电子电工专业演示与实验教学法课题研究.docx
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电子电工专业演示与实验教学法课题研究
课题研究主报告
电子电工专业演示与实验教学法
的创新与实践
内容提要:
电类课程抽象性强,而技校学生的弱点就是抽象思维能力差。
演示与实验能将抽象的原理形象化、直观化,学生易于理解。
通过形象思维而逐步形成抽象思维,这是电类课程教学的重要特点。
常规的演示与实验,数量有限、灵活性、变通性差,实验效率不高。
探索与创新演示与实验教学法,对技校来说更具有深远的意义。
本课题研究的系列探索能实现“将课堂理论教学实验化,将枯燥的电路图实物化,将抽象的原理形象化,将静止的电量动态化,将教学过程趣味化”,为电类课程演示与实验教学开辟新路。
关键词:
看不见摸不着抽象性强因材施教直观形象化演示与实验探索创新实验室搬进课堂实验教学与课堂教学整合拼装演示板点阵铆钉插板纸板式电路仿真实验移动式投影发光动态演示
“电”,看不见摸不着,《电子技术基础》等课程,连高校都感到困难,是一种理论性、抽象性强,实践性要求特高的课程。
对职高学生来说,他们的抽象思维能力差,所以教学难度极大。
如何将抽象的电路直观化、形象化,以利于职高学生理解与接受,是电类课程教学的关键。
演示与实验教学,是将理论知识直观化、形象化的途径。
探索与研究演示与实验教学方法,是提高电类课程教学质量的需要。
一、演示与实验教学改革的必要性
1、电类课程演示与实验教学现状分析
据多年的技校教学检查与调研、会考分析,技校电类课程学生学习困难现象严重,学生对《电子技术基础》等课程普遍反映太抽象,理论性强而不易于理解和掌握。
据统计,一个班中,对电子技术课程感兴趣、能理解的不足半数,其余学生呈一知半解状态,比其它专业情况要严重得多。
究其原因有三:
一是电类课程抽象、理论性、实践性要求高;二是目前技校都试用全国通用教材,尽管近年重新编写了教材,降低了难度,但还缺少直观化处理,学生还未从“抽象”中解放出来;三是由目前全省技校生源质量所决定,技校的学生是普高录取后剩下来的,可怜得连欧姆定律都掌握不了,生源质量与电类专业特点不相称。
电类课程的教学难度可想而知!
很多教师,千方百计改革教法,苦苦探索,但多年的考察说明,效果不尽人意,学生对电类课程还是望而生畏。
也有教师着力于在基础课教学中,加强演示与实验的教学力度,但采用的演示教学设备和方法陈旧,多数仅使用通用电子电工实验台进行一些演示与实验教学。
其不足是:
1、演示实验固定且数量有限、灵活性、变通性差,对《电子技术》中略为复杂的电路,无法进行实验与演示;2、由于场地限制,有些演示不便搬入课堂,教师一般不会因为几分钟的实验,带学生去一次实验室;3、电子技术的演示器材,数量有限,很多原理性电路,器材条件难以具备。
虽然各大教具厂家推出有各种类型、一定数量的演示实验器材,可商家主要考虑经济利益,很少考虑实用与效果,所以演示实验设备大而笨重、实用性差。
加上以上各种原因,所以教师实际上并不乐于使用通用的实验设备,这也是学校实验设备仅供等级评估、实际利用率低的原因之一。
各县市调查显示,电类课程,严重存在着从理论到理论的现象,教学效果不理想,严重制约了电类专业的发展。
所以,技校教材的演示与实验,不管是在器材配备还是教学手段上,缺乏“演示与实验”这一块,需要广大教师不断的去填补、去创新。
电类课程如何深化课堂教学改革,提高教学效果,关键在于创新、改革现有演示教具和实验设备,设计新型实验方法,还可以将多媒体技术、电路仿真技术、其它创新型演示实验方法引入课堂教学,真正体现教学的“直观性和抽象性相结合原则”。
2、演示与实验教学创新的意义
电子类课程教学各地没有新颖、系统可行的演示与实验方案,现有的演示实验器材又存在种种缺陷。
更何况,电子类课程演示实验的好坏,直接影响专业基础知识的掌握和学习兴趣的提高。
对于技校学生来说,由于基础差起步低,理解能力弱,基础理论知识的掌握几乎完全依赖于直观形象的演示与实验。
若将电子类课程的教学设计成“直观形象的形式”进行教学,将抽象的东西形象化、直观化,使本来难懂的东西易于理解,使原先“死板抽象”的理论课变得“鲜活有趣”,使原本乏味的教学过程“趣味化”。
通过直观化演示或实验,使学生从直观思维慢慢过渡到抽象思维,抓住电类课程的要害,让技校学生也能学懂“电”!
,这将可能成为电类课程基础理论教学的突破口,能促进电类课程课堂教学质量的提高。
演示与实验教学的改革与创新,切合技校生特点,能全面推进技校专业课教学,能在大范围扭转技校“电类课程难教难学”的局面。
本系列研究使学生从感性认识到理性认识,从实践到理论,学生手脑并用,有利于理解与识记。
在感知的基础上提升到理论的理解,遵循了教学的“可接受性原则”和心理学中人的识记规律。
是理论联系实际、直规化教学原则的深化;是发挥技校生形象思维能力而弥补其抽象思维能力不足的有效手段;也是技校在目前生源质量下教学设计上因材施教原则的一种体现。
所以,不管在理论上还是实践上,课堂演示与实验教学的创新与研究,对职业学校教学改革、专业课教学质量的提高,具有深远的意义。
二、演示与实验教学的途径探索
电类课程教学中,学生看到的都是些元件符号、字母、电路图,听到的是概念、名称、原理。
这使得好多技校生头晕脑胀、欲学无门、望而生畏。
何不将元件、符号、电路图实物化?
将概念、原理实验化呢?
这也就是本课题研究的原始构想。
通过演示与实验教学的系列化探索,有望实现这此构想,为技校学生引路导航。
本演示与实验教学途径有十个,前四个可整合在课堂理论课教学中进行,为便于论述另起标题为“将实验室搬进课堂的教学探索”,每个途径各有特色,既可用于课堂辅助理论课教学,也可用于实验室教学。
这要教师根据不同内容灵活选用,要知道不管在教室还是实验室,方法多变往往更能吸引学生,手脑并用、动静结合则更能增加兴趣和记忆。
1、将实验室搬进课堂的教学探索
技校专业课教学,主要有三部分,即“理论教学”、“实验教学”、“技能训练”,教学中三者很难兼顾。
常规的教学做法是:
化上整节整节课的时间,将学生带到实验室进行演示或实验,理论课是理论课,实验课是实验课。
有些实验其实并不需要整节课,这样会浪费很多宝贵的教学时间,教学效率低,也很难做到“实验教学”与“理论教学”的整合,还存在很多教学弊端。
多年的教学实践认为,在课堂中将理论、实验、技能三者融为一体进行教学,“理论教学”结合“演示与实验”并当场“动手操作”,使学生边学理论边观察演示实验,同时又进行必要的技能操作,教学效果大大提高。
电子技术的演示或实验(也包括很多电工类实验),因为体积不大,重量轻,好都可以移到教室里做,学生不到实验室,坐在教室就能做很多实验,教师也可以做很多课堂演示。
这样能充分利用时间,做到即时、及时、省时,使演示与实验教学高效化,“理论”与“实验”、“实习课”之间并没有明显阶限,将实验、动手引入课堂,结合于理论教学之中,实现三者的有机结合,即“将元件、电路图实物化,将课堂理论教学实验化,将教学过程趣味化”。
具体做法如下:
(1)利用通用电子电工实验设备:
通用电子电工实验设备,全国各地技校基本上都有,教师主控台上八块塑料板可以向厂家另购(或拆下变为可活动的),将其直接固定在一起或固定在一块轻质木板上,做成后就好象一块灵活的小黑板,这样就可以灵活地将书本上任一简单电路,搬至教室里。
实验演示时只要带上些常用元件和电池板,挂在黑板上,直接在黑板上拼插出各种电路,当然也可以事先插好电路上课时带上即可。
教师可以边讲原理同时进行电路功能演示,还节省了上课画电路图的时间。
用实验代替电路,使枯燥的原理图变得形象、真实,教学既灵活又方便,原先笨重、固定的大型设备,也有了利用价值。
(2)利用成品小电路板:
好多学校有教材中同类电路的成品实验板,可以是学生平时实验制作的良好作品,因为这些小电路板体积小,携带方便,可直接保存在学生的抽屉内。
需要时,拿出来接上个电池架,就能进行常见电路的实验,抽屉内配上小万用表、电路铁,还可进行检测、维修类的技能训练。
学生还可利用充足的课外时间摆弄电路,教师也可布置实验性课外作业,调节书面作业的单调性。
教材中的好多电路,都可以用本办法,原来抽象的理论、元件符号、电路图变成看得见摸得着、易于理解。
教室既是课堂,又是实验室,也是学生课外讨论、研究电路的场所。
常用教学过程中有用的成品电路,学校备上一些,采用此法会给教师带来意想不到的效果,尤其是检测、维修类课程的教学。
(3)利用插拔式点阵铆钉板:
利用点阵式铆钉板,不是将铆钉敲在胶木板上,而是将铆钉焊在印刷电路板相邻的点阵式焊点上,这样铆钉较长,插入元件时存在弯折张力,一般均接触良好,不需焊接。
每个孔上可插四个以下元件,变为同一节点,可免去麻烦的导线连接。
为方便,可将电源和地线的整排铆钉在反面连成一条线,个别节点超过4个以上元件,可分为两个铆钉点,中间用细硬线插入连接,就变成一个可插六个元件的节点了,少量的跨接线可用网络馈线中的硬单股线或其它粗细不一的硬铜丝,插入法连接。
课堂理论教学中,教师带些常用元件分发给学生,学生在坐位上插简单电路不需焊接和剪脚,配合电池架和小万用表,简单的实验效果很好!
适用于课堂即时动手练习,十几分钟解决一个电路,省时高效,对熟悉理解电路、提高学生兴趣,训练识图、布线和装配能力都很有好处。
图
(1)
图
(2)
图(3)
制作、定制铆钉板时,务必选购长铆钉,以保证插入元件时的张力。
图
(1)为用点阵式印刷板制作的长铆钉板。
图
(2)为用较厚的树脂板向厂家定制的铆钉板,定制时铆钉表面作了镀银或镀锡处理,实验过程才不会出现接触不良现象。
反面过长的引脚不能弯折,否则容易短路。
图
(1)是分压式偏置放大电路静态工作点调测及三个工作状态实验电路,只要更换上偏置电阻,就能演示出三种工作状态和工作点的变化情况。
图
(2)为半波整流电容滤波电路。
图(3)为串联型稳压电源。
别看电路有些复杂,在教室里用本方法进行,十分钟足以完成,若带学生到实验室做焊接实验,至少需要一节课的时间。
因为学生制作时,元件和引线极易出错,用插接式实验,出错时很容易纠正,这是此法的优势,但在焊接式制作时,这是相当麻烦和费时的。
此法尤为适用于需要频繁更换元件、调整接线、调整参数类实验,对教师备课、研究电路也有帮助。
(4)利用竞赛用“电子百拼”拼装板
全国电子制作锦标赛用的“电子百拼”板(浙江奕阳青少年科技公司生产),具有拼装电路简易,拼装灵活,演示色彩鲜艳等优点。
拼装盒元器件不够多,可利用其焊接套材中的电阻塑料板,任意增加其它常用元件(如可控硅、大灯泡、各种电阻、电容、交流电源等)。
将其用于电子电工课堂教学演示,效果较好。
本人使用拼装板,演示电工基础教学中的一般电路和电子技术中的很多电路,教学效果很好。
因为拼装板体积小、重量轻,搬十几套到教室没问题(不需搬外壳和不用的元件),能满足在教室中即时分组演示和学生实验,使学生在进行理论教学的同时,即时方便地看演示、做实验,提高了课堂教学效果和实验效率,节约了大量时间,使演示和实验教学高效化。
拼装盒元器件不够多,还可将两张拼装板合为一体,演示较为复杂的大型电路。
如上图中的最后一个是用两套组合的二管助听器,可作单方向电话实验,若将图中的反馈支路连通,还能做负反馈实验。
其它非教材中的趣味实用电路均可用拼装的方法来实验,既可用于演示也可用于学生实验,还可用于教师备课研究电路。
套材仅190元,学生购买作为课外实验,颇为理想。
其它品牌还有“蓝猫”系列,超市中有出售。
2、“硬纸板式电路板”应用于教学演示与实验
在原先以理论教学为主的课堂中,引入方法多样、形式多变、各有特色的演示与实验,能使学生大开眼界、开拓思路、活跃思维,使学生既理解了理论知识,又训练了技能技巧,同时激发了学习兴趣。
常规的印刷电路板结构固定,限制了教师选用电路的灵活性,教师临时想做个新实验电路,常需经画图、烂板、钻孔、组装焊接等环节,需一天以上时间,既费时又麻烦,并且随机应变性差、制作周期长。
所以,在没有成品板或印刷板而又需要制作一个固定式而非拆装型电路时,一般教师都不愿化上一、二天时间设计制作印刷板,因为手工制作印刷板实在太麻烦,要在短时间内制作固定式实用电路,需要探索切合实际的新方法,找一条捷径。
本人探索出一种利用废硬纸板,代替印刷电路板,只要在一张硬纸板上画上电路图,然后用逢衣针在图上刺出各元件的管脚孔,正面插入元件,反面用裸导线按原理图走线焊接各节点,一张硬纸板式电路即可完成,既方便又实在。
(桥式整流发光管演示电路)
(电平指示器实验电路)
(硬纸板式电路板学生实验作品)
要求学生课前在小硬纸板上画好电路图,教师讲原理后,由学生用缝衣针在图纸对应元件上穿孔,将元件插到底后弯折90o,在反面用已上好锡的裸导线按原理图走线连接并焊牢,然后剪脚,一个电路很快就可完成,正、反面都很美观,布线及元件与原理图上位置一一对应,有利于学生动手测量、检修及对电路原理的理解,费时不多,但教学效果很好。
主要适用于学生实验,避免了制作电路板的那么一个复杂环节,给教学实验的组织带来方便。
它成本低、制作速度快、周期短、不易出错,适宜于教师布置动手性家庭作业,只要画好原理图,对着原理图插入相应元件即可,直观方便。
它将制作与原理图融合在一起,在制作中加深对原理的理解,教学效果很好。
在这种电路板上实验,因元件、节点与原理图位置对应,能直观地进行调试、测量与检修。
也就是说,理解原理、分析电路、调测、检修不再存在着印刷电路板式实验那样因元件位置与原理图难以对应而带来的困难,既有利于教师教学,也有利于学生学习,降低了教学难度。
更突出的优点是制作容易、取材方便、随做随用,实验费时少,教学效率高。
(纸板实物功放壁挂式电路)(图中电阻电容、三极管均相对较小不易看清)
将纸板取大些,还能做出演示用大型电路,挂在黑板上边讲原理、边进行演示调试或测量,有的还能播放音乐、闪闪发光,反正跟实际电路没差别,更能让学生体会原理与实物之间的真实感。
如图为功放电路实物演示教具,用此法制作实用趣味电路,不管是实验还是演示教具制作都很有推广价值。
笔者已进行了多年的演示教学与学生趣味制作,效果甚佳,学生也很喜欢制作,很多学生毕业后至今,在工作岗位上仍喜欢用此法。
它能“将枯燥的电路图实物化”,是演示与实验教学与业余制作的捷径。
(祥见相关研究3)
3、电路仿真技术应用于演示与实验教学
所谓电路仿真,其实就是应用仿真软件,在计算机中进行电路的虚拟实验。
也就是将计算机变成一个拥有大量元器件的虚拟电子电工实验室,在这里可进行各种各样的电路实验、故障演示与维修训练。
它不受经费、设备、时间等方面的限制,只要有电脑,安装上相应的软件(本文用EWB5.0),你就拥有了一个设备先进的虚拟电子电工实验室。
EWB5.0界面逼真、操作方便,平台上存放着电压表、示波器等各种仪器,元件库中存放着350余种常用元器件,实验器材应有尽有,你可以随便选些元件搭成各种电路,然后按下“仿真开关”,即可进行仿真实验、调试、检修,用鼠标拖动万用表,即可测量任意两点的电压。
实践证明,技校学生实验兴趣浓,教学演示或学生实验效果好。
虚拟实验,不需教师担心元件、仪器设备的损坏,因为虚拟器件不存在损坏,也不存在人身安全问题,对基础差的技校学生来说,最合适不过了,很有推广价值。
若用投影仪,可对任意电路进行演示、实验。
同时进行参数试验,排故练习、原理分析,实现“将抽象的原理形象化”。
(祥见相关研究4)
如图为三相交流电对称性演示仿真,先画好电路图,将三个电源相位分别设置到0o、120o、240o,使三个负载电阻阻值相等。
按下仿真开关就可看到中线中电流为零,当三个电阻不相等时,中线中马上出现电流。
还可从图中看到相电压220V和线电压380V。
右图为基尔霍夫电流定律(扩展)演示,从电流表中可以看到18mA+9mA=27mA,在仪器库中随便拖个电压表,还可测量电路中任意两点之间的电压。
此法特别适用于课堂教学演示,在设计电路,分析错误电路时都很实用。
在应用课件进行教学时,作为某电路的链接,可随时演示课件中的任一电路的功能和状态,任意测量某些关键点电流电压。
在电工类课程理论教学时,笔者很喜欢用此法,形象直观、安全方便、效率高。
4、可移动小型实物投影装置在技能课演示中的应用
在技能课教学时,经常需要将某电子产品的实物电路板或元件画到黑板上,既难画又费时。
笔者利用移动实物投影仪,就能方便地将每个学生工位上的实物元器件、印刷电路板,方便地显示在屏幕上。
在检修、分析时,非常需要将学生桌上局部电路投影上黑板,本方法简便易行。
对于学生技能操作过程中的范例分析,实物往往在学生桌子上,固定投影仪无法进行投影,通常采取叫其它组同学到范例组来,教师对着电路进行分析讲解,但实物小整体效果差。
笔者创新推出,移动式小型实物投影探头,通过无线或有线方式,随时将每个学生桌子上的实物投影在屏幕上,便于全班性讲评。
微型可移动探头可以采用市售无线彩色监视器探头(仅300元左右),有自动聚焦的更好。
使用时,先调准投影接收器频道,讲解时只要用手或小教棒指向实物讲解点,手指和小教棒也能投影上屏幕,较为方便而且效果好。
实践证明,技能操作课(如:
电视机、收录机实习)使用本方法,直观性强,可大大提高演示与实验教学效果。
5、发光二极管动态演示技术在演示与实验教学中的应用。
在电学课程中,经常有看不见,摸不着的工作原理、电流电压波形、电流流动路径与方向、电路工作状态分析等教学环节,这些往往缺乏感性材料,学生没有“动感”,教师很难让技校生理解与掌握。
因为这些抽象的电路很难形象、直观化,凭教师嘴巴说,学生还是难以理解,记忆肤浅,更谈不上灵活应用,这也是电学难教难学之所在。
如何将抽象的、看不见的电路形象化、直观化?
如何将静止的电路动态化、将枯燥的理论趣味化?
经过多年的教学探索,摸索出一套“发光二极管动态演示技术”,将静止的电流、电压、波形、路径动态化,使学生容易理解,教材中的很多难点迎刃而解。
所谓动态演示,就是利用555时基电路和十进制计数集成电路CD4017(也可用其它电路),另加十个或数十个三极管驱动输出,依次序点亮10~20个高亮度发光二极管。
若将20个发光管依次直线排列插入纸板式实际电路图中,则可演示电路中电流的流动及方向;若将其排列成正弦波形状(如图),
则可演示正弦交流电随时间变化的波形,若让振荡器停振,还可演示交流电的瞬时值;若将其排列在桥式整流电路图上,则可讲解正、负半周的电流路径和4个二极管导通特点;还可演示二极管、三极管的各种特性曲线和电流分配、振荡电路的充放电过程、负反馈信号流向、功放电路故障分析演示等等。
如多设计制作几套动态演示器,则可对任何壁挂式硬纸板电路进行动态分析、排故分析、原理讲解等,使用时只须在原大型硬纸板电路图(也是实物图)中对应的电流或信号路径上钻上发光管大小的小孔,顺序插入发光管,即可进行动态演示,此法宜选用多组演示器组合。
这样的演示,使学生产生动感,提高听课兴趣,获取感性认识,加深理解与强化记忆,教学效果自然好了。
动态演示器制作时,不能将发光管固定焊在印刷电路板上,而是用记号笔将每一个发光二极管编上号,焊上0.5米左右的细软导线,使用时按编号跟据电路演示特征,从背面向正面插入硬纸板式电路,挂在黑板上就可以进行相关的发光动态演示了。
高亮度发光管很亮,白天整个教室都能观察到黑板上跳跃流动着的亮点。
如教师精心设计“动态演示器”,还可获得各种不同的闪亮顺序和效果,如延时发光、延时熄灭、双色发光、全亮显示、一点流动显示、多点流动显示等(祥见技术研究与教学实例中的演示器原理与结构)。
如使用多块CD4017串接,则驱动的发光二极管可以更多,演示时效果更好。
本演示装置采用活动拆装式,所以只要做上1~3个不同点亮方式的“动态演示器”,就可对书本上大部分电路进行动态演示。
对不同电路可反复拆装,重复使用。
拆装时拔出发光二极管,即可用于另一个电路,方便灵活,可以根据教师的不同要求或电路特点随时变动点亮方式。
当然,教师要根据不同的电路原理或波形特点,设计一种便于学生理解的光点流动顺序与流动组合方式,有时还要调节光点流动的快慢和顺序、变更演示器以增加演示效果。
(祥见动态演示实例)
6、发光式电压表用于教学演示
以上的种种教学演示实验,学生虽能看到电路的功能和状态,但是在讲台上,有时还须要测量一些电压、电流,这就很难让全班同学看到了。
频繁的课堂演示与实验,教师总不可能每堂课搬着一个大型演示电表,即使使用演示电表,但最多只能让前面半数同学看到指针的大致读数,效果很差。
本文推出,利用十个高亮度发光二极管,被测电压每隔1V点亮一个发光二极管,2V点亮2个发光二极管,十个都点亮表示被测电压约10V。
如果要测量更高的电压,那就给它装上个“挡位开关”,比如说“10V档”、“20V档”、“30V档”,只要在测量输入端接上几个分压电阻扩大一下量程即可。
也可以给它添加一个“电流档”开关,必要时还可测量电流。
动态演示电压表做好后装在一个名片盒里(如图),配上一付表棒,十个发光二极管分开3厘米以上间距直线排列,用磁铁与表体固定,以便随时拆分携带。
发光式电压表小巧美观、灵活方便,当你用它测量电压时,发光二极管会一个接一个延时点亮、延时熄灭,产生动感,很能吸引学生的注意力,读数直观,一目了然,教学效果很好。
发光式电压表的原理如图,调试时在输入端输入10V直流电压,调节分压电位器,使十个发光二极管刚好全部点亮。
若在后面十个二极管负极对地分别接一个电容,就能调节延时时间,以便获得不同的演示效果。
没有能力制作的教师,可选用前面介绍的硬纸板式电路制作,这种方法一般人人都会,或者在旧录音机中拆一个电平指示器(如图),略加改装,并将发光二极管拆除,改为高亮度发光管二极管并移到直线型胶木板上,如果需要更多的亮点,可在图中虚线位置增加电路,也可将左右声道两个电平指示器串接起来使用。
如需精密显示读数,可用更多的电平指示器串接,适当调整电路,可使每点亮一个发光二极管精度达到0.2V,此时需要更多的发光管。
另外,还可装上一个交、直流转换开关,直接输入到电路输入端的为直流档,经过整流的为交流档(电平指示器不改装的为交流输入)。
(
发光式电压表演示直观、效果好、并具有动感,但准确性和线性不好,作为课堂中用于说明问题的一般性教学演示,效果已经很满意。
对演示变化速度快、普通表不能测量的电流电压效果更好,如电容上充放电电压、微分积分特性演示等。
若要获得线性良好的显示效果,则可选用线性显示电平指示集成电路,如:
TA7612、LB1417、AN6877等,显示效果和测量精度会更好,限于篇幅,不详细介绍。
如果想测量更高精度的数值,还可使用发光显示式数字电压表,但这种数字表市场上没有,教师可以利用数字表集成电路自行设计制作(如图),LED数码管要用大尺寸、高亮度的,这样才有效果,但制作相当麻烦。
7、利用多媒体动画技术进行原理与概念的动态演示
电子电工类课程中的很多知识点,可以利用常用的动画软件,进行动态化演示。
有些本来枯燥难以讲懂的概念或原理,一旦做出动画课件,进行动态演示,往往演示效果大增,便于学生理解和记忆,也可提高学生的学习兴趣。
如将教材中的各知识点,结合技校生实际,均做出相应的动画演示软件,这将在一定程度上提高电类课程教学效果。
限于篇幅,此处只作为一个途径进行探讨,有待同行进一步探究。
三、动态演示技术的研究与教学实例
1、动态演示技术的原理与结构;
(1)基本控制电路(流水点亮电路)
原理:
NE555为低频振荡器,调节电位器,可调频率,D0―――D9为10个流水发光的高亮度发光二极管,本电路每次只有一只发光二极管点亮,适宜于光点数不多的演示。
点亮顺序为:
D0→D1→D2→D3→D4→D5→D6→D7→D8→D9
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- 关 键 词:
- 电子电工 专业 演示 实验 教学法 课题 研究