促平衡、互利互惠求发展”,为兄弟学校乃至萧山区域内城乡学校的校本培训和均衡发展提供借鉴和范本,为萧山教育的发展做出贡献。
此外,值得一提的是,育才小学还与位于我区城厢道德育才路上的民工子弟学校——良才学校拉起了手,从师资培训、教育教学管理等方面给予积极的帮助。
2.城际联合模式初具雏形
城厢中心学校在积极贯彻区教育局提出的校际之间优质教育资源共享的方针下,从今年开始,将下属十余所小学以人民路为界划分为南北两个校区。
其中,北校区包括育才小学、人民路小学、体育路小学、江寺小学、城西小学、市北小学。
每年由各校区内一所学校担任牵头学校,在学校管理、教师校本培训、教育科研、课程及课堂教学改革、教育教学信息交流、学生活动等方面牵头开展合作,建立起互动机制,推动学校的共同发展。
育才小学被推举为2006年的北校区活动牵头学校。
城厢中心学校北校区教育工作会议在育才小学举行。
城厢中心学校下属北校区六校的领导班子齐聚一堂,就六校如何联合行动,在教育教学方面密切合作,从而进一步发挥自身的办学优势,挖掘、开发优质教育资源,实现各种资源要素在学校管理和日常教育教学中的优化整合等问题进行了深入的探讨。
会上,六校商讨后决定,以后每学期安排不少于三次的管理经验交流、名优教师风采展示及其它类校际活动。
并决定六校联合组建起各技能学科的中心教研组,大力提倡以中心教研组为单位开展技能学科的教育教学研究活动,从而进一步推动技能学科的建设,促进技能学科专任教师的加速成长。
三.研究的内容板块
此项课题研究我们主要分为三块:
(一)校内筑基,构建细密型的校内校本教研网络体系
从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
在实施新课程的背景下,根据校本教研的特性,积极打造以“每周一星”、“育才论坛”教研活动和“教师成长档案”、“ABCparty校本课程”和以丰富的教研活动为载体的校内校本教研平台,为学校的可持续发展服务。
首先,积极搭建以“每周一星”、“育才论坛”教研活动和“教师成长档案”、“ABCparty校本课程”为载体的纵向平台
1.打造“每周一星”平台
牢牢抓住了教研组这个基层组织,卓有成效地开展了“每周一星”教研活动。
命名为“每周一星”,这意味着我们育才的每次教研活动都能在原有的基础上推陈出新,有新招,寓新意。
“每周一星”研究的模式基本上与上海教科院周卫先生提出的校本教研“五环节模式”相吻合。
基本过程是“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施一一总结反思”五个阶段。
具体策略主要是做好专题、学科、人员、教案、上课、复课、评课、激励等8个落实。
期初教导处、教科室、教研组长一起落实好要研究的专题,落实好开课的学科和老师。
做好前面三个落实后,第一步,由组长组织教师围绕研究的专题展开理论学习;第二步,开课前两周,开课教师把自己设计的教案交给教研组集体研讨、修改;第三步,在组内试教、评课、反思的基础上开课者再次修改教案。
第四步,经教研组长和教导处同意后,把教案上传至校园网,然后在全校教师面前上课,上课时间为每周五早上。
第五步,是复课和评课,时间在周五傍晚周前会之后,复课是说课与反思。
(附表格,表格设计可作一定的修改)
表一:
育才小学“每周一星”活动教学设计
课题
授课人
授课班级
授课地点
课时教学目标
教学重点、难点
教学模式及方法
实验用具及教具
教学过程设计
补充
板书设计
课后录
表二:
育才小学“每周一星”活动说课设计
说课人
学校
课题名称
所属学科
说课时间
说课地点
说课对象
说课流程
具体内容(按说教材、说教法和学法、说教学过程、说预设与实际教学的反差的顺序写):
表三:
育才小学“每周一星”活动主评材料
主评教师
学校
课题名称
所属教研组
主评时间
主评地点
主评对象
听课教师
内容综述
具体内容(可按评教学设计,评课堂实时表现,包括教学目标达成、师生互动、亮点和不足,评作业设计等顺序进行评述):
评课活动中,为了避免唱赞歌现象,提高评课实效,安排“主评”和“众评”。
“主评”由教导处在听课前指定,一般由本学科组长或平行班的老师承担,要求时间控制在5—10分钟,从肯定优点,提出缺点两方面全面客观地评价。
“众评”由其他组教师完成,每组至少派一名教师为代表发言,做到评前广泛征求意见,评时不客套、不重复,重点说不足、提建议。
评课者都必须说出这么三点:
①“我”认为哪一点好或不好;②“我”的理由;③如果由“我”来上,我会这样设计……老师们说,要想评课有理有据,必须做到听课前研究教材,听课时全身投入,听课后反复揣摩,让“好好先生”再也没有市场。
当然,为了把“每周一星”的评课更深入、更有效,学校还安排了网络评课设计,更具有监督的力度。
例如:
陈老师上的语文课《鹿和狼的故事》老师们(有除了任教语文之外的许多其它课任教师)都参与了网络评课,选择其中的摘录:
发表人:
小眼睛
IP:
60.177.24.26
发表人邮件:
lwp0066@
发表时间:
2008-3-2815:
20:
02
陈老师上课精神饱满,思路清晰.课堂教学扎扎实实.在今天的教学中能否把用老师给出的7个词语讲一讲这个故事,放到自学要求中去,使学生的自学更有效.
发表人:
叶平
IP:
60.177.24.56
发表人邮件:
hangzhouyeping@
发表时间:
2008-3-2815:
06:
25
作为课堂教学的蓝图,陈老师的教学设计十分巧妙,同时陈老师也展示了临场的机智,精当的引导,飞扬的激情,是我学习的榜样。
发表人:
tangcanhong
IP:
60.177.24.21
发表人邮件:
zhangrenzhi210@
发表时间:
2008-3-2814:
52:
03
教惯了低段,也习惯了课堂上轰轰烈烈的场面。
听了陈老师的课后,犹如帮我启开了另一扇不太触及的窗户,深感低段与高段的不同。
陈老师沉稳、内敛的教学风格深深折服了我,安静却如春风拂面,舒缓却又深入浅出,慢慢的渗透、渗透……
发表人:
qiuzhiyun
IP:
60.177.24.35
发表人邮件:
yueyue13709@
发表时间:
2008-3-2814:
50:
41
巧妙的设计,流畅的环节,动听的语言,精当的对答,成就了一堂比较精彩的阅读课。
无论是上课的老师与学生,还是随堂听课的老师,必然都将受到一定的教益,得到很多的启发!
发表人:
许明芳
IP:
60.177.24.23
发表人邮件:
xsycxmf01@
发表时间:
2008-3-2814:
49:
04
教师让学生用出示的词语说说发生在凯伯森林中关于鹿和狼的故事,这些词语既帮助学生说清了故事的主要内容,又使学生较好地理解了这些词语,可谓是一举两得。
还有,学生最后设计的警示牌用语真是太妙了,这跟老师的一步步引导,让学生较好地理解了课文是分不开的。
发表人:
於
IP:
60.177.24.13
发表人邮件:
yxy2737@
发表时间:
2008-3-2813:
40:
14
第一次听陈老师的课,感觉很实在,也很精神。
本堂课我认为教学思路清楚,教学重点突出,教学语言朴实有力,也跟听课老师耳目一新的感觉。
尤其是教师凭着简单的牵引痕迹,留给学生更多的思考余地(浅显易懂的故事中蕴含着深刻的道理),也激起了学生与罗福斯对话的激情,课堂的结尾学生写的警示语句,真的很精彩,很景点,我不禁为其鼓掌!
但很遗憾,今天学生语言的激情,朗读的展示没有得到充分的发挥,这也许是高年级学生最应该值得关注的地方吧。
说得不当之处清凉解。
发表人:
祝其红
IP:
60.177.24.62
发表人邮件:
zhuqh@
发表时间:
2008-3-2812:
36:
49
这是一篇故事简单而道理深刻的文章。
陈老师在教学中,过渡衔接自然,有侧重点,但又不孤立,学生始终处于主动探索,主动构建意义的认知主体位置。
在整堂课的学习中,学生思想集中,精神饱满,真正成了学习的主人。
两点建议仅供参考:
1、教师指导品读时,是否可以再深入点,细点。
2、“生态平衡”这一专业术语学生在理解上是否有点难度,可否让学生举例说明,这样既拓展学生的知识面,又能更真切地认识“生态平衡”。
发表人:
小菜一碟355
IP:
60.177.24.34
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xscyp@sina.c
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- 校内 城乡 协作 城际 联合 基于 系统论 校本 教研 创新 模式 研究