案例分析题说明.docx
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案例分析题说明.docx
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案例分析题说明
案例分析题说明
第三部分案例分析
一、案例的概念、意义及作用
案例,英文中的对应词是cae,还有译成个案、实例、个例、事例的,但案例的译法更为贴切,且已约定俗成地广为采用。
通俗来说,案例就是事例,就是对现实生活中某个真实事件的特定情境的客观描述。
这种研究方法首先把已发生的典型而真实的事件,用客观、公正的观察者的态度,将其前因后果、一切有关的实际情况和要解决的问题,原原本本地用文字叙述出来,形成可供分析和研究的案例,然后进行经验性、实证性的分析和研究,以求在直接或间接证据的基础上,探寻有关班级管理活动的规律和治事规范。
班主任工作案例就是以班级管理的目标指向为基础,从班主任工作实践的难点、焦点、疑点出发,形成能够提示班级管理活动的规律和治事规范的事例。
二、案例分析题的特点
这种题目先叙述一个案例,然后要求应试者运用班主任工作的某一基本原理分析此案例。
要求我们在开展分析和研究的时候,要运用以往所学过的班级管理学的基本原理,基本方法,从个别到一般,上升到一定的理论高度来认识问题,也就是要善于从案例所反映的纷繁复杂的班级管理现象中,抽象出某些具有普遍意义的、带规律性的原理和原则,用以指导班级管理实践。
三、案例分析题的考核功能
1、为学生提供实际知识的功能。
2、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、有助于加深学生对班级管理理论和方法的理解和运用。
4、有助于培养学生对班级管理活动的敏锐性和适应性。
四、案例分析题的答题步骤
1、首先迅速查看案例提出的问题,初步判断问题的性质与方向,呈现相关的班级管理的基本原理。
2、带着问题浏览案例内容,以便确认问题、回答问题的主要观点。
3、简述与案例问题相关的主要概念及具体要点。
4、再次仔细阅读案例,分析案例问题的情境,设计答题步骤。
案例分析题
第一章班级组织的认识与管理
一、学习目的与要求
运用班级组织与管理原理的基本原理和基本方法分析本章案例,进一步加深对班级组织的建设与管理的有关理论的理解和掌握,促进班级建设成为每一个学生创设有助于其生命充分成长的空间,让学生的认知、情感、意志和态度都参与到学习和活动中,获得精神的丰富和生命的完整成长,书写色彩绚烂的生命华章。
二、基本原理
班级组织管理反映班主任工作的内容、实质与方向,是班主任工作的依据。
班级组织的认识是班级组织管理的载体,班主任职能的履行和有效发挥离不开健全、合理的班级组织的认识。
因此,班级组织的认识和管理是班主任工作训练和研究的重要内容。
(一)班级组织概述
1.概念:
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教育活动的基层单位,又是学生开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作的基本单位。
2..内涵:
(1)班级组织是一个社会性组织。
班级中的师生、生生间的互动,不仅通过正式的规章制度维持,而且也要通过各种非正式的方式和手段来维持。
(2)班级组织是一个教育性组织。
班级组织不仅是教育性的学习组织,也是教育性的生活组织。
(3)班级组织是一个文化性组织。
班级文化是“以树立良好的班级形象为目标的班级管理模式。
它能够有效调动学生参加班级管理的积极性,增加班集体的向心力和凝聚力。
”班级文化是班级的特色所在,是班级品牌的表现。
班级文化塑造积极的人文关怀,将班级品味由内而外地弥漫在整个班级之中。
班级文化体现师生共同维护的理念,具有无形的教育功能和强大的教育力量。
班级文化的作用在于引导,给学生精神世界以充分关照,使之得以拓展。
(4)班级组织是一个生命型组织。
“它不仅有细胞、骨骼、系统,还有理念、精神与灵魂;不仅能在适宜的环境下创生,还能在自主的引导下繁殖成长;不仅要在成长的过程中输血、学习和保健,还要不断地发展和创新。
生命型组织超越了制度型组织的刻板特点和文化型组织的弥散劣势,将班级组织置于一个可以成长的生存环境中,大大促进了班级组织的自我发展和完善,有利于班级走向更为科学的轨道,因此可以说,生命型班级组织是管理组织的最高境界。
”
3.结构:
班级的组织结构是一种组织中的工具性角色结构,它对班级中学生的人格和能力的发展产生重要的影响,应引起班主任的重视。
(1)班级正式组织。
班级正式组织是指班级组织内部在班主任的领导下按照一定的目的和章程组织起来的学生群体,是为了有效地实现组织的既定目标而明确规定组织成员之间的职责范围和相互关系的一种结构,其组织制度和规范对成员具有正式的约束力。
班级正式组织一般包括在班主任指导下产生班委会、团组织、少先队组织等,还包括为开展某项班级活动、完成某一方面的学习任务而组织起来的学生小组。
班级正式组织的角色可以分为三个层次:
第一层是对全班工作负责的角色,即班干部;第二层是对小组工作负责的角色,即小组长;第三层次是只对自身的任务负责的角色,即小组一般成员。
班级的正式组织在一个班级的学习和生活中起重要作用,正式组织的风貌会影响班级组织的健康发展。
正式组织所组织的活动是为了实现班级发展目标。
正式组织组织得好,可以使班级成员之间相互尊重、信任、支持,在班级内部形成良好的心理氛围和民主作风,使学生全身心地投入到班级活动中,有力地团结全班同学共同前进,共同建设健康向上的班集体。
(2)班级非正式组织。
非正式组织是指没有正式规定的组织,是人们在共同工作或活动中,由于具有共同的兴趣和爱好,以共同的利益和需要为基础而自发形成的团体。
班级非正式组织是源于班级组织中个人属性层面的人际关系,是学生在共同的学习与活动中基于需求、能力、特点的不同,并从个人的好感出发而自然形成的。
根据组织发挥的影响程度,班级非正式组织可以划分为四种类型。
①志趣相投型。
②共同进步型。
③同病相怜型。
④令人反感型,或称之为“被人遗忘型”。
班级非正式结构对于成员的功能具有两面性,积极的一面主要是有助于满足学生的交往与表现自我的需要,有助于加强班级成员之间的人际关系,而消极的一面则是容易导致班级成员中的小圈子现象,不利于班级正式活动的开展。
班级的非正式组织在班级中始终客观存在,非正式组织具有正式群体所不能给予的亲和力,往往具有一定的感召力和约束力,是影响学生发展的小环境。
当非正式的目标、规范与班级正式组织冲突时就会起到消极的作用,有时甚至成为班级正式组织目标实现的阻力和障碍。
因此,非正式组织不容否定和忽视,它需要正确的引导。
4.特性:
学校性、依赖性、教育性、社会性。
(二)班级组织与学生成长
1.班级组织的社会化功能。
班主任和任课教师按照一定社会的要求,以班级为重要单位,通过教学工作和其他各种教育活动,向学生传授社会经验,指点生活目标,教授社会规范,培养社会角色,级促进学生的社会化过程,从而实现学生从“班级人”向“社会人”的转化。
班级组织在实现学生的社会化方面具有重要的作用,其关键在于班级组织是一种特殊的场所:
(1)班级是学生生成社会价值观的场所。
(2)班级是学生获得社会技能的场所。
(3)班级是学生习得社会规范的场所。
(4)班级是学生培养社会角色的场所。
2、班级的个性化功能。
在班级组织中学生的个性发展意味着“每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展”。
苏联教育家苏姆林斯基提出的“个性全面和发展”的教育思想,“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一,意味着在品行上以及同他们相互关系上的道德纯洁,意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多疑。
”
3、班级组织的选择性功能。
包含两方面的内涵:
一方面是指班级组织的筛选作用;另一方面是指班级组织培养学生的自主能力。
(1)学习的选择性。
(2)生活的选择性。
(3)未来的选择性。
4.班级组织的归属功能。
实质上是满足学生身心发展的需要,实现学生的归属感、尊严感、安全感。
班级创造了同龄人际交往的环境,学生在这种交往中,相互了解、相互学习,传递各自的思想、感情及对周围世界的认识,而一定年龄阶段的教育要求,也通过同龄活动转化为他们的自身要求。
(三)班主任与班级管理
1.班级管理的目标,班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理的要求,为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。
班级管理的目标就是形成“班级共同体”是“一个目标明确的场所;一个相互交流思想的场所;一个充满正义感的场所;一个纪律严明的场所;一个互相关心的场所;一个欢庆聚会的场所”。
(1)班级成为一个学习共同体。
(2)班级成为一个精神共同体。
(3)班级成为一个文化共同体。
这种文化共同体“是一种氛围、一种情绪,一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物。
它编织着青少年的现实关系之网,形成一个笼罩着个体身心的‘钟形罩’。
这是一个混沌多样的整体,然而能被个体精确地感知到。
这种整体被称作情境。
人们的全部经历和体验都要通过情境而实现。
”(4)班级成为一个伦理共同体。
要以良好的伦理关系铸造学生健全的精神人格。
2.班级管理的内容。
班级管理的内容涉及到个别学生的教育和全体学生的教育、思想品德教育合和学习指导教育、学校教育和家庭教育方方面面,班主任要对学生全面负责,班级管理的内容是多方面的。
(1)班级计划制订。
(2)班级集体建设。
(3)班级日常管理。
包括:
班级教学常规管理、班级各项建设、了解研究学生、学生晚上保健、班级总结评比、假期生活管理。
(4)班级的文化管理。
(5)班级活动管理。
(6)班级教育力量协调。
(7)班级危机管理。
(8)班级管理评价。
学生评价是班级管理的重要组成部分,对学生的评价应遵循的原则是考虑过去、重视现在、着眼未来,注重自我评价与他人评价相结合,注重定期评价与随机评价相结合。
最为重要的是,班主任必须引领学生学会自我评价,从而优化班级管理。
3.班级管理的实践。
班主任的管理理念必须充分体现为了“每一位学生的发展”,班主任的管理行为必须从“权威”走向“以人为本”,真正调动学生的主动性、积极性和创造性。
(1)班主任的角色定位。
班主任的角色形象是指符合班主任角色要求的思想、品德、情感、意志、性格、气质、学识和组织才能等在班主任身上的外部表现。
新时期的班主任角色定位主要表现为①班主任应该成为“学科专家”和学生的“人生导师”。
②班主任应该成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”。
③班主任应该成为“班级文化的设计师”和“家校沟通的桥梁”。
(2)走向民主与科学的班级管理。
民主治班的根本内涵在于让学生树立民主观念,行使民主权利,学会自我尊重、自我认识、自我规划、自我选择、自我督促、自我修正,最终实现自我发展和自我超越。
班级管理强调科学,实质是班级管理要建立有效的班级管理机制,包括班级内部的组织机构及其运作方式和一切能促进班级健康运行的有效措施。
三、案例
如何做一个刚柔相济的班主任
2002年春,我接初二(7)班,当时班级风气较差。
我接手后,决定采取刚柔相济的管理策略。
第一,没有在第一次班会课上就训话,不轻举妄动,而是决定先柔后刚。
我深入到学生中间,了解他们的学习和生活状况,寻找问题的症结,倾听他们对班级管理的意见,争取大多数同学的支持,不刚愎自用。
情况摸清后,我在班会课上制定了《班级管理条例》,实行德育百分考核,对迟到、抄作业、打架等不同违纪行为进行严格记载、考核、扣分,并在班级公布,向家长通报,班级风气明显好转。
第二,学生反映,女班长常常在自习课上带头讲话,课间吵闹,撤换班主任的第一助手刻不容缓,我迅速在班会课上宣布了这一决定。
在宣布这一决定时,我看到她情绪低落,后悔中间操之过急,决定刚后用柔。
当天放学后,我和她谈了很久,告诉她作为班主任,我这样做是迫不得已,是为班级包括她在内的全体同学着想,,争取得到她的理解。
我和她推着自行车边走边谈,一直把她送到家。
从此,她改掉了这些小毛病,专心学习,学习成绩得到了很大的提高。
第三,我始终关注着学生何某,他脾气急躁,言辞生硬,常仗着块头大与同学打架,与老师顶牛,被学校处分过。
数学老师反映,他在数学课上看天涯画报。
我得知后没有马上找他,而是让他的同班好友吕某转告他,看体育画报的事我知道了。
何某摸不清我的真实想法,反而惶惑了。
初二年级组织班级间的篮球赛,我意识到转化他的机会来了。
赛前我找何某研究如何排兵布阵,何某很是感动。
在赛场上他奋力拼搏,为班级取得了第二名的好成绩。
他的手背也被对方运动员不慎抓破出血。
我在班会课上说:
班级的荣誉是何某等同学用鲜血拼来的,我们大家要珍惜。
从此,何某回心转意,从“反叛者”变成“主人翁”,我以柔克刚取得了成功。
经过一学期的努力。
初二(7)班被评为校级优秀班集体。
后来,班级团支部又被评为市级优秀团支部。
根据上述案例思考:
1、结合案例,谈一谈班主任在班级组织管理中应充当什么角色?
2、针对班级里不配合、对立的个人或者小群体,班主任应如何管理?
第二章班级常规的理论与实践
一、学习目的与要求
运用班级常规的基本原理和基本方法分析本章案例,进一步加深对班级常规有关理论的理解和掌握,促进班级常规成为每一班级体的面貌、声音、活动、姿态和信念。
二、基本原理
(一)班级常规的认识
1.班级常规的内涵。
班级常规是指由班主任引导、学生参与,根据《学生守则》、《学生行为规范》和本班奋斗目标而制定的,要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则;是为保证班级正常的秩序,根据对班级工作客观规律的认识而制定的在一定条件下保持不变的规矩。
它主要包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、基本规范、卫生执勤、奖惩等内容。
2.班级常规的特点。
养成性、规范性、稳定性。
3.班级常规的意义。
(1)是班级正常运转的必要条件。
班级常规的建立,使得班级工作有章可循,促使班级内各项工作有秩序进行,规范学生的在校行为,避免班主任工作的盲目性和随意性,从而提高班级的工作效能。
(2)是班级民主管理的需要。
(3)帮助学生养成规范意识。
班级常规的指引可以视为一种自律功能,要求学生规范自己的行为,并依此为依据,培养和提高学生的自律能力,帮助学生养成规范意识。
(4)促进学生个体社会化的发展。
(二)班级常规的制定
1.班级常规的制定原则。
(1)共同制定性原则.
(2)可行性原则。
一是班级常规提到的要求和规定,应符合班级的实际,以及学生的年龄特点,不能提一些虽然合理但难以做到的要求,这样才能使班级常规发挥其应有的效应。
二是班级常规不仅仅提出纪律要求,而且还应附有相应的执行措施,使学生明确“违反了怎么办”,便于监督检查。
(3)教育性原则。
班级常规执行中以学生的自我教育为主要手段,班主任不能以班级常规去压制学生,而应主动地提醒、督促学生,让他们自己发现问题、解决问题,以他们良好的实际行动维护集体利益。
(4)积极性原则。
如“上课应举手发言”就比“不可擅自说话”的表达显得更明确,更容易执行。
实际上,纠正错误行为的最好方法就是告诉学生什么是正确的举止。
(5)普遍性原则。
班级常规的内容应尽可能地包含班级中一切需要规范的行为,使得教师和学生都可以有“法”可依。
(6)简洁性原则。
(7)互制性原则。
2.班级常规的制定过程。
(1)班主任的动员工作。
(2)师生共同研究规则的内容和布局。
(3)分组拟制各章条款。
(4)由班级全体会议讨论通过。
(5)审稿合成。
(6)交付审议表决。
3.班级常规的制定要求。
(1)要有正确的导向性。
班级制定班规应该有明确的目的,要根据教育的方针政策的要求,服务于激励人、教育人、培养人这个目的。
(2)要有可操作性。
(3)要有相对稳定性。
(4)要有民主程序。
(5)要完整、简约、文本化。
例如:
陶行知学先生对学校“会场”的14条规定
我国历来就有学规、学则,用以规范学生的日常行为,著名教育家陶行知先生十分注重发展学生的个性,培养学生的创造意识和能力,但他并未忽视对学生进行日常行为规范的培育。
例如,他对“会场”提了十余条规定,认为“集会”是“学生学习运用民权的基本原则”,现摘录如下:
(1)一切集合,都要迅速、整齐、安静;
(2)集合预备钟响,即把坐凳送到会场摆好;
(3)分队长检查人数后,后来者即为迟到;
(4)集合时,精神集中,注意口令,口令后即不得说话;
(5)遇友来,注目点头,无声招呼;
(6)开会前,休息时,邻座可以低声讲话;
(7)检点仪容;
(8)轻步进出;
(9)会未毕,不退;离开会场,必得值日分队长允许;
(10)不大声咳嗽、随地吐痰、瞌睡;
(11)端正而坐;
(12)不看书报;
(13)有意见发表,先举手得主席允许而后发言;
(14)值日中队长、干事负责布置会场,维持会场秩序。
(三)班级常规的实施
1.班级常规的“热炉法则”。
它讲的是每个组织都要有规章制度,组织中的任何人触犯规章制度都要受到惩处。
(1)警告性原则。
班主任要经常在班级宣传班级常规,对学生进行校规、班规教育,以警告或劝诫不要触犯规章制度,否则会受到惩处。
(2)必惩性原则。
(3)即时性原则。
教育是有时机的,时过境迁,再去学生,容易产生负面影响。
(4)公平性原则。
2.班级常规实施中注重刚性与柔性相结合。
所谓刚性班规,是指那些界限很明确、很容易判断,可以直接约束组织成员行为的规章制度。
所谓柔性班规是指那些倡导性、号召性规定、准则、规范,是对人观念上的约束和引导。
刚性班规和柔性班规具有不同的教育管理价值,是不能互为替代的。
在管理的实践过程中,应该将两者紧密结合起来,既注意对学生外显行为的规范管理,又要注意对学生进行理想、信念教育。
只有这样,班级管理工作才能严格有序地进行,形成心情舒畅和积极向上的氛围。
3、坚持班级常规的运行与思想教育相结合。
班主任应将班级常规的执行过程视为思想教育过程,不仅执行前要有动员、说明,而且要在执行过程中反复进行说理性教育,使全班学生认同班级常规。
4.重视班级常规的宣传与行为训练相结合。
5.班级常规实施中的人格示范。
班主任应带头维护和执行班级常规制定的各项内容。
(四)班级常规的接受
1.班级常规接受的意义。
(1)反映了班级对其成因行为的期望和要求。
(2)实现班级常规的教育价值。
班级常规的认同过程,实质上就是一个不断引导、教育、内化规范的过程,真正实践班级常规的教育价值。
(3)推动班集体的形成。
2.班级常规接受的心理机制。
班级常规接受的心理机制也可称为激励机制,即当班级成员共同制定出班规后,班主任要及时地采取激励机制,主要是对理想型行为的确认和强化,促使学生不断进行自我管理和自我约束,从而使学生逐渐接受班规。
行为科学原理告诉我们,任何行为都是由激励产生的。
一般而言,促使班级常规接受的激励机制有以下几种方式。
(1)反馈激励。
班主任把学生品德表现和学习成绩反馈给学生,同时给予客观的评价,对学生的积极性会起到较大的激励作用。
(2)奖励激励。
通过奖励或惩罚,充分肯定学生的正确行为,使之巩固和发扬,或否定学生的不良行为,使之收敛或消退,都可以促进学生养成积极性行为的目的。
(3)赏识激励。
如果能扬善于公堂,归过于私室,在儿童的表现中欣赏其善良、正向的一面,忽略其缺点,并给予鼓励,就一定能激发儿童的自信心与荣誉心,并进一步促成学生对班规的接受。
3.班级常规认同的实现。
(1)开展主题活动,内化班级常规。
(2)班主任身体力行,起表率作用。
(3)建立一套合理的惩处机制。
班级常规运行中的惩处机制可以通过以下三个系统来实现。
①惩戒系统,具体可以通过两条途径:
一是完善硬件性制度,建立全面系统的班规;二是完善软性机制,形成良好的环境氛围和道德意识。
②转化系统。
通过班主任及其组织系统的有效工作,使个体逐步认识到排斥性行为的成因及其危害性,稳定思想情绪,消除心理障碍,进而使学生懂得什么行为是正确的,什么行为是错误的,以及该采取何种行为方式等,从而从根本上改正排斥性行为,达到对班规的认同。
③内化系统。
学生个体不规范行为有了一定程度的转化以后,就应该及时对其进行价值观和合理需要的教育,使学生从价值观和人生观的高度来认识和评价自己的行为,从而改变自己的态度,从内心信服,并把这些思想纳入到自己的思想体系之中。
(4)培养班干部维护班级常规。
三、案例
如果真的失去自由
一天早晨上课前,小女孩廖莎来找我,说罗曼把他扎小辫子的丝带扯去了。
我把罗曼找来,对他说:
“你听着,罗曼,你的自由是一种野蛮人的行为,它会使你在生活中跌跤的,要是成年人干出这种事,人们就会剥夺他们的自由,把他们关进监牢。
我们对你采取另一种办法,伸出手来……”
他伸出手,我从口袋里掏出一根绷带,把他的手掌和手腕缠住,然后把他的手牢牢地捆在他的口袋里,使他不能使用这只右手。
“罗曼,我们今天就这样生活,不使用右手。
为了不使你一个人觉得孤单,让同学们把我的右手用同样的办法扎起来……”
孩子们照我给罗曼的做法,对我的右手做了同样的处置,罗曼惊奇地等待着,下面会发生什么事。
我说:
“好吧,我们就开始这样生活……让我们试一试,这样生活是不是轻松……”
一整天,我都跟罗曼在一起,在校园里、在花园里走,在教室里上课,一起吃饭……这孩子能够体会了:
如果有一天真的失去自由,生活将是一种什么滋味。
根据上述案例进行思考:
1.请评价案例中惩罚的运用。
2.在这一案例中你认为最值得你思考的是什么问题
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