《范进中举》 2.docx
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《范进中举》 2.docx
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《范进中举》2
平川二中2015-2016学年第一学期语文(九下)学科电子备课教案
备课教师
李云珊
授课教师
李云珊
授课时间
2015年月 日
课题
《范进中举》
教材及学情分析
范进中举》是语文版范进中举》是语文版八年级(上)册第四单元的讲读课文。
本文节选自《儒林外史》,是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
目前语文教材版本较多,但都选入了《范进中举》,可见本文在语文教材中的重要性。
学习目标
知识与技能
学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
过程与方法
了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
情感态度与价值观
认识封建科举制度的罪恶。
教学重难点
学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术
教学方法与手段
课时安排
教
学
过
程
一、导入设计:
1、比较导入:
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。
我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
二、 指导预习
1、要求:
(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2 、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。
迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:
于是说部中乃始有足称讽刺之书。
(摘自鲁迅《中国小说史略
3、 疑难词语补充解释。
进学:
科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,
烂忠厚:
过分忠厚。
闯将来:
闯来。
将,助词,没有实义。
五更鼓:
打五更的时候(天亮以前)。
旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。
权变:
随机应变。
见外:
当作外人看待。
果不其然:
果然不出所料。
4 、学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。
三、析题、释疑,课堂讨论。
1、 范进为什么会发疯?
1)社会原因:
八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪 牙,借以巩固封建统治的重要工具。
2)个人原因:
范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。
几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。
2、 范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化?
作者对范进持怎样的态度?
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。
地位——连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结
本人态度——唯唯诺诺,老实巴交,发疯的过程(层次感),很快与张乡绅打成一片。
他人态度(岳父、张乡绅、邻居))
岳父:
语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写,拿银子时的动作描写)
作者对范进这个人物虽有一定同情(主要表现在对中举前的描写),但更多的是讽刺; 作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写,因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。
3、范进是怎样的一个人?
说出根据。
主要是两点:
①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。
所以家中断粮,仍要去
参加乡试;一旦中举便乐极发疯。
②虚伪。
张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。
可张乡绅刚
走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
4、作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
提示:
“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。
范进热衷于功名,以致发疯。
他是封建科举制度的信奉者。
这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。
正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5、通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。
这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。
)
小结:
这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。
留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。
请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。
第二课时
一、研讨课文,分析人物,讨论:
1.范进中举前后,胡屠户对待他的态度有什么不同?
(鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写)
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现:
(先傲慢而后恭谦)
胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。
前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。
中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。
中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。
”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。
(胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。
反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。
)
2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。
作品是否对胡屠户着墨过多?
是否可以不写张乡绅?
作者为什么要写张乡绅对范进的拜访?
张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。
首先,看他拉拢范进的目的,无外乎四个方面:
如果范进能青云直上,张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小靠山;当不成官,仍可结交官府,成为同谋、帮手;通过范进,还能和跟他同样中举的其他人勾结,扩大关系网。
再看张乡绅采用的手腕:
先谢罪,尔后叙说师门,继而赠礼。
此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访,形象地显示出范进中举等于一步登天。
一只“癞虾蟆”,一旦中了举,就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了,代之以“中举”的价值、金钱权势的价值,这就是科举制度形成的价值观。
其实,发疯的不只范进一人,他也不只是疯了那么短的一段时间。
人们围绕着“科举”团团转,转得如醉如痴,丧失了人性、人格、良知,这个社会不是陷入了“疯”状吗?
(如,课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。
张乡绅对范进又送银子又送房?
为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。
)
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。
(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。
(这一形象的典型意义:
报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
)
胡屠户:
欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅:
早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
二、赏析本文写作艺术,
师生共同讨论:
课文是怎样运用对比和夸张的?
对比和夸张的运用产生了怎样的效果?
1 、通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。
一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。
中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。
可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2 、通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷:
“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻 人买。
”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。
”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:
‘中了!
中了!
’”(丑态之三)
在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:
穷酸、疯颠、荒唐。
对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。
从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。
中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。
既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?
人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?
3、除此对比外,作品还运用了大量的夸张,请找出来,说说其效果。
如:
范进中举惊喜的发了疯这一情节,用的是夸张的手法,但不失真。
“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象,却也是“会有的实情”,因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如醉如痴,惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。
“少顷,范老爷洗脸,还要洗下半盆猪油哩。
”(夸张) 如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下,……连忙向郎中讨了个膏药贴着。
”这段文字中是怎样运用夸张?
4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用,试找出几例分析:
人物语言刻画人物性格:
(1)文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话,占了很大的篇幅。
(2)通过语言描写,把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来,使读者如闻其声,如见其人。
范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。
范进中举前,对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”,低三下四地说:
“岳父见教的是。
”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。
中举以后,他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。
张静斋拜会范进时,用了那些表示最亲密友谊的词语,充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。
典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章,特别是写小说,讲究选用典型材料来刻画人物形象。
课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象,精心选用了不少典型材料。
如范进进学、胡屠户贺喜一段,主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺;范进借钱、胡屠户唾骂一段,则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富;范进中举,乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现,让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害;胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比,进一步刻画了胡屠户的市侩形象;张静斋拜会范进一段,与上文的情节相得益彰,点明范进发疯的真正原因,使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。
细节描写和侧面烘托。
(1)范进欢喜疯了的过程,分作四层。
第一层写昏厥,第二层写疯跑,第三层写跌倒,第四层写疯走上集。
范进的疯,是因喜而疯,范进的喜,是喜至于疯。
作者紧紧把握这一特点,逐步展开。
四层中,拍手的动作,笑的表情几乎一以贯之,又略有起伏。
范进的语言描写,前两层中用反复手法作了安排。
反复中又有变化,前一处用“好了”,后一处只用一个“好”字,冲动的劲儿又有区别,足见用词的细心。
(2)侧面烘托有两种,一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中,一种是集中的安排在正面描写之后。
用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,用报录人和邻居都吓了一跳的表情,烘托范进飞跑的疯狂,用众人拉他不住的动作,烘托范进的那股疯劲,一处处衬笔都突现了中心人物。
三、拓展延伸
将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇?
为什么。
我们将两篇文章从三方面进行比较:
1、 人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。
从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而死,麻木不仁,可悲可怜。
因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。
2、 作者的态度和讽刺夸张手法。
范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。
前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。
为什么有这样的区别呢?
吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。
由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。
3、表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。
教师活动
学生活动
。
板书设计
作业布置
教学反思
如果说这一节课有做得比较成功的地方的话,我认为有以下几点:
一、能较好的调动学生的积极性。
由于学生老师比较陌生,刚刚上课的几分钟学生比较拘谨,不敢发言。
看到这种情况,我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来,在整节课的教学中,我能通过一个个问题的设置,一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
二、课堂结构设计合理。
整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标,做到环环相扣,结构紧凑,提出的问题由浅入深,层层深入。
学生是在明确目标的情况下学习,在理解内容的基础上回顾目标。
平川二中2015-2016学年第一学期语文()学科电子备课教案
备课教师
李云珊
授课教师
李云珊
授课时间
2015年月 日
课题
《孔乙己》
教材及学情分析
本课所反映的主题离现在学生的生活现实很远,因此,学习本文时,选取教学的切入口显得非常重要。
在反复阅读文本时,我就在脑中思考这样的问题:
孔乙已家中还有没有别人?
孔乙已的家庭情况怎样?
作者为什么没有在插叙中适当进行交代?
不交代了又说明了什么?
通过反复分析和思考,我觉得作者不交代有些内容,一方面反映了作者写作技艺的高超,给读者的想像和思考的空间,另一方面,恰恰反映了文章的主题。
正因为如此,我便根据学生熟悉填写个人简历表的实际,让学生根据课文内容,也来替孔乙已填写个人简历,,其目的通过填写孔乙已的个人简历表,让学生加深自己对孔乙已个人情况的了解,从而可以更好地让学生去理解孔乙已这个人物形象,去思考孔乙已的悲剧的根源,更好地理解作者写作本文的目的是批判当时社会的“凉薄和病态”。
学习目标
知识与技能
了解孔乙己性格特征分析孔乙己悲剧的原因。
过程与方法
掌握刻画人物的方法。
情感态度与价值观
教学重难点
1.掌握文章刻画人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的复杂性,孔乙己悲剧的原因。
教学方法与手段
质疑,讨论,探究
课时安排
教
学
过
程
第一课时
一、课前预习,记录质疑。
二、新课导入
凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。
大作家巴金说,《孔乙己》写得好啊!
日本一位名作家说,孔乙己是最完美的艺术典型。
据鲁迅的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,最喜欢《孔乙己》。
三、学习字词
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
四、问题讨论
1.一句话概括全文内容。
明确:
通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述,记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的?
在等级森严、贫富悬殊的社会里,从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。
孔乙己的命运让世人唏嘘。
叶圣陶说:
“孔乙己是潦倒不幸的读书人。
”刘再复(美学家):
“贫贱而悲惨的‘多余人’,失去人的尊严与资格,被社会所耻的下层知识分子。
”钱理群(北大教授)说:
“值得同情与焦虑的,有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
”掌柜对长衫客:
极力逢迎,恭敬侍候,对短衣帮:
不讲情义,恣意剥削,对小伙计:
凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。
鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎,鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。
五、作业:
1.掌握文中生字词的音、形、义;
2.熟读课文,勾画描写孔乙己的句子,分析孔乙己的典型性格。
第二课时
一、听写字词并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己对人们的作用。
3.孔乙己的结局。
明确:
1.反映孔乙己特殊身份的句子:
“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。
”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困,经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍,硬摆读书人的架子;“惟一的”点出了孔乙己的特殊性,他与上层人、下层人都有距离。
2.反映孔乙己对人们作用的一句话:
“孔乙已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。
说明孔乙己地位低下,境遇凄凉。
3.反映孔乙己结局的一句话:
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”“大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用的确表示“我”猜测的结论。
三、研讨
1.理解章法
小说的前三个小节并没有写到孔乙己,它们在小说中有什么作用?
明确:
小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。
由时间推算,可知当时的封建科举制度还未废除。
由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况,“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。
2.分析形象:
就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。
明确:
①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。
例句:
“孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台”
“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。
留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。
这样的一双手写得一手好字,曾替人家抄过书,但这样的人却生活得并不安逸,相反很是困苦。
这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。
②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。
例句:
“孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜台上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。
”
“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人,想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。
虽然没有进学,但还是极力要证明自己的学识。
问小伙计识不识字,教小伙计“回”的四种写法,没有笔,用长长的指甲代替;没有墨,蘸酒代替。
无奈,换来的是别人的冷漠。
孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。
更可悲的却是:
“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。
”可见得他就算能够充当笑料,能“引得众人都哄笑起来”,能使“店内外都充满快活的空气”,也不过是可有可无的取笑对象。
多了他人们多了一个人取笑,少了他人们还是一样过。
③作为一个穷酸的善良人而存在。
例句:
“孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,‘不多了,我已经不多了。
’”
孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆,但是他分给孩子们一人一颗吃,他是善良的。
但他毕竟生活窘困,面对不懂事的孩子吃了还要吃,他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜,这时读书人在维护他的体面。
一句“多乎哉?
不多也。
”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。
鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。
孔乙己是个多余的人,是个“苦人”,是个“弱者”。
因为多余,他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替,店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他,也没有一个与他有共同语言的人。
在孔乙己病态人生中,这一内容可以说是他的性格亮点。
在人情世故涂抹了他心灵的单纯,世态的凉薄冷却了他心灵的热情,人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后,生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。
④作为受尽凉薄的可怜人而存在
例句:
“他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。
不一会儿,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。
”
一双曾经留着长指甲的手,一双曾经用来写字的手,一双带着善意的手,此刻满是泥,成了代步工具。
再也不可能保留知识分子的体面,再也不能让自己的闪光之处得以施展。
文不能,武不得,活干不了,孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。
小结:
孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。
5.探讨主旨:
造成孔乙己悲剧的原因何在?
明确:
自身原因:
热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
社会原因:
科举制度的毒害;民众的麻木不仁;统治者的摧残。
课堂小结:
孔乙己之所以挣扎着生存下去,只是靠“文化”,文中“长衫”这个意象就是文化的象征。
孔乙己不管别人如何看他,他始终穿着那件又脏又破,而且是多年也没有洗也没有补的长衫,但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途,文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。
他的文化最终也随着他的生命而结束,连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。
像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢?
充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可,充当别人的笑料不是最终解决的办法,偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。
问题只有通过改变国民性的弱点,这也是鲁迅先生一直期待完成的。
四、作业
运用“我看孔乙己是_____(概括其特点或性格)的人,因为文中_____(外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写),写一段文字,进行鉴赏。
教师活动
学生活动
。
板书设计
苦人儿:
孔乙己
好喝懒做
死要面子
热衷功名
悲惨死亡
掌 柜:
唯利是图
小伙计:
势利
众 人:
麻木不仁
丁举人:
残忍
冷漠的社会
孔乙己必死无疑
作业布置
教学反思
平川二中2015-2016学年第一学期语文()学科电子备课教案
备课教师
李云珊
授课教师
李云珊
授课时间
2015年月 日
课题
《我的叔叔于勒》
教材及学情分析
《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教
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