圆的周长教学反思20篇.docx
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圆的周长教学反思20篇
圆的周长教学反思20篇
圆的周长教学反思
(一):
几年来,我们二小数学教研一向以同课异构的方法进行公开课教学与教研。
所谓同课异构,指的是上同一节课用不一样的教学设计进行教学。
一节课下来,教师们展现了自我的个人魅力,构成了自我独特的教学风格。
我一向在思考一个问题,如果用同课同构,即同年段教师进行团体备课,上同一节课用同样的教学设计进行教学,是否更能节省教研时间,共享教学资源的研发。
而在同样的教学设计实施中,加以自我个人魅力,并不断进行教学设计的改善,是否更能促进课堂教学有效性的研究。
经过我们几个年段教师的讨论,我们决定在年段公开课中采用同课同构这一方法。
我们以《圆的周长》这一课进行团体备课,并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。
精彩的课堂来自精彩的预设,教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。
生成,离不开科学的预设:
预设,是为了更好地生成。
一堂课前,我们总会精心设计每一节课,而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时,我们要直面学生的数学现实,即:
多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学,确定切合学生实际的教学目标,因为仅有在预设上多下功夫,理智地认识生成,才能更好地解决课堂生成的问题。
新理念指出:
课堂教学是教师和学生共同的生命历程。
课堂教学应当焕发生命的活力。
生命状态的数学学习是生成的数学学习,它不该根据预设教案按部就班进行,而是充分发挥师生双方的进取性,随着数学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。
在这样课堂上,学生才有更多的机会用自我的独特方法去认识体验所学知识,同时还伴随着许多意外的发现。
我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。
第一节课纪教师努力创设平等、民主、安全、愉悦的教学环境,激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法,力求让学生经历科学发现的完整过程。
纪惠玲上完一节课,我们立刻在叶福泉教师的指导下共同探讨。
李维准教师之后上了第二节课,针对纪教师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系?
,他做了一个简单教具:
细绳一端绑着一个物品,甩动成圆形,细绳短,圆小,圆的周长就小,细绳长,圆大,圆的周长就大,体会细绳也就是半径与圆周长的关系,从而体会到直径大周长就长,直径小周长就短的道理。
而其他的教学细节也更趋完美了。
午时,我之后上第三节课,压力真的是很大。
为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点,我大胆使用了计算器,由于计算周长用到圆周率3.14,同学们算起来数字大计算繁难。
使用计算器后,节省了较多的时间,同学们进行的练习更全面深入了。
对新课的认识更加深刻了。
总结我上的这节课,先让学生认识圆的周长再经过测量圆的周长和直径并求出它们的比值,得出圆周率;然后经过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。
巴班斯基的最优化理论指出:
应根据学生在不一样的学习水平的变化来完善教学方案,实行最佳组合。
在实际的教学中,我遵循小学生的认知规律,把所学的资料按照从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。
首先,我在学生动手操作探索出用线绕,在直尺上滚等直接测量圆的周长后,我又引出新的问题:
那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?
在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?
甩球出现的圆能量出它的周长吗?
使学生自我切实体会到有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来,从而再去探索新的方法,这使得下头的学习有了驱动力。
我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
在接下来的引导中,我又较好地处理了圆的周长公式中,圆的周长与圆的直径的关系。
探索圆的周长为什么要研究到圆的半径或直径?
有很多案例在这一点的处理上显得突兀。
在这节课中,我提出圆的周长和什么有关系呢?
当学生说出圆的周长与直径有关时,教师又进一步追问:
你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?
这就唤醒了原有的知识经验:
圆的半径(直径)决定圆的大小。
再接下来的猜想、探索、验证自然、顺畅,有了根基。
异常是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中,我采用了小组合作法,小组同学有的测量,有的记录,有的用计算器计算。
让学生在具体实验中,体会圆的周长是直径的三倍多一点,从而导入圆周率的教学,明白圆周率的相关知识。
进一步推导出c=πd,c=2πr。
动手操作,合作探究加深了学生对所学知识的理解,到达突破难点的效果,体现了课堂教学的有效性。
学生的合作本事、思维本事、异常是创新本事和实践本事也能够得到发展。
另外,课堂上充分发挥了多媒体的作用。
使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。
圆的周长教学反思
(二):
本周上了圆的周长一课,课前我们备课组做了《圆的周长》的预习案,目的是让学生经历测量圆的直径及周长的过程,并经过计算发现圆的周长与直径的关系。
而不是直接给学生圆周率,再套公式计算。
1.授人以鱼,不如授人以渔。
学生已有本事自我去研究的资料尽量放手给孩子,让孩子经历知识的构成过程。
这种研究方法不仅仅对研究圆的周长有效,对学习其他知识也有效,这节课不单是传授知识,更重要的是传授学习方法。
2.层层深入,突破难点。
本节课有两个难点:
如何测量出圆的周长?
发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
布置作业前先对学生做了了解,个别学生有了自我的方法,其他学生做了提示。
首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。
从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。
这使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律。
3.充分发挥合作意识
现代人必备的素质之一是合作精神,所以本节课在课上也是多次让学生合作去发现、解决问题,同时我及时给予帮忙指导。
不仅仅让学生学会合作,并且让学生在合中提高效率。
存在的问题
学案设计没有问题,但在完成的过程中,很多学生明白了圆周率后直接用圆周率计算了周长,而并没有真正的动手测量,这还需要我们再进行教育,让孩子明白,自我得到了成果比直接用更有意义。
对于学生直接利用圆周率,我们能够理解,因为孩子已经构成习惯,直接利用现成的东西缺乏动手、动脑,鉴于这样的现象,在课堂上,我们教师就要不断地引导、创设情境,让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。
圆的周长教学反思(三):
《圆的周长》是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。
圆的周长是以长方形、正方形周长知识为认知基础的,是前面学习圆的认识的深化,是后面学习圆的面积等知识的基础,所以它起着承前启后的作用,是小学几何初步知识教学中的一项重要资料。
这部分资料是在学生认识圆的基本特征的基础上,引导学生探索并掌握圆的周长公式。
我在教学时首先经过小动物的情景导入,激发学生学习兴趣,引导学生从生活经验出发,借助观察、比较进行猜想,再具体描述圆的周长的含义,并让学生经过进一步的思考,认识到圆的周长与直径的关系。
引导学生猜测圆的周长与直径的倍数关系,学生根据对测量圆周长活动过程的理解,经过小组合作、测量、计算等操作活动,进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。
然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长,解决简单的实际问题,巩固对公式的理解。
让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学习的主体性,激发学生学习数学的兴趣
本节课体现了以下几点
1、运用数学思想方法,传授知识
正方形周长的知识是进行圆的周长概念教学的认知基础,教学中引导学生进行类比思维,由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念,较好地促进了知识的迁移。
教学过程中,圆的周长的测量用了几种不一样的方法,共同之处是化曲为直,有意识地渗透了化归思想,
2、、注重学生合作探究,动手操作本事的培养
动手实践,自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式,而猜想验证又是学生探索中常用的方法。
在经过例5两次比较,正方形和圆周长的大小,以及圆和正六边形周长的大小,让学生猜测圆的周长到底是直径的多少倍,有的学生猜3.4,3.5.有3倍多一些,有的学生根据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些,比圆直径的4倍少一些,使学生明确自我的猜想是否正确,需要验证,怎样验证?
学生经过小组讨论,明确要测量出圆的周长和直径,再计算,看结果是多少?
如果测量圆的周长,学生想到了绕绳发,滚动法,之后,我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动,为了防止小组合作学习流于形式,避免学生在活动时没有目的性,根本不明白自我该干什么。
在小组合作前,我明确的提出了提出活动要求:
小组合作,测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径,把数据填在圆的周长记录单上,让组长分工。
学生经过实验、计算、比较,归纳出圆周长总是直径的π倍,进而推导出圆的周长C=πd或C=2πr。
在这个过程中,教师只是起到引导、点拨的作用,放手让学生去探究,亲身体验知识构成的过程。
教师始终把猜想与验证紧密地联系在一齐,不断引导学生分析、归纳,使学生在获得新知的同时提高了观察、比较、推理的本事。
3、渗透数学文化,注重学生情感教育。
介绍圆周率的时候,经过结合数学家祖冲之研究圆周率取得的成就,激发学生的民族自豪感。
钢琴曲把数学与艺术完美结合,寓意深远,充分体现了数学的价值和数学之美。
一节课有收获,也有要改善的地方,由于上课前准备时间仓促,导入圆周长的概念时学具圆没有准备好,课结束时的小结部分,还能够多叫几名学生说说收获,上课的语言不够精炼。
圆的周长教学反思(四):
在设计圆的周长这节课时,我力求让学生在愉快中学数学,让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学习的主体性,激发学生学习数学的兴趣。
下头,我就从以下两点反思本节课的教学。
1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的教师。
皮亚杰说:
一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。
对小学生来说,数学学习的体验是否愉快,将直接影响学生对以后数学学习的水平和自信心。
所以在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的进取性,让学习的资料成为学生自身的需要。
本节课在情境引入时,我在原有情境图的基础上为学生插了一段悦耳动听的鸟叫声,努力为学生创设真实、生动的学习情境,使学生有身临其境的感觉,能体会到这一家三口出去郊游时的欢乐心境。
既架起数学与生活的桥梁,又使学生以良好的心境进入这节课的学习。
在测量一元硬币的直径和周长之后、小组合作测量三个大小不一样的圆的周长和直径这一环节之前,我设计了一个环节,利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来构成的圆让学生明白滚动法和绳绕法的局限性。
上课时,当我说到电风扇的扇叶转动起来构成的圆你还敢不敢用绳来套吗?
同学们都笑着说不敢。
因为他们觉得这件事十分的好笑,谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所构成的圆的周长。
经过这件事,他们也清楚地明白,有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来,从而激发学生进一步的探究欲望,再去探索新的求的方法,这使得下头的学习有了驱动力。
我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
2、自主探索中培养学生的动手操作本事。
动手实践,自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式,而猜想验证又是学生探索中常用的方法。
这节课在学生猜测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候,我没有立刻进行下一环节的教学,而是追问了一句,你想用什么方法来研究圆的周长与直径的关系,本来我是抱着试试看的想法,给学生时间去思考,如果学生回答不出来我直接告诉他们,可是一个同学居然能想到求圆的直径和周长,再用圆的周长除以直径。
看来只要给学生充分的时间去思考,教学的时候适当的放手,学生也许会带给我们意想不到的惊喜。
接下来学生经过绳绕法测量出硬币的周长和直径,在找同学汇报他们的测量结果,演示他们的测量方法后,我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种方法,同时告诉他们用这些方法测量圆的周长时应当注意的事项。
在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时,为了防止小组合作学习流于形式,避免学生在活动时没有目的性,根本不明白自我该干什么。
在小组合作前,我明确的提出了提出活动要求:
小组合作,测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径,把数据填在圆的周长记录单上。
组长分工:
两个同学负责测量,一个同学负责记录数据,另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。
测量结果以厘米为单位,精确到1毫米,圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。
因为掌握了方法,小组内有了明确分工,学生很快完成了测量活动,圆的周长和直径的数据测量的误差也很小,最终组织学生观察周长除以直径的商这一列数据时,学生基本上都能发现是三倍多一些。
从而引出圆周率,学生有了这一发现,建立了新的认知结构,从而使学生体验到了新知的价值。
整节课下来,学生学习效果较好,我想,这得益于事先为学生准备的教具比较充分,得益于学生的动手操作,也得益于提出的问题引起了学生的思考。
这次课后,我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。
本节课带给我不仅仅是这些收获,还有关于教学不足的思考,比如教学语言不够精炼,课上不能注意倾听学生回答,圆的周长的概念教学不扎实,这也是我在今后教学中,应当注意的问题。
圆的周长教学反思(五):
本节课学习的资料是圆的周长,圆的周长与什么有关呢?
先让学生大胆猜想,再动手操作验证:
圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢?
整节课中,学生都在自主学习,教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。
圆周长公式的导出,学生经过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些,整节课借助学生已有的学习经验从圆周长的意义的理解,立足于学生的亲身体验和自由表达,课堂上生动趣味的实践活动,给予学生创设良好的探究平台,学生容易理解,也好掌握。
圆的周长教学反思(六):
本节课资料是在学生学习了正方形和长方形的基础上,在学习了圆的初步认识,明白圆心、半径、直径及圆的特性的基础上,进而学习圆的周长的。
主要采取让学生自主探究,合作学习的学习方法,在学生掌握基本知识的同时,促进他们的学习方法的养成,培养他们的数学素养。
让他们学会合作学习,学会分析,学会分工,学会分享。
在课堂上我尽量采取情境教学,为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围;始终以学生为主体,鼓励他们进取的参与其中,自主学习,作为课堂上真正的学习主人;尽量授之于学习方法,让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐;不断的渗透数学思想,让学生变的会写、会做、会思考;正确的评价学生的学习态度及学习表现,调动学生于一个较高的学习状态中;采用小结、应用等基本教学环节,使学生掌握圆的周长的相关知识,以到达预期的课堂目标;进行中国古代数学文化教育,培养学生的爱国热情及学习热情。
给学生供给充分从事数学活动的机会,学生在观察中思考,在思考中猜测,在操作中验证,在交流中发现,在阅读中理解,使课堂构成多方的互动,多向交流,充分发挥学生的主体作用,从而不仅仅是获得知识,更重要的是态度、思想、方法,是一种探究的品质,这对他们后续知识的学习将有较大的影响,为学生的终身学习奠定基础。
圆的周长教学反思(七):
1、从学生已有的知识经验出发,创设自主学习的情境。
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系,从学生的生活实践经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习的情境,让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中,逐步体会数学知识产生构成、发展的过程,获得成功的体验,掌握必要的基础知识和基本技能。
在《圆的周长》教学设计中,经过生活化的情境导入,让学生从正方形的周长与边长的关系,猜想圆的周长与直径的关系,再经过小组合作测量、计算,最终发现圆的周长与直径的关系。
可见,让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识,使学生真正体验和理解数学,让他们明白数学就在自我的生活中。
2、让学生带着问题去学习,培养学生主动探索的精神。
我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生,学问就是要学会问。
可是怎样才能让学生感到有问题呢?
教师必须启发学生主动想象,去挖掘去追溯问题的源泉,去建立各种联系和关系,使学生意识到问题的存在。
教师在本节课先创设一个问题情境,使学生感悟到:
要明白圆的周长,能够直接测量,而直接测量圆的周长有时很麻烦,有时根本不可能,有没有更简单的办法?
促使学生去寻找解决问题的办法,大家经过猜想提出假设,再经过小组合作验证假设,发现圆周长的计算方法。
3、介绍有关数学背景知识,激发学习数学的兴趣。
兴趣是最好的教师。
皮亚杰说:
一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。
在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的进取性,让学习的资料成为学生自身的需要。
《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识,帮忙学生了解数学发生与发展过程,激发学习数学的兴趣。
结合本节课的教学资料,运用在网上查阅的很多资料,找到一个体现新的教学理念的契机:
经过介绍圆周率的发展历史,来开拓学生的视野,丰富学生的知识面,使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣。
了解祖冲之在圆周率研究方面所做出的贡献,增强民族自豪感。
正如新大纲所要求的,不仅仅更好地激发了学生的求知欲,并且还调动起学生进取的情感,使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。
圆的周长教学反思(八):
圆的周长教学反思
1、授人以鱼,不如授人以渔。
圆的周长是小学阶段最终掌握的有关周长的知识,此时学生已有长、正方形周长作基础,学生已有本事自我去研究这部分知识。
所以在引入部分,我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线,既能激发学生兴趣,又为圆周长的学习打下伏笔。
经过比赛是否公平引出周长概念。
问:
正方形周长与谁有关?
有什么关系?
为学生研究圆周长指明方向。
这种研究方法对研究圆的周长有效,对发规其他知识也有效,这节课不单是传授知识,更重要的是传授学习方法。
2、层层深入,突破难点
本节课有两个难点:
如何测量出圆的周长?
发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
我采用了逐一突破的方法,层层深入。
首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。
从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。
这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆,学生面前又出现新的问题,这使学生感到必须探索一个带有普遍性的规律。
这时我让学生分组讨论,圆的周长与谁有关。
再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。
3、充分发挥合作意识
现代人必备的素质之一是合作精神,所以本节课多次让学生合作去发现、解决问题,同时我及时给予帮忙指导。
不仅仅让学生学会合作,并且让学生在合中提高效率。
如在测量圆的周长与直径的倍数时,提醒学生分工,但测量遇到不便时能合作操作,既提高效率,又保障准确性
4、努力方向
上课中发现学生的动手本事较弱,操作时动作慢并较僵硬,这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。
我想在以后的教学中应尽可能创造条件,培养学生的动手本事。
教师的基本素质有待提高,如教学语言不够生动活泼,板书不够工整、漂亮,在教学设计上还能再加以创新,更好地调动学生的学习活力。
圆的周长教学反思(九):
在教学《圆的周长》一课时,教材先让学生用不一样的方法测量圆的周长。
我打破了教材有什么教什么的传统做法,放手让学生探索创造,学生带着教师提出的问题,一边思考,一边动手,把学习的主动权完全交给学生。
这样,学生有充裕的思考时间,有自由的活动空间,有自我表现的机会,更有了一份创造的信心。
同学们个个情绪高涨,跃跃欲试,课堂气氛异常活跃。
经过动手操作,大胆实践,探索出用绕、滚、截等多种方法测量圆的周长,并归纳出它们的共同点:
用化曲为直的测量方法。
这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做,然后让学生按要求做的被动测量方法,而是采用先给学生材料,放手让学生在操作和观察中发现规律,得出结论,使学生自觉寻求解决问题的策略,促进了其创造性思维的发展。
当学生品尝到成功的喜悦时,我又引出了甩小球游戏,让学生观察构成的虚圆,虚圆的周长还能用刚才的这些方法测量吗?
这个问题,打破了学生的认知平衡,使学生陷入冥思苦想之中,日常生活中以各种形式存在的圆,用化曲为直的测量方法不但麻烦,不精确,有的根本无法测量。
就在学生苦苦思索而不得其法时,教师引导学生由联想到猜想,并再次观察甩小球游戏,最终使学生悟出:
圆的周长与它的半径或直径有关。
这个问题教材未呈现有关资料,所以许多教师教学时都不做解释,学生往往也就不知其所以然。
而怎样让学生知其所以然呢?
我采用诱生深入,步步紧逼的方法,经过联想、猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动,让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。
这种过程突出学生自我如何探究知识、如何生成结论,突出思维方式和思维习惯的训练与培养,突出解决问题的途径和方法的获得,体现了教是为了不教,学会是为了会学的素质教育思想。
圆的周长教学反思(十):
圆的周长教学反思
1、从学生已有的知识经验出发,创设自主学习的情境。
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系,从学生的生活实践经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习的情境,让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中,逐步体会数学知识产生构成、发展的过程,获得成功的体验,掌握必要的基础知识和基本技能。
在《圆的周长》教学设计中,经过生活化的情境导入,让学生从正方形的周长与边长的关系,猜想圆的周长与直径的关系,再经过小组合作测量、计算,最终发现圆的周长与直径的关系。
可见,让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识,使学生真正体验和理解数学,让他们明白数学就在自我的生活中。
2、让学生带着问题去学习,培养学生主动探索的精神。
我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生,学问就是要学会问。
可是怎样才能让学生感到有问题呢?
教师必须启发学生主动想象,去挖掘去追溯问题的源泉,去建立各种联系和关系,使学生意识到问题的存在。
教师在本节课先创设一个问题情境,使学生感悟到:
要明白圆的周长,能够直接测量,而直接测量圆的周长有时很麻烦,有时根本不可能,有没有更简单的办法?
促使学生去寻找解决问题的办法,大家经过猜想提出假设,再经过小组合作验证假设,发现圆周长的计算方法。
3、介绍有关数学背景知识,激发学习数学的兴趣。
兴趣是最好的教师。
皮亚杰说:
一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。
在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的进取性,让学习的资料成为学生自身的需要。
《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识,帮忙学生了解数学发生与发展过程,激发学习数学的兴趣。
结合本节课的教学资料,运用在网上查阅的很多资料,找到一个体现新的教学理念的契机:
经过介绍圆周率的发展历史,来开拓学生的视野,丰富学生的知识面,使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣。
了解祖冲之在圆周率研究方面所做出的贡献,增强民族自豪感。
正如新大纲所要求的,不仅仅更好地激发了学生的求知欲,并且还调动起学生进取的情感,使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。
圆的周长教学反思(十一):
《圆的周长》教学反思
问题是数学的心脏。
在教学《圆的周长》一课时,运用问题解决思想,以问题导学,引导学生不断寻求策略,不断解决问题,让学生创造性地学习,使学生较好理解圆周率的意义,并推导出圆周长的计算公式。
在教学中,利用设问把新旧知识的联结起来。
学生在学
习过程中,当原有知识经验和新理解的信息不相适应时,会
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- 周长 教学 反思 20