高中病句知识归纳.docx
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高中病句知识归纳.docx
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高中病句知识归纳
(一)辨析病句
一、常见六类病句类型:
1、语序不当:
多层定语语序不当、多层状语语序不当、定语与中心词语序不当、定语、状语位置错乱、相关联的并列词语或短语语序不当、主语与关联词语语序不当。
(1)关联词位置不当。
望见句中有关联词语,检查是否患关联词位置失当症。
复句中,两个分句同一主语时,关联词语在主语后边;不同主语时,关联词语在主语前边。
例:
由于技术水平太低,这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低,就是成本比沿海的高。
(前比质量,后比成本,“不是”应放在“质量”前。
)
(2)状语、定语跟中心语的位置颠倒。
例:
良好的国际收支状况,国家外汇储备充足,对抵御这次国家金融风暴的冲击,发挥了重要的作用。
(“良好的国际收支状况”是偏正结构,“国家外汇储备充足”是主谓结构,两者结构相同才好。
可改为“充足的国家外汇储备”。
)
(3)定语和状语位置错置。
例:
应该发挥广大青年的充分的作用。
(将“充分”调至“发挥”前,并删掉一个“的”)
(4)多层定语语序不当。
多层定语正确的语序:
a.表领属性的或时间、处所的;b.指称或数量的短语;c.动词或动词短语;d.形容词或形容词短语;e.名词或名词短语。
另外,带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例:
一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。
[正确次序:
国家队的(领属性的)一位(数量)有20多年教学经验的(动词短语)优秀的(形容)篮球(名词)教练。
]
(5)多项状语位置不当
多项状语次序排列:
a.表目的或原因的介宾短语;b.表时间或处所的;c.表语气(副词)或对象的(介宾短语);d.表情态或程序的。
另外,表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。
例:
在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。
[正确次序:
许多老师昨天(时间)在休息室里(处所)都(范围)热情的(情态)同他(对象)交谈。
]
(6)主客颠倒。
例:
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。
(应改为:
中国青年对奥斯特洛夫斯基的。
)
(7)分句位置不当。
例:
对于自己的路,他们在探索着他们在判断着,他们在寻找着,他们在思考着。
(应改为:
对于自己的路,他们在思考着,他们在判断着,他们在探索着,他们在寻找着。
)
(8)因词序不当造成不合合乎事理或前后不呼应。
例:
我们认真研究听取了大家的意见。
(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。
词语的顺序则必须符合这一客观要求。
此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。
应改为“听取研究”)
(9)虚词位置不当
例:
中国人民自从接受了马列主义思想之后,中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改观。
(“中国人民自从接受了马列主义思想之后”,话未完,应继续说“中国人民”怎样。
但后句说“中国的革命”,应将“自从”移到句首,使逗号以前的部分变成句首状语。
)
2、搭配不当:
关联词搭配不当、定语与中心词(主宾)搭配不当、动宾搭配不当、主谓搭配不当、主宾搭配不当、动补搭配不当、状语与中心词(谓语)搭配不当、一面与两面搭配不当。
(1)主谓搭配不当。
主要表现为谓语不能陈述主语,有时主语或谓语由联合短语充当,其中一部分不搭配。
例:
他的革命精神时刻浮现在我眼前。
(“精神”与“浮现”不能构成主谓关系,可将“精神”改为“形象”)
(2)动宾搭配不当。
动词和宾语要在意思上和语法上搭配,常见错误是:
当动词带两个以上宾语时,后面的宾语与动词不搭配。
例:
他做事认真,待人诚挚,在生活和工作中,确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量,感动和引导着周围的人们。
(“塑造”不能与“人格力量”搭配。
)
(3)修饰语和中心语搭配不当。
定语不能修饰主语、宾语或状语、补语不能修饰谓语。
例:
我们严肃地研究了职工们的建议,又虚心地征求了专家们的意见。
(“严肃”不能修饰“研究”,可以改为“认真”、“慎重”等)
(4)主宾搭配不当。
例:
李明德同志在担任营长、团长期间,多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。
(主语“李明德”和宾语“单位”搭配不当。
把第一个“单位”改为个人,第二个“单位”去掉。
或者前面改为“李明德同志在担任营长、团长时所带的部队”)
(5)关联词语搭配不当。
例:
一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的,这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。
(“由于”与“所决定”搭配错误,应把“由于”改为“由”。
)
3、成分残缺:
主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。
B、赘余:
主语同谓语的一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、状语同中心语相重复。
(1)主语残缺:
望见介词打头的句子,检查是否患主语残缺症。
例:
由于她这样好的成绩,得到了老师和同学们的赞扬。
(应改为“由于这样好的成绩,她得到了老师和同学们的赞扬”)
(2)宾语残缺:
望见定语过长的句子,检查动词是否带有宾语。
例:
天津市为大部分农民工办理了银行卡,建立工资“月支付,季结算”,维护了广大农民工的合法权益。
(“建立”后缺少宾语中心词,要补充“制度”等一类的词。
)
(3)谓语残缺:
状语过长,常导致谓语残缺。
例:
旧社会,劳动人民吃不饱,穿不暖的生活。
(或去掉“的生活”,或在“吃”前加“过”着)
(4)缺少必要的修饰成分
例:
一开春,小麦就长得很好,获得了可喜的收获。
(应在“获得”前加“夏季”以限制时间)
(5)关联词语残缺:
例:
这次学术会,收获很大,时间并不长。
(应在“时间”前加“尽管”一词)
4、成分赘余:
(1)主语多余
例:
我们的革命前辈,为了人民的利益,他们流了多少血,献出了多少宝贵的生命。
(前边有了主语“革命前辈”,因而“他们”不必要有。
)
(2)谓语多余
例:
同学们正在努力复习,迎接高考到来。
(“迎接”的是“高考”,而不是“到来”,故应删去。
)
(3)宾语多余
例:
今天,我来到扬州瘦西湖的地方,游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。
(“的地方”多余,应去掉)
(4)修饰成份多余
例:
为精简字数,不得不略加删改一些。
(“一些”与前“略加”重复,可以删掉一个)
(5)句中有“否则”,同义重复。
例:
我们必须拿出自己的正版计算机软件,否则,拿不出软件,我们就会失去市场。
(6)隐性词语造成同义重复
例:
初涉文坛,她的第一部处女作就是这样一部意味深长的巨著,不能不令人刮目相看。
(“第一部”与“处女作”应去掉一个。
)
(7)并列短语造成意义包容
例:
我们的报刊、杂志和一切出版物,更有责任做出表率,增强使用语言文字的规范意识。
(8)虚词多余
例:
经过广泛的讨论,反复的修改,新的奖酬金制度终于付诸于实施了。
(介词多余。
“诸”在这里本来就有“之于”的意思,再加上介词“于”,就重复了。
)
5、结构混乱(句式杂糅):
前后牵连(中途易辙)、两种句式糅合在一起、两种说法表达同一种意思而重复。
(1)前后牵连(中途易辙)。
第一句还未说完,就将第二句接在第一句上。
或明明是两句话,偏用一句话来说。
例:
冲突双方在民族仇恨的驱使下,虽然经过国际社会多次调解,紧张的局势不但没有得到缓和,反而愈演愈烈。
(以“冲突双方”为陈述对象的句子不完整,后面又接了一个以“紧张的局势”为陈述对象的句子。
)
(2)两种句式杂糅。
同一个意思,却用两种句式糅在一起来表达。
例:
你不认真学习,那怎么可能有好成绩是可想而知。
(把反问句和判断句式糅在一起,破坏了句子结构和语气的完整。
如果用反问句,应是“那怎么会有好的成绩呢?
”如果用判断句,应是“成绩不好是可想而知的”。
)
(3)两种说法表达同一个意思。
例:
上海文艺出版社会出版的《生存》,作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。
(要去掉句末的“作者之手”)
6、表意不明:
(1)费解,甚至使人不知所云,
(2)指代不明,(3)歧义。
(1)交代不清(费解):
不能明确表达或表达清楚,读后不知道说什么。
例:
她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱,便投诉《人间指南》编辑部,要求编辑部帮她伸张正义,编辑部对此十分重视。
(应改为“便向《人间指南》编辑部投诉”。
)
(2)指代不明:
例:
三妹拉着葛姐的手说,她老家在偏远的山区,因为和家里赌气才跑到北京打工的。
(表意不明,人称代词“她”指代不明,是“三妹”,还是“葛姐”,还是另外的人?
把第一个“她”改为“自己”,第二个“她”去掉。
)
(3)歧义(多种理解):
例:
祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴,于是两人亲切地交谈起来。
(“很高兴”的主语不明确,是“祁爱群”还是“援藏干部”,不清楚。
可改为“看见组织部新来的援藏干部,祁爱群很高兴,于是两人亲切地交谈起来”。
)
A、歧义产生原因:
①组合层次不同造成歧义
例:
“我们三个人一组”,可理解为“我们/三个人一组”或“我们三个人/一组”。
②结构关系不同造成歧义
例:
“进口彩电”,可理解为动宾关系,也可理解为偏正关系。
③语义不明确造成歧义
例:
“开刀的是她父亲”,可理解为她父亲是开刀的外科医生,也可理解为他父亲有病,医生给他做了手术。
④词类不同造成歧义
例:
“我要炒肉丝”,“炒”可理解为动词或形容词。
⑤词语含义多解造成歧义
例:
“贸易部已向华北东北调拨物资”,“向”可理解为“从”,也可理解为“给”,表意大不相同。
⑥句子成分残缺造成歧义
例:
买车、船、饭票在服务台。
此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。
可理解为车票、船票和饭票;也可理解为买车、买船和买饭票。
⑦轻重音不同造成歧义
例:
“他一个早晨就写了三封信”,“就”轻读,是说他写信写得快;“就”重读,则说他工作效率低,只写了三封信。
⑧数量词修饰不明造成歧义
例:
局长嘱咐几个学校的领导,新学期工作一定要有新起色。
⑨“和(或)”连接不明产生歧义
例:
他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。
B、消除歧义的方法
①设置具体语境
例:
“你为什么打他?
”可具体表述为:
“你为什么打他?
应该好好教育嘛”,或者“你为什么打他?
该打的应该是我”。
②增加必要词语
例:
“我看见你那年才六岁”,可分别写成“我看见你的那一年,你才六岁”,或“看见你的那一年,我才六岁”。
③改换词语或调整语序
例:
“两个球队的教练”,可分别改为“两位球队的教练”(更换量词),或者“球队的两个教练”(调换语序)。
④改变句子结构
例:
“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”,可改为“王老师知识十分渊博,这是王老师的一个学生”,或者“这是王老师的一个学生,他知识十分渊博”。
⑤增加(改变)标点符号
例:
“只要你单位同意,报销旅差费,安排住宿,领取大会出席证的问题可由我们解决”,可分别改为“只要你单位同意,报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”,或“只要你单位同意报销旅差费,安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”,或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿,领取大会出席证的问题可由我们解决”。
7、不合逻辑:
概念范围不清、自相矛盾、多次否定引起混乱、关联词语用错
(1)自相矛盾:
例:
他是多少个死难者中幸免的一个。
(既然"幸免",自然是没有死,怎么能说是"死难中的一个呢"?
应改为:
多少人死难了,他是幸免的一个。
)
(2)范围不清(概念不清):
例:
从事业的发展上看,还缺乏各项科学专家和各项人才。
(各项人才包括科学家,不宜并列,应说"各学科的专家和其他人才")
(3)强加因果:
例:
我两次看见他从这个工厂走出来,我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。
(凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人,理由不充分。
)
(4)否定失当:
望有反问句、疑问句,检查是否患表意相反症。
例:
在激烈的市场竞争中,我们所缺乏的,一是勇气不足,二是谋略不当。
(应改为“一是勇气,二是谋略”。
)
多重否定句句意的断定技巧:
将句中的反问和每一个否定词,都用“-1”表示,最后将所有的“-1”相乘,如果积为“1”则为肯定,否则为否定。
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