教育知识与能力.docx
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教育知识与能力
一.教育基础知识与基本能力
1.政治制度是如何制约并影响教育的?
政治制约教育的领导权和享受权;
政治制约和影响教育目的;
政治制约和影响教育内容;
政治制约和影响教育制度;
有什么样的政治制度,必然具有与之相适应的教育制度;
政治体制改革推动教育体制改革。
2.教育目的对整个教育工作的指导意义。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:
导向作用:
教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南,它不仅为受教育者指明了方向、预定了发展结果,而且还能对不符合教育目的的发展给予引导,使受教育者的方向与预定的方向一致,并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
因此,教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。
激励作用:
教育目的是对受教育者未来发展的期望,具有目标导向性和一定的理想性,它对教育行为具有一定的激励作用。
它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的;另一方面也激励受教育者积极参加教育活动,为了自己的未来而不懈努力。
评价作用;教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
3.辨析——一方面,教育与社会其他因素关系密切;另一方面,教育具有相对独立性。
这种说法正确。
教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切,而且还具有相对独立性。
辨析——新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验,并不意味着可以忽略间接地学习。
这种说法正确。
新课程下,教学要从学生的兴趣和需要出发,教师要为促进学生理解而教。
学生的学习并不能忽略间接经验的学习。
4.辨析——只要教育得法,人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
错误。
学校教育是一种特殊环境,在青少年身心发展起主导作用,表现在:
学校教育是一种有目的地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校有专门负责教育工作的教师。
青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。
但教育也不是万能的,学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的。
低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。
人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。
5.辨析——教育和生产力之间是一种相互制约的关系:
生产力对教育的制约作用表现在:
生产力的发展决定教育目的的确定;生产力水平制约着课程设置和教学内容;生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
教育对生产力具有促进作用,这表现在:
教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识和技术再生产的手段;教育是产生新的科学知识和技术的手段。
6.材料分析——华生......
这是行为主义者们的.观点,代表人物是华生,他主张环境决定论。
在华生的眼中,儿童生活于其中的环境。
就像一个模具。
而这一模具的形状,则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。
环境决定论否定人的生物遗传因素在儿童发展中起决定作用,确信在儿童发展过程中,是其后天的生活经历和环境影响在起决定作用,因而环境决定论又被称之为养育论。
环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
就这一点而言,应该承认,与遗传相比较,它发现了儿童发展影响力更大的一项变量。
因此,环境决定论对儿童的教育实践的影响也远大于遗传决定论。
在某些时候,环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制唯一合理、合法性的依据。
环境决定论的盛行甚至直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。
其目的就是希望通过控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传,就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自由性的被塑造地位上。
7.材料分析——高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
这一观点是不全面的。
高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。
遗传是人的心理发展的前提或物质基础,从这个角度来看,高尔顿的结论是正确的。
但是,影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传,还包括环境、教育以及个体主观能动性的影响。
环境是人发展的现实基础,为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等,人的智力在与环境相互作用中得到发展。
家庭结构、家庭教养方式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。
其中,教育的影响最为重要。
另外,个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。
在同样环境、教育条件下,拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样,其中重要的原因就是个人主观能动性不同。
所以说,高尔顿的结论是片面,不够完整的。
8.简答——教育的功能
个体发展功能和全面发展功能
正向功能和负向功能
显性功能和隐性功能
9.简答——人口对教育的制约影响
人口数量影响教育规模、结构和质量。
人口质量影响教育质量。
人口结构影响教育结构。
人口流动对教育提出挑战。
10.辨析——个人本位论和社会本位论的主要观点。
个人本位论
教育目的是根据个人的发展需要定制的,而不是根据社会的需要制定的;
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能,教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
个人本位者认为,如果按照社会要求去要求个人,这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
社会本位论
个人的一切发展都有赖于社会;
教育除了满足社会需要以外并无其他目的;
教育的结果或是效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
11.简答——教师的心理特征。
认为没有教育理论,一样可以有教育实践,忽略了理论与实践之间的密切关系。
教育工作者应该在正确理论指导下实践,没有实践的理论是空洞的理论;没有理论的实践是盲目的实践。
教育理论对教育工作者意义重大。
从理论功能上讲,它有助于解释教育实践,指导教育实践,推动教育改革;从实践意义上来讲,它有助于树立科学的教育观,提高教育质量,为学习其他相关学科奠定理论基础,缺少理论的指导,实践难以取得成效。
孔子是一位实践经验非常丰富的老师,他不仅拥有丰富的教育经验,而且还善于总结经验并上升到理论高度。
“温故而知新”、“不愤不启”等都是他总结经验后提出的教学理论,这些理论反过来指导教学实践。
12.辨析——影响人发展的主要因素。
由于人的发展是个复杂多变的过程,因而有许多因素在起作用,但一般说主要是四个方面的因素:
先天的遗传素质、后天的环境、教育、个体的主观能动性。
遗传素质是人的发展的必要物质前提:
遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,没有这个前提人就无法得到发展;遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段;遗传素质的生理性对人的发展有一定的影响;遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
环境对人的发展有重要影响:
社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围;社会关系影响着人的发展的方向的性质;社会需要也影响着人的发展。
教育在人的发展中起主导作用:
学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动;学校教育还具有较强的计划性和系统性;学校教育还具有高度的组织性;控制利用各种环境因素对人的自发影响。
个体的主观能动性对人的发展具有不可忽视的作用,是人的身心发展的根本动力,诸如教育、遗传之类的外部因素也必须通过主观能动性才能起作用。
在学校的教育工作中,要让学生充分发挥自身的主观能动性,从而起到事半功倍的效果,是自己得到全方位的发展。
13.辨析——我国现行学制。
从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
分支型学制是前苏联创造的一种学制形式。
在十月革命前帝俄时代实施的是传统的欧洲双规学制。
十月革命后,建立了单轨的社会主义统一学校系统,在其后的发展过程中,又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法,由此,形成了中国有单轨学制特点,又有双轨学制的某些因素的分支型学制。
这种学制上通高等高校下达初等学校,左中等专业学习右中等职业技术学校互连,有其优点。
14.材料分析——全面发展教育有关原理。
在基础教育向素质教育转轨的过程中,艺术教育与人的全面素质的关系问题,显得越来越重要。
素质教育是一个系统,而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。
由于艺术教育的实质恰恰是通过情感与生理中介的训练和培养达到影响人的审美观、人生观和价值观的目的。
因此,它在决定人的心理内容和发展水平上,在弥补人的素质缺陷上,在促进人的健康的心理的心理要素成熟上,有着其他教育方式不可替代的功能。
教育的全面发展,一般地说包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指接受教育者身体的发育。
机能的成熟和体力、体质的增强;心理方面的发展主要指接受教育者的智、德、美几个方面的发展。
智的发展,包括科学文化知识的掌握和智力的发展,主要使教育者提高与自然、与社会打交道的能力。
教育目的中所说的“有文化”,实际上,指的是智德全面发展。
德的发展,再教育学里的函义比较广泛,除了伦理学上所说的道德品质外,还包括思想观点、政治态度,主要是使受教育者能够从广大人民的根本利益出发处理个人与自然、个人和社会的关系。
我国教育目的的基本精神在于:
培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
15.材料分析——教育与社会发展的基本理论。
中国社会生产力发展在近年发生了重大的变化,人们生活水平得到极大的提高,法律意识得到提高,受教育的权利得到加强。
同时人们的思想意识在变化,人们对事物观念的认识,对教育中各个主体的认识,学习目的的观念也在变化。
因此,用之前的背景来认识当前的学生思想意识是不符合实际的,我国社会生产力与教育的关系可以通过以下两个方面认识:
生产力对教育的发展起着以下几方面作用:
首先,生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度;其次,生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;第三,生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
教育对生产力的促进作用:
首先教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段;其次,教育是科学知识再生产的手段;第三,教育是发展科学的一个重要手段。
因此,作为教师必须认识到经济时代发展中,学生各个方面在迅速地变化,教育观念、教学方法等要随着时代的发展转变,要适应这种变化。
16.辨析——教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。
说法错误,教育受个体身心发展规律的制约,教育必须适应青少年身心发展的规律表现在:
教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心发展;
教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,再教育的内容和方法上应有不同;
教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教;
教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性;
教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性;
但是这种适应正是为了促进其发展,把促进学生发展作为教育的出发点和归宿。
适应是为了发展,发展为最终目的。
17辨析——德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。
尊重与严格要求相结合的原则,是指进行的德育时要把学生个人的尊重与信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
18.辨析——美誉就是指艺术教育。
美育也称审美教育或美感教育,是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行,通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见,艺术教育只是美育的一部分。
19.辨析——历史研究法主要是用来描述具体的历史事件或历史人物的一种方法。
历史研究法的确要描述具体的历史事件或历史人物,但它绝不仅仅停留在这一步。
确切地说,教育科学的历史研究法,是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
它不是单纯地描述具体的历史事件或人物,而是通过探求研究对象的发展历程,来研究现在和预测未来。
因此,这一说法错误。
20.简答——遗传素质在人的身心发展中的作用。
遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
21.简答——学生文化的成因。
学生个人的身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭社会经济地位;社区的影响。
22.材料分析——教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
这段话指出了当前中国教育的弊端,当前中国教育趋向于分数教育即应试教育,以分数来衡量一个学生的好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥有的天赋,失去了自我。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求,全面发展教育有德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。
中国教育已经开始由应试教育转向素质教育,解放人的自我。
23.材料分析——伤仲永分析。
首先,遗传素质是个体发展的前提,为人的发展提供了可能性,但并不能预定后天的发展。
其次,环境把遗传提供的可能性转化为现实性,尤其是教育在个体发展中起主导作用。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天的社会生活和教育,遗传素质给予人的发展的可能性便不能变为现实。
方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育是不能得到充分发展的。
除此之外,个体要获得发展也离不开个体的主观努力,遗传、环境和教育的力量也要通过个人后天的努力才可以实现。
二.中学课程
1.简答——我国中学课程改革的特点。
在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。
从小学到高中设置综合实践课程。
并作为必修课程。
综合实践活动课包括四个领域:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
农村中学课程强调为当地经济发展服务。
在达到国家课程基本要求的情况下,农村中学可根据农业的发展情况因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革。
试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
在课程标准方面,也提出一些适应我国当前国情的新要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理课程与评价课程的基础。
它要体现国家对公民素质的基本要求。
但由于我国当前发展不均衡,各地区存在较大的文化、地域与发展差异,所以在课程标准方面还要考虑这种差异,允许开设地方课程。
普通高中课程还要有一定的层次性和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择与发展机会,为学生的发展创设更多的平台。
1.简答——新课程改革的具体目标。
我国新课程改革的目标主要体现在以下几个方面:
实现课程功能的转变。
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏症整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课本内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
建立与素质教育理念一致的评价与考试制度。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的情况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2.简答——课程标准的构成。
课程标准一般由以下几个部分组成:
说明部分:
扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则,规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材体系的特点和具体要求,以及教学法的原则性建议等。
文本部分:
这部分主要是阐述本学科的教学指导思想,为理解课程标准和编写教科书以及教师的教学提供方向性和指导性的建议。
这是课程标准的中心部分或基本部分,他是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。
规定教材编写顺序为:
章、节、目、标题、内容要点、授课时数;作业、考试、测验的要求和时数;参观和其他活动的要求、时数。
其他部分:
有些课程标准还列出教师的参考用书,学生的课外活动,教学仪器、直观直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业、参观等内容。
3.简答——课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准最主要的载体。
教材编写必须依据课程标准;
新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;
教材是对课程标准的一次再创造、再组织;
教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
4.简答——当前课程改革评价发展的基本特点。
重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。
重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化。
强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。
强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体多元化。
注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。
5.简答——学校教育在人的发展中为何起主导作用。
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素;
学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
6.简答——社会对课程开发的影响。
社会对课程开发的影响主要体现在以下几个方面:
社会的效用,有些教材如自然科学、数学等将会给人们在复杂的工业技术社会里求得生存提供一个必要的基础。
社会责任感:
有些教材,如政治学、社会学等任何民主社会里都具有激发人们的社会和政治自觉性的重要意义。
家长与社会的压力:
家长与校外个团体的要求对课程内容的开发有一些发言权。
7.简答——国外课程改革的基本趋势。
在指导思想上,各种课程理论相互参透和融合;
在课程内容上,重视教材的现代化和理论化;
在学科类型上,趋于综合化和一体化;
在课程机构上,朋友课程和职业课程相结合;
加大课程难度,进行尖子生的筛选和培养。
8.简答——基础教育课程改革的具体目标。
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得的基础知识与基本技能同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学位本位、科目过多和缺乏整合的状况,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参加、勤于动手的能力。
改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发展评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的情况,实现国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
9.简答——我国中学课程设置的要求。
初中课程设置的要求:
符合普及性、基础性和发展性;体现均衡性、综合性和选择性;整体设置九年一贯制的义务教育课程;开设综合实践活动课程。
高中课程设置的要求:
符合时代性、基础性和选择性;以分科为主的课程设置;必修课程和选修课程构成课程;开设综合实践活动课程。
10.简答——课程内容的三种文本表现形式。
课程计划:
课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准:
课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学、评分和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
教材:
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。
其中,教科书和讲义是教材的主要部分,故人们常把教科书和讲义简称为教材。
11.简答——什么是教材?
课程标准与教材的关系。
教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
可以将教材分为两大类:
一类是文字教材,包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等;另一类是音像教材,包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等。
目前,教科书是中小学使用最多的教材,它是学生获取知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据。
课程标准是教材编写的依据,教材是课程标准最主要的载体,具体来看:
教材的编写必须依据课程标准;课程标准为教材编写的多样化提供了一个广阔的空间;教材是对课程标准的一次再创造、再组织;教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
3.中学教学
1.简答——教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。
学生在教学过程中作为学习主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主观能动性。
建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
2.简答——班级授课制的主要优点。
有利于经济地、大面积地培养人才。
班级授课制、按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班,而班级是教学工作的基本单位,教师根据计划中统一规定的课程内容和教学时数,按课程表同时对全班循序渐进地进行集体授课,注重集体化、同步化、标准化,因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地、扎实掌握知识技能。
有利于发挥教师的主导作用。
各国的教学实践都反复证明,迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级授课这种教学组织形式。
实际上,它就是为充分发挥教师的主导作用、最大限度地提高教师的工作效率和使各科教师协调一致地对学生教学而形成起来的,便于有计划、循序渐进地开展教学,并使之不断得到改进和完善。
有利于发挥班集体的教学作用。
学习的集体性使得学生可与教师、同学之间进行多向交流。
同班同学学习内容相同、程度相近,便于相互切磋讨论、互相帮助、共同提高,从而增加了信息来源或教育影响源。
3.简答——教学过程的特殊性体现方面。
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
有领导的认识。
4.简答——教学是实现教育目的的基本途径。
正确。
教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。
而在学校,教育目的主要是通过教学来实现的,教学活动是学校最前面、最集中、最经常的活动,也是最基本的实现教育目的的基本途径。
5.简答——教学任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
错误。
我国教学任务包括五个,而题干中只涉及了其中的一个任务。
教学的任务之一是传授科学文化基础知识,培养基本技能技巧。
除了这一任务之外,还有以下四个任务:
发展学生的智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力。
发展学生的体力,提高学生的身心健康水平。
培养学生高尚的审美情趣和能力。
培养良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
6.简答——个别化教学就是个别教学。
错误。
个别化教学是一种因材施教的教学方法,是指教学方法个别化。
当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。
个别教学是一种“一对一”的教学实施形态,与班级授课制相对应。
它可能是个别化教学
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