典型案例经验分享省资源公共服务平台在地理线上教学中的应用经验分享.docx

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典型案例经验分享省资源公共服务平台在地理线上教学中的应用经验分享

省资源公共服务平台在地理线上教学中的应用经验分享

一、案例背景

为了响应教育部的号召“防控疫情，停课不停教，停课不停学”，笔者立足福建省教育资源公共服务平台及其配套工具软件：

教学助手、互动课堂、人人通空间APP，开展在线教学尝试，探索地理在线教学课前—课中—课后的组织和应用，思考“如何结合福建省教育资源公共服务平台提升高中地理教学的有效性”。

课堂形式的转变，会遇到一些从未有过的问题。

因此，在教学过程当中，我比平时更多的去关心和了解学生，及时调整我的教学设计，用关爱和尊重，去保证课程高质量开展。

2、在线教学实践应用案例

从慌乱和各种卡顿开始，到现在各种手段协调配合，笔者已经能灵活的适应线上教学，并且教学效果大大提升!

现在笔者将自己的教学实践及感悟进行总结与大家分享：

1.落实地理课前导学

课前精心，众所周知线上教学要求学生具备很强的自制力。

不论是手机还是电脑，里面的娱乐软件对学生的诱惑不小，加上无人时刻监督，导致直播教学中学生容易开小差。

在每次课前都输送指定学习资源如导学案、学习素材等，指定预习范围，在正式进入知识点教学前，我们针对预习内容进行提问检验，预习效果就能直接呈现出来。

这也是保持课程紧张度的有效方法。

为了更充分有效引导学生做好课前预习，笔者积极尝试利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“课前导学”模块，将学生学习资料（电子教材、导学案、预习视频等各种素材）、以及教学内容的学习要求及时推送给学生，进行学法指导，培养学生的自主学习能力。

在“课前导学”模块支持下，笔者要求学生提交自学作业及预习困惑，在课前反馈给老师，系统进行自动统计，督促学生完成教师布置的任务。

通过学生提交的导学作业，笔者课前能有效了解学生预习情况，笔者同时要求学生将预习过程中存在的困惑也标注在导学案上。

这样笔者可以根据搜集的资料及时改进课堂方案。

2.灵活组织地理在线课堂

课中用心，“以学生为主体、以教师为主导”的教学形式在线上授课时依然需要严格遵守，教师不能自己唱独角戏、自娱自乐，学生在这种授课的形式中，我们依然需要将他们的主体地位凸显出来。

所以省平台“互动课堂”中有更为多彩的各类画笔功能，光荣榜、计时器、随机挑人、随写板、小组评分、录课等课堂常用工具，能进一步丰富地理课堂组织形式。

特别推荐3个运用方法给老师们根据教学需求选用。

①借助“互动课堂—导入PPT”小工具,让教师通过预先建立的包含整个课程的文本、图像和视频的模板来创建演示文稿。

学生们使用人人通APP观看演示文稿，教师能利用特殊的应用程序来实时掌握学生的学习进度。

教学中我们要突破常规，多利用智慧课堂，建立生动有趣、师生互动真实的充满活力的课堂。

②借助“互动课堂—工具—计时器”小工具，在课堂学生独立思考、课堂解题等环节中，通过计时器一方面给学生限定适当的时间，加强课堂的紧凑性。

③通过“互动课堂—讲评作业”和“互动课堂—资源”模块，地理课堂上可以轻松调取学生课前导学作业，根据需要在直播课堂中设计互动环节，展示学生答题图片，共同探讨问题解决策略，使得地理课堂内容更加贴近学生学习实际。

3.做好地理课后作业批阅及反馈

课后细心，利用“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“课后作业”模块，将学生课后作业及复习资料、作业要求及时推送给学生，限定时间要求学生完成。

“课后作业”模块同样支持学生将作业解答、存在困惑等内容反馈给老师，系统自动统计完成情况，以便老师及时提醒，监督学生完成课后复习和作业巩固，提高了学习的有效性。

在云平台的支持下，作业批阅同样允许老师对学生作业采取等级快速批阅，文字评语批阅、语音评价、打回订正等多样的作业批阅方法，可以方便地通过作业开展师生互动交流。

也可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度。

笔者也可以通过这些数据，整理上课过程中存在的问题，反思课堂中的不足，及时优化课程设计。

4.做好地理阶段性智能检测

在线教学教完一章后，通过“福建省教育资源公共服务平台、教学助手”中“智能检测”模块，不仅可以初步检测学生对基础知识的把握情况和解决问题的基本能力，还可以找到现阶段存在的问题，以便在接下来的学习中及时纠正。

通过“智能检测”可以限定测试时长，指定缴交形式，推送给指定班级、特定学生，开展智能测试，甚至是实现针对不同水平学生的个性化检测。

测试结束后选择题和部分填空题可通过系统智能批改，将教师从繁重的作业、考卷批改的负担中解放出来，将更多的精力运用在教学研究和教学创新上。

更重要的是，在教师批阅完解答题后，系统自动生成成绩及分析，形成成绩单、统计报表、逐题分析、学情汇总等，供老师了解每个学生的长处与短板，了解学生与学生之间的认知差异，有针对性的进行教学方案制定和学习资料的推送，让学习者拥有学习主权，而不是被动地接受知识灌输，真正实现了“以学定教”。

三、教学实践反思

总之，线上教学绝不是单纯的灌输学习内容，而是应该根据自身特点，学生现有的知识结构，有科学规划、整体布局、行之有效的一种教学方式。

线上教学应该坚持德育为先，教学为主，贯穿生活，这种才能避免因为长时间的线上学习而导致心理等方面出现症状，而影响身心健康。

老师要精心备课，精选题，优选题，避免推送太多作业而给学生造成太大负担，最好分层推送作业，让学生完成力所能及的作业，分层辅导，并完成年段分配给老师的导学学生，做好思想工作，消除学生厌学情绪，保证线上教学的教学效果。

学生应该制定学习目标，按照老师要求，按时完成作业，不能理解及时提问，与老师形成有效交流，克服线上教学的种种限制，取长补短，才能事半功倍。

我们教师应当积极探索信息技术平台使用，特别是福建省教育资源公共服务平台的应用，提升了高中地理教学的有效性。

相信在省平台及配套软件的不断更新中，我们的线上线下地理教与学会更加丰富高效。

在这个不同寻常的时期，笔者立足实际，以我心换你心，隔空不隔爱，用心互动打造有温度有效率的课堂！

我永远相信一句话：

所有解决问题的办法一定比困难多，只要你想解决，总会找到最合适的办法。

同时也祝愿通过我们师生的共同努力每个人都能收获满满！