《私塾先生》第二课时 之一.docx
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《私塾先生》第二课时 之一.docx
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《私塾先生》第二课时之一
《“私塾先生”》第二课时之一
《“私塾先生”》第二课时教学设计之一
执教盛勤明
▲教学目标:
1、读议文章二、三两段。
2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。
3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。
4、分角色朗读人物语言。
▲教学重、难点:
1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。
2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。
▲教学过程:
一、导入
1、回顾:
通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?
(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)
2、导入:
这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”,领略陈毅先生的大将风范。
(板书课题)
二、读议文章二、三两段
(一)、初知形象
1、自读课文二、两段:
引:
文中同样的意思的话仲先生却说了两次,找出这两句。
(幻灯出示)
a.“写字心要静,不管有什么情况都不要紧张,不然是写不出好字来的。
”
b.“写字第一心要静,第二心要真,不把心思集中在字上,字就没有精神。
”
2、读读这两句话:
你觉得仲先生同样意思的话说了两次,有必要吗?
(各抒己见,不作定论)
3、要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文,找找文中有关语句,说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的?
第一次:
(1)在练字时:
“这天中午,天……认真地练写毛笔字”(针对性)
(2)在敌人包围时:
“立刻调来了军队,把全镇包围起来。
”(紧急中)
(3)学生认识且疑惑时:
“他不是在李家作客的仲先生吗,怎么当起私塾先生来了?
(表明身份)
第二次:
(1)连续盘问时:
一个小头目……问:
“共产党的有?
”
“你的,什么的干活?
”小头目又问。
……(证明身份)
(2)鬼子查看时:
鬼子没吭声,不断查看着学堂里的每一个人。
(稳定情绪)
(3)暗示身份时:
“他们都是学生的干活”(再明身份)
4、再议:
有必要吗?
(而且很重要)
他真正的目的在于什么?
可见仲先生的?
(遇事冷静,沉着对敌)
以上隶书部分教师相机板书。
(二)、进一步感知
过渡语:
通过刚才我们共同的学习,进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。
那么文中能反映人物特点的言行还有吗?
找出来读读、说说。
1、找、读、练说。
(1)“共产党的没有!
”仲先生泰然地回答。
(镇定)
(2)“我的,私塾先生……,”仲先生指指在座的学生,接着说,“……”
(借机行事)
(3)“……”仲先生说到这儿,哈哈大笑了。
(智高胆大)
…………
2、四人小组交流。
(教师相机指导)
3、交流评议。
指导感情朗读。
(抓住人物提示语)
教师借机表扬:
同学们读得真不错,把仲先生的大智大勇表现得很充分。
(板书“大智大勇”)
(三)、对比
过渡语:
应该说仲先生的人物形象已跃然纸上,但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行,这是为什么呀?
1、找出写日本鬼子言行的语句,说说你觉得日本鬼子怎样?
凶狠:
杀气腾腾……
狡猾:
“鬼子没吭……,不断查看……”
“既不走,也不查问,只是一边走,一边察看。
”(板书隶书部分)
2、读表结果的内容,问:
你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢?
(1)、情节安排上的需要。
(2)、衬托(更显大智大勇)。
3、分角色朗读体会。
过渡语:
那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。
三、小结
1、人物形象。
2、学法。
3、延伸:
(1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法:
把事情交代清楚,抓住人物言行、神态等是一种好方法。
(2)人物:
课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。
四、作业布置
作业本(5)
附:
板书
8“私塾先生”
抓住人物言行 概括人物特点
仲先生(陈毅) 大智大勇 日本鬼子
练字时
敌人包围时 (遇事冷静 凶狠:
杀气腾腾
认识且疑惑时 沉着对敌) 狡猾:
没吭查看
“……”泰然 镇定 既……也
“……”哈哈大笑 智高胆大 一边……一边
“……”指指 借机行事
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教学目标
1.朗读、背诵词(长相思)。
2.通过阅读《贝壳》,理解短文内容,提高独立阅读能力。
3.通过介绍少儿节目,提高口头表达能力。
4.能写出一种自己要发明的东西,培养想象和作文能力。
教学准备
1.抄写《长相思》的投影片或小黑板。
2.收听或收看广播电台或电视台的少儿节目。
课时安排
4课时。
教学过程
第一课时
读读背背、阅读
一、完成“读读背背”。
1.出示词《长相思人学生认读。
不认识的宇查字典。
聒,guō,声音嘈杂。
2.介绍作者。
纳兰性德,原名成稳,清代著名词人,康熙年间进士,曾任侍卫,随康熙皇帝到过许多地方,江南塞北都有他的足迹。
他主张作诗须有才学,填词须有比兴。
反对模仿。
此词作子康熙二十年(l681年),是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
作者用质朴无华的语言,精练的手笔,描绘钱北方塞外的雪夜风光,抒发了思乡的离情别绪。
(以下解释,供参考。
)
走过了千山万水的路程,~直向山海关那边走去。
夜深了,东巡的队伍歇息下来,一片灯火。
(写出了皇家巡行的气魄和阵势,展示出空间的辽阔。
)
在这风雪交加的夜晚,嘈杂的风雪声扰得人不能成眠,家乡可不是这样。
3.练习背诵。
二、阅读短文《贝壳》。
1.指名读短文,纠正读音,结合课文内容,解释词语。
一丝不苟:
苟,马虎。
形容办事认真,丝毫不马虎。
固执:
坚持自己的意见不肯改变。
卑微:
地位低下,没有权势。
脆弱:
不坚强,经受不了挫折。
2.默读短文,思考第2题。
3.讨论交流。
(1)作者由贝壳感悟到了什么?
作者由贝壳感悟到一个人应该尽自己的能力做自己该做的事和能做的事,要认认真真,坚持不懈地去做,并能为后人留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西。
(2)你对短文最后一句话是怎样理解的?
这句话的意思是:
通过自己坚持不懈的努力,一丝不苟认认真真地去做,让后人从中体会出“我”的坚韧不拔,执着的追求,体会出“我”的一颗纯朴、真诚的心。
4.有感情地朗读短文。
第二课时
口语交际
一、提出本课要求。
同学们喜爱听广播、看电视。
广播电台、电视台都安排了丰富多彩的少年儿童节目。
大家回忆一下,在你听过看过的节目中,哪些给你留下了深刻印象。
今天的口语交际深请你选择自己最感兴趣的一个节目介绍给大家。
发言时可以先说节目名称,再说节目的主要内容,最后说自己的收获和体会。
也可以调整顺序,但要说得有条理,能让人听明白。
二、分组交流。
每个同学分别介绍自己喜欢的节目,也可以就某个大家都感兴趣的节目,展开讨论,发表见解。
三、全班交流、评价。
1.学生对发言内容进行评价。
2.教师对勇于发表见解、表达意思清楚的学生进行表扬。
第三课时
(习作指导)
一、谈话导人。
1.同学们一定读过有关科技发明和科学幻想的文章,并收听或收看过有关这方面的节目,你有没有产生过自己也发明点什么的想法?
如果有,能和同学、老师交流交流吗?
2.指名读习作提示,明确本次习作的内容和要求。
二、拓展思路。
1.说说自己想发明的东西。
2.师生评议,哪些发明既想象大胆神奇,又能联系实际。
3.听了其他同学的发言后,再说说自己有哪些新的想法,鼓励学生不重复说别人要写的内容。
三、小组交流。
说一说自己要写的内容和表达的顺序。
四、学生习作,教师巡视指导。
第四课时
(习作评讲)
一、自读自改。
二、《小组评认。
》
1.组内轮读习作,大家评议,提出修改意见。
2.评出本组最佳作文,准备到班上交流。
三、全在交流、评议,可从以下几方面入手评价:
1.是否写清楚了想发明的东西是什么,外形及用途;顺序是否清楚,有没有不通顺的句子。
2.个人修改自己的习作。
四、誊写。
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教学要求:
⒈从田忌两次赛马一输一赢的事情中,懂得要分清主客观情况后再行事,这佯才能扬长避短,变劣势为优势。
⒉默读课文,按故事情节的发展(第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马)为线索,了解段和段之间的承接关系,并给课文分段。
⒊学会9个生字,理解“扫兴”、“垂头丧气”、“挖苦”、“夸耀”、“讥讽”、“目瞪口呆”等词的意思。
教具准备:
赛马的图片,小黑板
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,检查预习
⒈出示课题,齐读
⒉田忌是谁?
二、自学课文,重点交流,理清层次
⒈用四步自学法自学课文。
⒉交流预习情况
①出示,写近义词
夸耀(炫耀,夸奖) 讥讽(讥笑,讽刺)
轻蔑(轻视,蔑视) 得意洋洋(得意忘形)
②自由交流词义
重点:
垂头丧气——低着脑袋,无精打采。
目瞪口呆——眼睛直盯着不动,嘴说不出话来。
形容因吃惊或害怕而发愣。
⒊指名分节读文,思考:
田忌与谁赛马?
赛了几次?
比赛顺序有何不同?
结果如何?
①出示填空:
转败为胜
②什么叫“转败为胜”?
③课文哪一部分是写“败”的?
哪一部分是写“胜”的?
田忌是依靠什么转败为胜的?
⒋通过讨论得出:
第1、2节写田忌初战失败。
13-18节写田忌再战胜利。
田忌依靠孙膑的帮助转败为胜。
课文是按“失败——帮助——胜利”的顺序来写的,也就是按“第一次赛马——孙膑劝说——第二次赛马”的顺序来写的。
⒌在理清层次、初步理解课文的基础上分段。
板书:
失败——帮助——胜利
三、反复读文
四、布置作业
家默词语,熟读课文,做一套赛马的图片(田忌和齐威王各一套,并剪下来)。
第二课时
一、谈话导入
田忌赛马,前后两次,为什么相同的马匹会产生不同的结果?
今天这堂课,我们就从“转败为胜”这个词入手,学习文章,探求其中的原因。
二、讲读课文第一段
⒈田忌与齐威王赛马,第一局为什么田忌都失败了?
第一局他们是如何对抗的呢?
请大家轻声读课文第一段,找出相关语句。
⒉请同学用自己绘制的赛马小画片演示第一局三场比赛的情形。
(学生动手操作,教师巡视课堂,找摆得较好的学生)。
⒊指名一学生上台操作图片,摆放图片。
完成后,请该生指着图片说明第一局比赛的情形。
教师归纳扳书:
(第一局)
第一场:
上—→上
第二场:
中—→中
第三场:
下—→下
⒋那么第一局比赛的结果怎么样?
为什么呢?
出示:
齐威王每个等级的马都比田忌的强。
⒌由于齐威王每个等级的马都比田忌的强,所以第一局下来,田忌每场都失败。
板书:
场场失败
⒍失败后的田忌显得怎样?
边看插图,边读第一段有关语句,从词语中理解。
(“扫兴”、“垂头丧气”。
)理解这两词表达了田忌怎样的心情?
指导朗读第一段,注意体会人物的心情。
⒎师归纳:
第一场比赛田忌用上、中、下等级的马分别与齐威王的上、中、下等级的马比赛,结果都失败了。
三、学习第二段。
⒈师引读:
赛马失败的田忌失意地正想离开,可是好友孙膑却来劝慰他——
生接读,出示:
从刚才的情形看,大王的马比你的快不了多少呀……
⒉田忌认为孙膑在讥讽、嘲笑他,可这却是一句很重要的话。
请大家想一想:
“快不了多少”在这里是什么意思?
指名回答:
即“快一点儿”或“快得不多”,请大家检查自己摆放的小画片,看是否符合孙膑所说的这句话?
⒊连这么细小的地方,孙膑都注意到了,从中我们可以体会到什么?
——
⒋师引读:
正因为孙膑对赛马情形作了认真、仔细的观察,所以他——(生)胸有成竹地说:
“你就照我的主意办吧。
”
师:
胸有成竹?
调换了出场顺序以后,就一定会胜利吗?
学生各抒己见
生①:
我认为孙膑能取胜,有100%的把握。
生②:
我说只有50%的可能。
假如齐威王也来一个调换顺序,田忌也照样输。
⒌师:
多好的50%啊!
那么有没有这种可能呢?
请读书,答案在书中。
生①:
我从“得意洋洋”这个词体会到,齐威王的马必定按刚才的顺序出场。
生②:
“齐威王轻蔑地说:
‘那就来吧!
’”可以看出齐威王一点没有防备田忌会调换马的出场顺序,田忌的办法出其不意。
生③:
齐威王正夸耀自己的马呢!
师:
“夸耀”与“夸奖”一样吗?
生:
“夸奖”是一种鼓励,而“夸耀”表现出了十足的傲气。
师:
夸奖自己的马该怎么说?
夸耀自己的马又该怎么说?
生:
“这匹马真好!
”这是夸奖。
“我的马天下无敌!
”这是夸耀。
师:
好,大家又从“夸耀”这个词体会到齐威王压根儿不会想到调换马的出场顺序。
我们通过读课文,找根据,看到了孙膑这一个办法看似简单,但是经过了周密的思考的。
过渡体会:
孙膑的胸有成竹并充满自信地鼓励田忌再度参赛,他的自信渐渐影响了田忌,鼓起了田忌的信心。
⒍读好两个人物语气——
孙膑:
充满信心,胸有成竹
田忌:
“垂头丧气”—→没信心—→不服气—→鼓起勇气。
指名学生分角色朗读。
⒎段意:
师引读:
在孙膑的鼓励下——生接:
田忌准备再与齐威王比赛一次。
四、学习第5段。
⒈在孙膑的鼓励下,田忌又开始了第二局的赛马。
这一局孙膑是用什么办法帮助田忌取胜的呢?
请同学自读课文第三段,找出有关语句,并用图片摆放出比赛的情形来。
⒉摆放完后,指名一学生上台操作图片,并说明比赛情形。
教师归纳板书:
(第二局)
下—→上
上—→中
中—→下
⒊这样第二局三场下来,田忌最终以——生:
二比一转败为胜。
板书:
转败为胜
⒋齐读最后一节,想一想:
为什么第二局不换任何一匹马却可以转败为胜?
⒌学生讨论后归纳:
在对赛马的双主作了准确的分析后,调整秩序,合理安排,使得田忌最终胜利了。
板书:
准确分析,合理安排
⒍归纳段意:
孙膑用改变马匹出场顺序的方法,使田忌转败为胜。
五、.总结全课点明中心。
⒈《田忌赛马》的故事就要结束了,这篇课文以“田忌赛马”为题,那么本文的中心人物到底是谁?
讨论小结:
孙膑才是本文的中心人物,文章要表现的也正是他。
⒉那么通过这篇课文的学习,你从孙膑身上学到了些什么呢?
交流、讨论。
教师归纳:
做任何事情,在遇到挫折和困难时不要像田忌那样灰心丧气,而要像孙膑那样,仔细观察分析,找出失败的原因,正确估计双方力量,在可能的情况下,克服困难,争取成功。
⒊教师简介孙膑。
他是我国古代著名的军事理论家,《孙子兵法》就是他写的一部军事理论著作,也是世界各国军事家公认的一本伟大著作,在现代战争中,仍发挥着它的重要作用。
⒋生齐读全文。
六、布置作业
完成练习册;
七、课外阅读
板书设计:
10、田忌赛马
(第一局) (第二局)
第一场:
上—→上 下—→上
第二场:
中—→中 上—→中
第三场:
下—→下 中—→下
场场失败 转败为胜
准确分析,合理安排
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《南泥湾开荒》第二、三课时教学设计
佚名
第二课时
教学目标:
1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
2、能用“一……就……”、“无论……都……”造句。
3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。
教学重难点:
初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法
教学过程:
一、回顾训练点,明确方法。
怎样抓住重点段深入理解课文?
二、精读重点段
1、小组学习,研究问题。
(课后题3)
2、这一段可以分成几个部分来钻研?
(三部分:
战士们开荒的热情很高;开荒时碰到的困难;开荒时运用种种方法)
3、学习第一部分(3、4自然段)
(1)第3、4自然段是按什么顺序来写的?
(时间顺序)
(2)战士们什么时候去开荒?
还要加上“每天”你有什么感觉?
战士们觉得这样辛苦吗?
你从哪里可以看出来?
应该怎么读?
(轻快、热情)
(3)指名读第4自然段,说说这一段主要写什么?
(4)从哪里能看出战士们干劲非常足?
(钁头像雨点一样落地、不肯多休息、收工的时候突击)
(5)想象当时热火朝天的场面,有感情地朗读。
战士们为什么要这样满怀激情地干活呢?
(6)这一部分集中写了什么?
4、学习第二部分。
(第5自然段)
(1)指名读。
思考:
在开荒中遇到哪些困难?
(联系生活)
(2)在这样的情况下,战士们有没有叫苦连天呢?
“情绪高昂”是什么意思?
从哪里可以看出战士们一直情绪高昂?
(3)前两面两句与第三句是用什么词语连接的?
能不能不用这个词语?
(4)有感情地朗读。
5、学习第三部分
(1)指名读。
第6自然段是围绕哪句话来写的?
战士们开荒运用了哪几种战术?
(2)这几种战术分别是怎么样的?
(3)造句:
“无论……都……”
(4)把开荒当作战术对待,表现了什么?
(5)说说这一段的段式。
三、有感情地朗读重点段。
1、练读重点段。
2、说说学习重点段的学习方法。
四、作业
1、课后题3(同桌互查)
2、作业本
板书设计:
16、南泥湾开荒
干劲足:
进军、突击、再猛干
荒凉的地方 困难大:
荆棘多方法不对 陕北的江南
方法多:
“火攻”、“打包围”、“中间突破”
(南泥湾精神)
第三课时
教学目标:
1、按训练点要求,联系重点段读懂其余两段。
2、读写练习。
3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。
教学重点:
理解本课含义
教学难点:
感受八路军战士们以苦为乐的革命乐观主义精神。
教学过程:
一、回顾训练点
学习了重点段之后,该怎么做?
二、学习第一段
1、指名读第一段。
说说主要写了什么?
2、战士们当时的生活条件怎么样?
从哪里看出当时的生活条件比较艰苦呢?
(旧窑洞,住在草棚、野地里、深草丛的窝铺里)
3、在这样的条件下,战士们的情绪如何?
从哪里可以看出来?
4、用“虽然……但是……”、“尽管……还是……”造句。
5、指导朗读。
6、说说你喜欢哪些句子?
(对偶句、排比句)
三、学习最后一段
1、齐读最后一自然段。
2、说说“到处是”、“遍地是”说明了什么?
3、说说征服南泥湾,表现了三五九旅的什么精神?
4、有感情地朗读。
四、朗读课文,.总结全文,深化主题。
1、熟读课文。
2、突破难点:
(1)开荒前后的南泥湾分别是怎么样的?
(2)为什么会有这样的结果?
(3)表现了战士们的什么精神?
3、联系实际,谈谈认识。
五、课堂练习
1、听写词语
2、读写结合:
仿照第6自然段的“总分总”段式写段话。
3、作业本
4、课后题4
《南泥湾开荒》第二、三课时教学设计
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