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地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动
课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1.运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。
2.设计双向性任务,开展小组讨论。
课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。
教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。
类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。
例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。
通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。
再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。
各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。
3.结合社会焦点,开展地理教育。
在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。
在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里
∙地理课堂教学中的师生互动的重要性
教学中师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动,引起原有知识结构的重新构建,从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动,生师互动,相互沟通,相互影响,形成“学习共同体”。
目前我国中学生地理学习方式仍然存在着这种现象:
以教师讲授为主,教学内容的“呆板枯燥”、教学模式的单一。
教师在讲台上讲得津津有味,学生在课桌上听得昏昏欲睡。
师生之间缺乏互动、互惠,学习效率低下。
由此可见,课程不仅是传授知识,而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程,这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的合作者、引导者和参与者,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。
教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
交流意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
因此,在现代的教学思想和教学理论指导下,新的课程改革最核心的环节就是构建师生互动。
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
而“互动式”地理教学,旨在课堂教学过程中,通过教师的组织辅导,使各种教学因素相互作用、相互转化,进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动,教师和学生相互影响。
突出学生主体,倡导体验参与,使学生的快乐得到激发与释放,提高课堂教学的实效性,关键在于实现师生互动,那么如何让课堂成为一片“动感天地”?
我们教师首先要转换角色,以平等的身份与学生对话,提倡换位思考,消除师生的融阂,把学生的学习积极性调动起来。
这是形成师生互动的首要条件,其次应采取情感策略和教学策略。
情感策略用于建立和谐的师生关系,为课堂教学中的师生互动作好铺垫。
教学策略是完成师生互动,调动学生积极性、激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验、发挥其创新潜能的保证。
地理课堂教学不仅是认知信息的交流过程,更是师生间情感交融、共鸣的过程。
下面结合自己的教学实践谈谈建立有效的师生情感互动和认知互动的方法。
一、认识到情感互动的重要性
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生互动的主体是人,“人非草木,孰能无情”。
因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用,由情生趣,以情诱思,创设和谐的心理环境。
“亲其师,信其道”,师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件,情感互动在师生课堂互动中居于核心地位。
1、创设民主平等的课堂教学氛围
师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解,需要学生的“敞开”和“接纳”。
教师作为互动的主导者,首先应尊重学生、热爱学生、关心学生,认识到学生的个体差异和不同的学习需求,愿意倾听学生的经历和故事,课堂上善于发现学生的闪光点,对优生,要注意激发他们的成就感和进取心,对学困生,要激发他们的自尊心和自信心;对有自卑感的,要亮化其闪光点,对在学习中受到暂时挫折的,要给予理解和积极鼓励,激发他们的思维和想像力,充分了解学生的喜好和他们的心理动态,走下讲台,深入到学生中与他们一起自学、商讨,除讲究教学民主,给学生充分发表意见的机会外,还要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,注意“观点开放”,善于利用激励和微笑,让每个学生都能与教师平等交流,真正达到教学相长的效果。
2、充分展示教师的课堂教学魅力
地理学科在中学基础学科中长期处于不被重视的地位,直至2000年恢复高考才又被文科生重视起来,因而要让学生乐学、善学地理,教师应格外重视情感投资,善于运用感情来感染学生的情绪,促进互动。
崇高的敬业精神,全面的知识结构,先进的教学理念,精心的教学设计,优美简明的板书、美观形象的板图、幽默风趣而又声情并茂的语言表达、甚至教师优雅的仪表、广泛的兴趣爱好,这些都特别能感染学生。
同时在教学中注意运用多种方法和手段激发学生的兴趣,以趣促情。
如引入诗句组织教学,讲述山地气候的垂直变化时,借用白居易的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,讲述月相时,引入张继的“枫桥夜泊”,平时搜集时事地理资料,介绍当日突出的国内外大事或者天气等,在适当时机穿插,如今年讲述地质灾害时,引入汶川大地震时,让学生既深刻认识到地理知识的有用性,又诱发了师生的情感沟通和相互交流。
或根据教学内容安排恰当引入小故事,如介绍洋流时,讲郑和下西洋故事等。
所有这些都为课堂互动奠定了重要的情感基础。
二、教学情景灵活多样,丰富认知互动
素质教育的主渠道在课堂,提高课堂教学效率的关键在于优化教学过程,而这需要教师精心设计引人入胜、轻松和谐,具有启发性、创造性的、结合教学内容和学生实际的教学情景。
在生动、多元的教学互动中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生相互影响,感性上也容易产生沟通。
所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外,还要引导学生收集各种信息资料,带到课堂上来,在此基础上设计的师生互动内容,而不是一味地采用讲授法,让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生认知互动。
1、活动情景
教师根据教材内容,经常变换教学方法,适时适量采用游戏、学习竞赛、进行实验操作、观察等活动的形式,寻找一切机会促进学生之间,师生之间的相互交流和相互沟通。
在学习东西部的差异时通过充分发挥学生集体的智慧,合作学习,从地形、气候、资源、人口、民族、教育、科技、经济水平等方面去找出东西部的优势和劣势,然后开展大比拼,教师给最先完整地回答了问题或具有创新见解的小组和学生记优胜分,通过生动活泼的方式,活跃了课堂气氛,缩短师生之间的距离。
2、直观情景
人们对事物的认识,首先是从感性知觉开始的,感知生活、感受生活是前提。
直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等,其中图像直观是最主要的直观形式。
由于地理事物的复杂广泛性以及地理演变过程大多具有漫长性等特点,限于学生的视野和见闻,因此要求地理教学直观方式具有多样性。
教师精心挑选教学挂图、运用地理标本、模型、仪器、多媒体等,使枯燥无味的地理知识变得更加生动有趣,如教师在讲解日、地、月三者的关系以及日、地、月的自转、公转时,利用“三球仪”进行模拟演示,在学习“地质构造与构造地貌”时出示有关地质构造模型、播放动画“背斜成山、向斜成谷”等形成过程示意图,引导学生从感性认识开始,通过形象思维,达到理性认识,采用多样化的直观手段,帮助学生理解复杂的地理原理和规律,促进师生的认知互动。
3、讲练情景
“讲到要害上,练到刀口上”。
教师根据教材内容,充分进行组织准备,精选有针对性、层次性、典型性习题,形式上可灵活多样些,学生人手一份,独立或讨论完成作业题,教师及时对学生完成的题目作出指导、总结、评定、鼓励,注意点拨力求精要、富有启迪作用。
新的地理课堂是师生之间、生生之间交流与合作,共同学习的过程。
对于中学地理教学来说,在课堂上开展积极的师生互动,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望和各种能力,还利于培养学生的责任感、合群性和社会交往技能,同时还有助于增进师生情感的交流、加强课堂教学管理和教师自身的素质。
总之,积极的师生互动是提高学生地理学习综合素质,提高地理教学质量关键所在。
课堂是新课程实施的主阵地,是一个以学生为认知、实践、发展为主体的特殊认知过程,而目前高层次的地理学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成,需要教师不断加强自身的素养,更新自己的教育观念,充分发挥学生的主体作用,让课堂成为师生互动交流的自由天堂。
当然师生互动的建设并不是一跃而就的突击,也不是靠形式上的热热闹闹完成的,笔者曾对以学生为主体、师生互动、学生自主合作探究学习的新的教学模式作了一些积极有意义的探索,通过师生间动态的信息交流和相互沟通,以逐步真正达到教学相长和共同发展的境界。
师生互动
前苏联心理学家查包洛塞兹等人通过试验证明“活动有助于记忆”。
确实,单纯的讲授会使学生产生消极情绪和感到疲劳。
我国新课程改革强调教师主导
——
学生主体的“双主体”教学方法及合作学习的理念。
这就要求老师们改变传统单纯讲授的教学方式,创设情景,鼓励学生积极参与课堂活动,增强课堂教学的互动性。
但是我们也不难发现,现在也有一些课堂看上去“热闹非凡”,好像都在动,可是教学效果并不明显,有的课上完了都不知道本节课到底要学什么,有的甚至喧宾夺主,学生还以为在上别的学科的内容。
这就是教师在互动过程中没有处理好自己的主导地位,在课堂师生互动中的有效性方面没做好。
下面根据个人的教学实践谈谈如何提高初中地理课堂教学师生互动的有效性。
一、什么是有效的师生互动?
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式,通常是老师先发起,之后老师邀请同学与自己合作,相互配合地完成教学内容。
它符合新课程倡导的合作学习的理念。
有效的师生互动应该包括行为互动,情感互动,认知互动这三个方面。
行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参与学习活动的程度。
情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随积极的情感。
认知互动是指师生在课堂中所采用的策略。
双方思维的活跃程度是通过一定策略来体现的,认知互动能够使学生获取和整合新知识。
在一个有效的师生互动过程中,行为,情感,认知的互动是密不可分的。
例如单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展,只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
二、初中地理课堂中师生互动的一般形式。
1.
问答互动。
这是课堂中最常见的一种师生互动方式,一般是一问一答,也可以是集体回答。
例如,在讲人教版七年级地理上册第一节《地球和地球仪》第一课时关于“地球的形状特点”时,教师提问:
我们居住的地球是什么形状的呢?
学生踊跃发言,有的说是圆的,有的说像苹果,有的说像梨,还有的说是椭圆的……教师适时讲解地球的形状。
通过提问,学生参与到课堂中来,自己动脑思考地球的形状,活跃了课堂气氛,调动了学习积极性。
2.
讨论互动。
教师提出某个问题,学生围绕这个问题分小组讨论,然后再派代表发表讨论结果,最后教师进行点评。
例如,人教版七年级地理上册第四章第一节《多变的天气》中“天气与人类的关系”时,教师可让学生分小组讨论天气对人类的影响,然后小组派代表发言,教师点评。
分小组讨论回答问题体现了师生互动和生生互动,培养了学生的合作意识,扩大了学生的参与面,集思广益。
3.
演示互动。
在地理课中有一些解释地理现象或成因,单靠口头解释很难解释清楚,如果通过学生参与演示,学生理解起来就容易得多,同时记忆也加深了。
例如在人教版七年级地理上册第一章第二节《地球的运动》中,“自转运动和公转运动”是初中地理的教学难点,非常抽象和枯燥,学生很难理解。
如何突破这个教学难点呢?
不妨请两个学生上台演示,一个模仿地球,一个模仿太阳,分别演示地球的自转运动和公转运动,学生判断演示是否正确。
这样学生通过动手参与演示,提高了学习积极性,同时也加深对知识点的理解。
4.
拓展互动。
这个互动形式多用于学习区域地理中,可激发学生的求知欲,锻炼学生动手查找资料的能力,拓展学生的知识面。
例如讲授人教版七年级地理下册第九章第一节《美国》,由于已经学过有关区域地理的案例,学生可以事先分小组合作查找有关的资料,做成
PPT
,在课前几分钟进行
PPT
展示交流。
教师再根据学生查找资料的情况和本节课的重难点,进行补充和归纳总结。
这样,学生分析地理问题和解决地理问题的能力得到了提升。
5.
制作互动。
地理课中有些知识是很抽象的,特别是自然地理方面的知识。
例如有关“太阳直射点的变化和昼夜长短变化”是初中地理的教学难点。
教师可设计一节动手活动课,通过让学生亲手制作教学道具并且演示,使学生更深刻地理解这部分内容。
先提前将全班学生分成若干小组,布置带齐用具:
卡纸,剪刀,圆规,量角器和三角板,图钉等。
然后在教师的指导下动手制作如图
1
的教学道具。
制作完成后,在教师的提问下,学生自己转动教具,观察太阳直射点的变化,南北半球昼夜长短的变化,极昼极夜的变化,并且记录每次的结果,最后总结规律。
这样一来学生对知识的理解更加透彻深刻,而且还锻炼了动手能力。
图
1
太阳直射点变化和昼夜长短变化教具6.
游戏互动。
兴趣是最好的老师,游戏互动符合初中生的心理需求,极大的刺激了学生的学习兴趣,促进了互动有效性的提高。
教师可根据教学内容,精心设计游戏环节,让学生从游戏中获取地理知识。
例如在讲人教版地理八年级上册第一章第一节中“
34
个省级行政区”时,教师可以设计拼图游戏。
事先让学生临摹地理图册上的中国政区图到纸上,然后将各个省(自治区、直辖市)沿轮廓剪开。
上课时就可以组织同学们玩拼图游戏,比一比看谁拼得快。
这样既提高了学生的学习积极性,又加强了对知识的理解。
三、如何提高初中地理课堂师生互动的有效性?
现代教学观认为,学习不仅仅是学习知识,掌握技能的静态过程,更是一个以学习为载体的经历体验知识的形成和发展的动态过程,是学生提高自己适应能力的一种活动。
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》提出新课改的基本理念之一便是改变地理学习方式,要求现代地理老师能根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。
这一理念重点指出了教师与学生互动学习的重要性。
针对初中生心身特点,笔者认为提高初中地理课堂师生互动有效性可以从以下几个方面着手:
1.
抓好师生互动三起点。
(
1
)抓准学生的兴趣点。
从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。
学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。
抓准了学生的兴趣点,才可能提高师生互动的有效性。
如果互动的内容学生一点兴趣都没有,那么学生根本就不想参与课堂活动,更谈不上有什么学习成效。
案例:
在讲地面上的八个基本方向之前,教师设置了一个“学生送伤员”的游戏环节(如图2),让学生组队进行比赛,看谁能在最短的时间内把“伤员”送到医院。
教师在“医院”和“家”之间设置若干个三叉路口,每到一个路口,就会出现路径长短,复杂程度不同的三个方向让学生进行选择。
同时限定时间,没有在规定时间内送达的还会出现“因延误抢救时间,抢救无效”的字样。
参加游戏的学生要想在最短的时间将“伤员”送到医院,就要思考并选择最优的路线。
评析:
将地理知识融入游戏中,激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主思考的能力,有效的提高了课堂上的师生互动效果。
(
2
)抓准学生的探究点。
这个探究点就是新旧知识的结合点,旧知可以是学生前面课堂上学到的,也可以是日常生活中已经掌握的知识。
这个点抓准了,师生互动才会提高效率,否则互动中学生很难理解新知识,脱离学生的实际学习水平。
要运用前面学习的知识去探究新知识,这个就要充分发挥教师的主导作用,需要教师在设置互动环节时注意新旧知识的衔接。
案例:
在讲授人教版七年级地理上册第三章第四节《世界的气候》之前,,教师先提出一系列问题:
⑴气候包括哪两个方面?
⑵影响气温的因素有哪些?
气温的分布有何规律?
⑶影响降水的因素有哪些?
降水的分布有何规律?
学生回答问题,复习旧知识,找到新旧知识的契合点。
然后再让学生观察世界气候分布图,在教师的适当引导下自主总结分析世界各种气候的特点和分布规律。
评析:
由于前面几节课学生已经学习了气温的分布规律和降水的分布规律,且已知气候包括气温和降水两个方面。
那么学生在观察气候特点和分布规律时,使新旧知识得以相互碰撞。
再通过教师与学生互动的综合整理,从而让学生牢固掌握世界气候的特点和分布规律,既培养了学生自主学习的习惯,又促进了学生知识迁移能力的提高。
(
3
)抓好学生学习过程中的思维点。
思维点就是学生在互动中思考的方向,对于培养学生的地理素养,建立地理思维模式很重要。
这需要教师平时加强训练,适时引导学生。
例如面对大量的地理素材,学生不知道从哪个角度去分析问题和解决问题,这需要教师指导学生如何去构建一个地理思维模式。
这种情况通常在图像教学的互动中出现。
案例:
在讲人教版八年级地理上册第二章第二节《气候多样季风显著》中关于“南北气温差异”时,先让学生观察图“我国1月平均气温分布图”,总结我国1月气温的分布特点。
图上等温线有很多条,颜色也是五颜六色,教师不指导的话,面对这么大的信息量,学生无从下手,不知从何说起。
教师可以一边让学生读图一边提问①从南向北温度值怎样变化?
②黑龙江省最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?
海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?
我国南北气温大约相差多少摄氏度?
③秦岭—淮河一线的1月平均气温大约是多少摄氏度?
学生在回答上述问题后很快得出“我国冬季南北气温差别很大”的结论。
接着教师通过以下问题来引导学生归纳等温线图的判读技巧。
⑴图中等温线数值由低到高大致是怎样排列的?
说明我国气温分布的特点是什么?
⑵每一条等温线大致是沿什么方向延伸的?
说明影响气温变化的主要因素是什么?
⑶等温线的疏密状况如何?
说明气温的南北差异怎样?
学生根据问题进行讨论、交流、归纳出判读技巧。
评析:
从这个案例就可以看出,面对海量的地理信息,如何提取有用信息,找对思路,是互动中的一个关键。
这就需要教师充分发挥“主导“作用,在互动中适时引导。
2.
抓好师生互动过程。
(
1
)师生平等和谐。
心理学告诉我们,人在自由宽松和谐的环境中往往心情舒畅,思维活跃,容易突发奇想,有利于个性的发挥。
虽然纪律是班级授课中一个重要保障,但是权威的课堂往往会失去学生的主动性。
整个过程营造一个和谐平等的学习气氛,做学生的朋友,有利于师生情感的交流与沟通。
例如在互动中讲个小笑话活跃气氛,在互动中语言幽默,多选取趣味性强的案例,多表演,鼓励学生等。
案例:
在讲人教版地理七年级下册第八章第二节《欧洲西部》中“欧洲西部的旅游业”时,老师可以说某人想去欧洲旅游,可是不知道怎么安排行程,想请学生帮他安排一下,制订一个旅游方案,安排日程。
对每个学生制订的方案教师可以多表扬,营造一个平等和谐的气氛。
评析:
师生平等,气氛和谐,学生表现主动活跃,积极出谋划策,参与面广。
(
2
)开放互动。
开放互动是教育观念的一种转变,它符合新课程标准中所提出的“以学生为主体”的理念,强调以人为本,突破了对学习的限制和障碍,如互动方式,互动过程,评价标准等。
首先整个过程的形式是开放的,运用多种手段去组织师生互动,如运用图片、照片、录音、录像、角色表演、社会考察、手工制作、人物采访等。
其次思维是开放的,鼓励学生参与互动,允许学生发表自己的见解,锻炼学生的创新思维。
再次答案也是开放的,允许学生沿着科学的地理思维方式积极思考问题,提出自己的见解。
例如在讲中国的人口问题时,如何解决人口过多造成的环境问题,可让学生出谋划策,各抒己见。
只要思维方向是正确的,答案可以多种多样。
(
3
)发展能力。
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》提出“学习对终身发展有用的地理”的新理念,说明学习的根本目的就是要对终身发展有用。
在师生互动中,就是要使学生提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
提升学生的地理学习能力,培养学生良好的地理素养。
学会用全面,客观,辨证的地理视角去认识世界,使学生学会学习,学会生存,学会发展自我。
例如人教版地理七年级上册《地图》这一课,可以给出《广州市交通图》,让学生分小组设计从学校去广州科技馆的路线,计算出两地直线实地距离,从而培养灵活使用地图的能力。
3.
关注师生互动的参与面。
(
1
)关注学生的差异。
在实际的教学中,很多时候我们的师生互动是仅局限于教师与个别学生的互动。
这样的互动有时是需要的,但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。
因此,教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面的学生的学习积极性。
例如设置问题层层深入,基础差的学生回答简单的问题;基础好的学生回答难度大的问题。
组织分小组讨论时,要注意学生的不同层次分布,做到好中差搭配。
(
2
)引导学生合作。
师生互动不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织的学生合作学习。
小组合作是引发全体学生互动的一个有效策略。
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指
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