部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案.docx
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部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案
部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》课时教案
一、教学建议:
教学时间:
2课时
要注重朗读。
以朗读贯穿教学的全过程,在熟读感知的基础上鼓励当堂背诵。
注意各篇作品的情感基调不一样,所以朗读的感情要有所区别。
.在读懂的基础上有所感悟。
不提出欣赏的过高要求,但又要着力培养学生想象和联想的能力,其中包含了欣赏的成分。
教师一定要掌握好“从学生的实际出发”这个原则,使学生学得有兴味,愿意多读一些古代诗歌。
讲解相关知识。
作者生平就依注释讲,原则上不另作介绍。
课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品,透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神,可在学生理解的范围内适当讲解时代背景,但不要介绍文学史。
二、学情分析:
这是初一学生次学习古代诗歌。
学生在诗歌记忆上积极性很高,课堂上要鼓励学生有感情地朗读直至熟读成诵。
学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅,教师可适当点拨。
三、教学目标:
知识与技能目标
.感受中国诗歌的思乡旋律。
.能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
了解律诗的基本知识。
能了解元散曲中小令的特点。
过程与方法目标
通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。
通过诵读理解思乡之情。
联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法。
情感态度与价值观目标
体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。
通过诵读第二首诗,体会诗人对朋友的同情和关切之情。
感受中国诗歌的思乡旋律。
.能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
四、教学重点难点:
【教学重点】
体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气概。
通过诵读,体会诗人对朋友的同情和关切之情、思乡之情。
【教学难点】
联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法以及意象寄托的情感。
五、教学方法:
品读法;诵读法;联想法
六、教学过程及内容要点:
课时
一、课时教学目标
通过诵读和想象体会宏伟壮观的景象。
通过诵读第二首诗,体会诗人对朋友的同情和关切之情。
二、教学过程与教学内容
《观沧海》
导入新课:
破题解惑
同学们,这是我们进入初中阶段次学习古诗。
读懂诗歌有很多切入点,标题一定不可小觑。
标题中有一个关键字,它具有提纲挈领的作用,请找出来。
明确:
“观”。
破题:
看大海。
理解了诗歌的题目,这只是读懂诗歌的步。
下面同学们结合课下注释,把注释上的字音“誊”到诗中,并勾画出不理解的字、词。
小组内交流,提出困惑,互相解决,教师释疑。
释疑:
以——来;何——多么;若——好像
齐读:
读准字音。
普及常识
①同学们仔细观察,这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢?
明确:
绝句有四句,律诗有八句,对仗工整,韵律和谐。
②《观沧海》属不属于这两种呢?
这又是什么体裁的诗歌呢?
明确:
拟乐府诗。
绝句和律诗又叫近体诗,乐府诗属于古体诗,它的特点是形式自由灵活,篇目可长可短,不必押韵。
乐府是要配乐演唱的,很可惜我们现在无法知道它的曲调,但我们可以来读一读它的节奏。
这样,我们一边打节拍一边来读这首诗。
先试着看看我们读几几拍合适呢?
二二拍。
女生读:
读出节奏。
当一个人心情低落时,他会听到海哭的声音;当一个人愁绪满怀时,他会让大海带走所以的哀愁;当一个人雄心勃勃时,他会看到怎样的景象,想到什么呢?
问题探究1:
把握基调
整体感悟,带着预习的感受自己先读一读这首诗。
我们知道,一首歌曲会有一个基本的调子,像《春天在哪里》基本的调子是很欢快的,像《大海》基本的调子是低沉悲伤的。
诗歌也有一个基本的调子,我们称它是——感情基调。
①请说一说如果让你给这首诗谱曲,或唱一唱这首诗,你觉得它的感情基调是怎样的?
明确:
激昂、高亢、雄壮……
慷慨激昂,雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。
诗人站在碣石山上,望着苍茫的大海,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,诗人感到这是多么壮丽的意境,多美好的图画啊!
看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱,大海就仿佛是日月星辰的母亲一样,这是多么博大的胸怀啊!
自由读:
读出激昂
请用简洁的词或短语,说一说:
我看到了_________的大海。
说出依据。
问题探究2:
理解描写角度和手法
明确:
海水滚滚
海中山岛傲然耸立
周围草木茂盛
汹涌澎湃水势湍急
……
“树木丛生,百草丰茂”还是在写海里的景色吗?
描写角度发生的怎样的变化?
明确:
由远及近。
诗人由山岛、树木,写到洪波,描写的手法有没有发生变化?
明确:
由静态描写到动态描写。
“水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
”全是实景,主要描写了山岛挺立,草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。
显示了在茫茫苍苍的大海上,波涛起伏,拍打着海岸,山岛耸立,丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿,生机勃发,这是多么壮丽的意境,多么美好的山河图画啊!
齐读:
一读:
滚滚涛流,巍巍山岛,在“我”的心中是那么壮阔。
读出壮阔。
二读:
眼前,那葱郁茂盛的草木,犹是那么勃勃生机。
读出生机。
三读:
忽然,阵阵瑟瑟西风吹来,巨大的波浪翻滚着涌向天际。
读出磅礴、澎湃、汹涌……
问题探究3:
把握诗人形象
假如你就是曹操,此时你刚刚打完一场漂亮的胜仗,你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族,你看着眼前这一切雄伟的景象,你会想到什么呢?
请接着说:
“我就是我。
……”
明确:
我就是我。
我不能虚度此生,我要建功立业!
我就是我。
烈士暮年,壮心不已,我要一统天下!
我就是我。
……
曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢?
明确:
通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。
这种描写的手法又称:
虚写。
在曹操的心中,他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
”全是写虚景,即作者的主观感受,可从两个"若"看出。
主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里,这些运行都离不开大海的怀抱,都包蕴在这沧海之中。
作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。
这是一种极其开阔博大的意境。
自由读:
一读:
读出大海的辽阔无垠。
二读:
读出诗人胸怀的宽广。
三读:
读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。
小结
诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山,流露出作者热爱祖国的感情。
诗人目睹祖国山河壮丽景色后,更加激起要统一中国,建功立业的强烈愿望。
虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象,来充分表达这种愿望,以沧海自比,勾画出大海吞吐日月,包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
总结
雨果说,“世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。
”学了这首诗,同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。
了解历史,走进历史,我们可以从这些动人的诗作开始。
朗读、背诵。
问题探究4:
理解情景交融的手法
此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?
明确:
实景也能看出诗人的博大胸怀,但跟虚景比较,气象略逊一筹,因为诗人的意图在虚景中,所以“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”最能体现作者的博大胸怀。
这是一首写景抒情诗,但全诗却没有哪一句是写情的诗句,情寓于景中,情景交融。
你能说出古代既写景又写情的诗句吗?
明确:
李白《赠汪伦》:
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
王安石《泊船瓜洲》:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
张继《枫桥夜泊》:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
……
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
问题探究1:
体悟情感
文中表达了诗人什么样的情感?
请用原文中的一个字回答。
明确:
愁
问题探究2:
把握基调
愁是无形无味的,在这首诗中,诗人通过景物描写来寄托情感。
诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融”。
联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调?
明确:
写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。
“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总悲哀凄惨地啼叫着。
因此,可以说,诗中开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。
问题探究3:
品析名句
这首诗很能打动人心,得益于表现手法和修辞手法的恰当运用,选择一个角度,联系诗歌内容略作分析。
明确:
运用了拟人的表现手法,分析:
“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
”作者在这里把明月和轻风人格化了,把未来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客观事物人格化?
就是把自己的情感赋予客观事物,让它同样具有情感。
通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
同时,还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也富有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
问题探究4:
理解主旨
“直到”的“直”表达了作者怎样的心情?
明确:
表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。
明月虽可寄托,长风虽然迅疾,但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间,作者希望长风一路快跑,不作片刻的停留,以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
课时作业
背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
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