小学数学教学经验总结范文通用3篇.docx

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小学数学教学经验总结范文通用3篇

小学数学教学经历总结范文（通用3篇）

小学数学教学经历总结范文（通用3篇）

　　光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，在这段时间中有什么值得分享的经历吗？

来总结过去，展望充满期望的未来，写一份教学总结吧。

想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，以下是的小学数学教学经历总结范文（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　时间如梭，转眼已经在教学工作岗位上工作几年了，回忆这几年的工作，我思绪万千、感慨多多。

数学教学经历总结如下：

　　兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。

教学中我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。

利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。

在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。

为学生提供超市购物等场景，学生感受到生活中有数学，数学生活等等。

为学生提供了主动参与合作交流的平台。

调动学生学习积极性，引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生根本的数学思想和方法为精华。

　　“创设情境”是数学教学模式中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的矛盾。

《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。

数学教学要求严密联系学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

　　小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。

这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

比方，在教一年级第一册《连加》一课中创设了打气球的游戏，气球从下面一点一点往上飘，上面有10以内的加法算式，看谁算的快打得准的情境。

学生非常乐意参与这项游戏，不但产生了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中复习了旧知识，这便是情境所起的作用。

这种情境的创设非常适合低年级的学生。

　　数学生活，生活中处处有数学。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。

还如在教一年级第一册《连加》一课中，我给学生放了一段早晨他们清扫卫生的录像片段，在录像中有学生清扫卫生的生活场景，又有身边熟悉的同学。

当看完录像后我问他们：

从这段录像中你知道了什么的时候，孩子们争先恐后的说起来，当我再问：

为什么用加法列式时，孩子们说：

“开始有3个同学扫地，一会儿来了2个拿扫帚的同学，一会儿又来了1个拿扫帚的同学，一共有6个同学在清扫卫生，所以用加法列式”。

他们不仅理解了连加算式的含义，而且在不知不觉中掌握了连加算式的运算顺序。

同时又让学生比较3+2与3+2+1两个算式的区别，使学生明确了连加算式的计算方法，这样就使学生体会到数学生活，并且还可以把它运用于生活。

　　教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。

这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。

在教学《连加》一课时我还创设了一幅“风景图”的情境，在图中有鸟、有蝴蝶、还有大树，分别有不同的姿势和方向，学生通过观察列连加算式，有列6道的、有列7道的、还有列10道的，学生对自己的列式都有充足的理由，小鸟和蝴蝶一共多少只？

列式是：

2+3+2+4+3+1对于学生这些富有创造性的答复我都给予了积极的鼓励。

因为我认为这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏：

模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，那么要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

　　备课时对教材做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的学生的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作方案。

做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。

留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。

力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最正确受益者。

　　所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与稳固才能检验出来。

我在练习稳固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。

布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出缺乏与疏漏，及时补救。

注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。

注重调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与稳固得以有效的实施。

　　在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于潜能生做到多关心、不歧视、不放弃。

让他们感觉到老师以及班级体的关爱。

认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。

利用课余时间进展个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分潜能生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。

充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，竭力为孩子们营造良好的学习气氛以争取更大进步。

　　总之，数学教育教学工作还有不够完善之处，教学经历还很缺乏，需要不断向同行们请教学习。

对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

　　小学数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不可防止地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌。

作为一名称职的数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识详细化，变难懂的内容为易懂的知识。

激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。

下面谈谈我在小学数学教学中的一些经历总结。

　　我们知道，计算练习一直是常规的根底性教学，但孩子却对它不感兴趣。

怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？

一位教授曾经说过：

在义务教育阶段，数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

因此，我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂，通过游戏情境创设，可以增强学生练习计算的浓厚兴趣，提高学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。

　　通过创设游戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。

将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中，在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进展了计算训练。

计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们快乐的家园，孩子的身心得到和谐安康的开展。

　　新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。

在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地开展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的开展。

利用学具操作的直观性、详细性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维气氛，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

　　在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。

又利用自己制作的方向板，寻找好朋友的位置，加深对方向知识的详细运用能力。

　　让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到开展。

它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。

它不但能培养学生详细的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的开展以及情感的培养都有着重要意义。

让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。

　　数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学实际生活，生活是孕育数学源泉。

然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活经历背景有一定的脱节现象。

对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。

　　因此，教师应努力把数学知识生活化。

从学生日常生活为出发点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注重从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。

注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。

通过创设实实在在的生活情境，引导学生在详细情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而到达知识学习与实践能力的同步开展。

　　这里需要指出的是：

教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。

一方面无法将学生的注意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。

于是，采用多媒体教学并配以动画和声音。

不仅大大提高了学生的学习兴趣，将学生的注意力牢牢控制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。

　　总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进展教学。

情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进展学习，提高学习的主动性和积极性。

情境不是固定不变的，学习是一种不断变化逐渐开展的过程，随着学习过程的变化，学习内容的变化，情境也得以相应的变化。

所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、个性经历的变化而随机应变。

根据数学教学内容的实际情况，创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境效劳于学生的学习。

有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。

一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的'有关知识、经历和表象，让课堂变得格外灵动。

纵观我的科改之路，我有了欣喜的收获，也发现了缺乏。

在以后的教学中我将继续开拓创新再接再厉。

　　数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的上下，最为重要的标志是看他如何看待数学，去解决日常生活中的问题。

教师在平时的教学中，一定要着眼于提高学生的数学素养，树立正确的数学教育价值观，找到数学与生活的结合点。

因为数学源于生活，用于生活。

数学应该是学生生活中不可缺少的部分。

然而现在学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感，形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。

基于此，把“身边的数学”引入课堂，在学生生活经历根底上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式开展是十分必要的。

在课改轰轰烈烈的今天，大多数教师能丰富数学教学的内容，注意了结合生活中实例进展教学，改变数学教学的形式和方法，组织学生小组讨论交流、质疑问难……但是有些教师错误的理解了新课标的精神，认为只要在生活中找几个实例，就叫做创设情境，让学生热热闹闹的议论一番就是小组学习……这样的课对学生来说到底能学到多少数学知识呢？

　　我认真学习了一些资料，认为一节课，首先要看是否较好的表达了新的教学理念。

例如：

所创设的情境、选取的素材贴近学生的经历吗？

包含有数学知识吗？

是否做到了以丰富的现实背景帮助学生理解抽象的数学知识？

教学过程表达了知识的形成过程了吗？

让学生经历这一过程了吗？

采用适宜的教学方法了吗？

为学生提供较为充分的动手实践、自主探索、合作交流的时机了吗？

……第二，要看这节课是否表达了数学的本质特征。

这是最关键的！

例如让学生在学习的过程中获得了对数学思想方法的感受或体验了吗？

学习的过程中对学生的思维开展有促进作用吗？

是否注意了用数学的思想、用数学的魅力和数学的美熏陶学生、吸引学生，能否激发学生的学习数学的激情

　　著名科学家爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

对学生来说，提出问题是解决问题的重要组成部分，也是培养创新意识和开展数学思维的重要途径。

而问题的提出往往要借助于适宜的环境。

反观我们的数学教学，更多关注的是知识教学和技能训练，很少顾及学生的情感投入，偶尔的兴趣激发也只是蜻蜓点水。

当然创设情境不是目的，创设情境是为了让学生透过生活现象用数学的眼光发现问题，进而提出问题。

等数学问题。

问题的提出，不但满足了学生的表现欲，培养了学生收集和处理信息的能力，实现了由要我学到我要学的转变，而且培养了学生的问题意识，较之以前只有教师提问题的课堂这是一个质的飞跃。

　　现在老师们在教学时，经常创设一定的情境进展教学，这非常好。

但在设计问题情境时一定要注意，所设计的问题，尽可能的要具有浓厚的生活的气息，而且要难易适中，贴近学生的认知水平，才能引起学生主动参与，积极探索。

　　课堂教学活动是老师与学生、学生与学生间的多向交流，老师在教学中起主导作用，同学们也要充分地表达出上课学习是我们自己的事，应该自觉地成为课堂学习活动中的主人。

至于自己是否已经真正成为学习的主人了，可以从下面几个方面来进展自评。

　　数学是现代社会中人们从事生产劳动、学习与科学研究所必须具备的文化素质，数学与现实生活有着严密的联系，运用数学知识可以解决生活中各种各样的实际问题。

有了明确的学习目的，就可以激发我们学习数学的兴趣。

同时数学又是一门科学性、系统性很强的学科，人们把数学誉为锻炼思维的体操。

运用数学知识不仅能够解答某个实际问题，还能通过学习掌握数学知识内在的联系与规律性，发现数学知识对称与和谐的美，从而可以亲自体验到学习数学的乐趣。

　　作为一名学生，在课堂上应该养成认真听讲的好习惯，这是毫无疑问的。

我们既要专心地倾听老师的讲授，也要注意听取同学们的发言，但是仅仅做到这些还是很不够的，学习态度可能仍然是被动的。

我们还要边听讲、边思考，还可以边思考、边猜想。

在思考时，不妨多问几个“为什么”。

如，这个问题为什么要这样解答，它的主要根据是什么？

老师对答案的分析是否有道理，为什么要这样来考虑？

问题的解答步骤是否正确，为什么答案不是唯一的？

自己能否换一种解题思路，使得解法更加简捷、灵活？

在猜想时，要调动自己的现有知识与生活经历，多作“联想”与“假设”。

例如，初学小数除法时，不妨先来猜想一下2。

4÷6的计算结果；学习了面积单位后，可以尝试目测某个平面大约包含了多少个相应的面积单位。

　　当老师或同学提问时，我是否能够积极地思考，勇敢地答复以下问题。

特别当自己的想法与别人不同时，我能否在认真考虑他人意见的同时，依然还敢于发表与众不同的见解。

无论是在年级里、班级里或小组学习的讨论会上，都能实事求是地说出自己（有可能是错误）的想法，以求得通过讨论、甚至于争论，最终获得正确的答案。

时代要求我们具有创新的意识，在虚心听取他人的意见的同时，也要敢于表达自己的想法。

　　我们在课堂上，既要做到专心听讲、对别的同学的答案敢于发表自己的独立见解，还要能够积极思考，勇于提出问题。

要知道，提出一个问题往往比解答一个问题更为有意义。

在学习过程中产生疑问，这是极为正常的现象。

如果我们从自己这方面来分析，有可能是因为自己原有的知识根底还存在着一些缺陷，影响了对新知识的理解而产生的困惑；也有可能是自己对学习的内容产生了某种联想，于是又产生了新的问题。

无论是前者还是后者，都要敢于把问题当堂提出来。

在学习时，我们应该具有这种勇于发问探究真理的精神。

　　数学知识的理解与掌握，离不开操作与实践，操作可以把抽象的数学知识转化成智力活动，通过我们的手、眼、口、耳多种感觉器官的协同“作战”，促使我们大脑左右两个半球的和谐开展，有利于培养我们的创新意识与实践能力，进一步体会数学的价值。

我们要珍惜每一次数学课内与课外操作与实践的时机。

例如，统计知识在日常生活和生产中有着广泛的应用，我们就要具有看懂和填写简单的统计图表的能力。

再如，学习圆周率的时候，我们要用提供的物质材料，亲自动手操作去发现其中的规律。

　　任何一项创造与创造，除了个人的努力外，还必须依靠集体的协作，这是人类社会开展的需要。

现代社会要求人们在剧烈竞争的同时，更需要进展广泛的、多方面的合作，竞争与合作是相辅相成、相互依存的。

我们要学会在竞争中与同学合作，合作精神也是学生素质的重要内容。

在小组讨论时，我们要重视听取他人的意见，做到互相补充、互相学习。

当需要集体完成一项任务时，要注意发挥每个人的优势，分工合作，各取所长，在合作中形成一个“拳头”。

　　我们所要学习的数学知识，并不全是饶有趣味的，也不是都轻而易举就能学会的，有些数学知识甚至于还比较枯燥乏味。

再之，在学习的过程中，为了到达预期的某个目标，难免不会遇到这样或者那样的障碍。

面对困难，我们是动摇退缩、半途而废，还是坚韧不拔、勇往直前呢，这对我们的意志是一个考验。

我们要自觉地抓住这些时机，磨练自己克服困难、经受挫折的意志，这将会使我们终身受益的。

　　学习数学有一个重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。

一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速开展的需要。

因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。

数学教学应该为学生提供大量的时机，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。

　　数学知识的形成实际的需要和数学内部的需要。

从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。

小学阶段中大量的数学知识生活实际，对与学生生活严密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经历出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。

　　培养数学应用意识的最有效的方法是让学生有时机亲自动手实践。

教师要努力为学生应用数学知识创造条件和时机，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的时机，并努力去实践，培养应用意识。

　　总之，培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事，也不是一蹴而就的事情，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。

因此，作为教师应在教学中努力为学生提供背景和时机，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。