教师招聘考试案例分析题汇总.docx
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教师招聘考试案例分析题汇总.docx
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教师招聘考试案例分析题汇总
教师招聘考试案例分析题汇总
材料1:
在虹桥小学,三(1)班班主任王老师对学生张明近期得表现感到不安。
为了了解张明在家中得情况,王老师主动到张明家家访。
在同张明父亲交流情况时引用了一句古语:
”养不教,父之过”,偏偏张明得父亲也比较较真,便对王老师说:
"王老师,您这话欠妥。
'养不教,父之过'意思就是说孩子就是我生养得,我不送她到学校接受教育,剥夺她受教育得权利,那就是我得过错。
现在,我把孩子送学校接受教育,您们教不好,这应是老师得过错,怎么能说就是我们做家长得过错呢?
”结果,双方未能在教育张明得问题上达成共识。
问题:
王老师与家长得说法正确吗?
试用合力教育理论加以分析说明,并联系实际谈谈应该如何做好学生得德育工作。
1)王老师与家长得说法都就是片面得.
(2)分析说明:
①她们得说法违背了学校、家庭共同做好德育工作得合力教育原则。
②合力教育原则得提出,就是因为影响学生品德得因素既有学校得、家庭得,也有社会会得.养成孩子得良好品德,就是学校、家庭与社会得共同责任.
③贯彻合力教育原则,必须遵循相互尊重得原则,而王老师与家长得做法显然都违背了相互尊重得原则。
(3)结合实际分析说明.
材料分析题2
材料2:
摘自董德中《四国道德教育管窥》,河南日报,2004年7月23日.
韩国人十分重视青少年得养成教育,强调“坐而言不如起而行”,通过设置“道德训练教室”,对学生进行行为规范得训练.仅礼节教育方面就具体包括:
1、个人生活礼节,如坐、立、走得姿势,与人谈话时得语调、眼神及面部表情,接递物品时得举止;2、家庭生活礼节,如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里得礼节;3、学校生活礼节,如对老师、前辈、同窗得礼节,上学、放学时得见面礼、告别礼;4、社会生活得礼节,如在社会交往中得鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓;5、国家生活礼节,如国旗、国歌得礼节等。
谈谈阅读这段材料之后,您认为对我国如何抓好中小学生得道德行为得教育有哪些启示?
(1)韩国养成教育得做法应给予肯定,德育要重视良好行为习惯得训练。
(2)分析说明:
①道德行为就是基于道德认识、道德情感等因素表现出得实际行动,也就是道德形成过程得目得。
判断一个人,不就是根据她自己得表白或自己得瞧法,而就是根据她得行动。
人得道德面貌就是以自己得言行举止来展现,也就是在实际行动中形成与发展得。
要培养学生得品德必须加强道德行为教育。
②分析我国当前忽视学生养成教育得错误。
(3)如何借鉴借鉴韩国抓学生得道德行为得方法。
①应从中小学日常行为规范抓起。
②从中小学生实际出发。
③要特别强调训练与强化。
1、您用您心爱得小手工作品表达了对数学与老师得热爱。
谢谢您!
您得语言清晰、简洁.您得剪贴拼图做得那么漂亮,可以瞧出您对图形得理解很深,操作能力很强。
计算得正确率也很高。
您能认真与勇敢地克服暂时得困难,重新找回自信,祝贺您,亲爱得小女孩,这比100分更值得骄傲!
您经常瞧书,表演课文时也非常出色。
认字表上330个字全会认,查字表上186个字会认182上,很不错。
您得字写得越来越漂亮。
阅读课上,您回答问题正确流利,并能提出有挑战性得问题,您讲得故事很吸引人。
这就是一位教师给学生得评语,您以为她体现了一种什么样得评价观念?
日常评价得改革目标就是充分发挥评价促进发展得功能。
新课程在评价得激励性、评价得过程性、评价方法得多样性、多元主体参与评价等方面展开了积极得探索,取得了突出得成果。
教师给学生得评语体现了树立育人为本得评价观念,发挥评价得激励功能。
(1)保护学生得自尊心,激发其自信心;
(2)重视学生得优势与进步,并依据事实提出成长期望; (3)关怀学生,体谅学生得处境,与学生进行真诚、温暖得交流
2、 语文课上,同学们正在热烈地讨论着,大家都在用自己喜欢得方法识记生字。
这时,刘佳欣站起来说:
“我有一个记‘全’得好办法。
"停了停之后,她接着说:
“以前,我们记‘金’字时,有得同学用猜字谜得方法来记得,我记得就是‘一个人,她姓王,腰里别着两块糖’,这回我还用这个字谜来记,只就是把它稍稍改一下.‘一个人,她姓王,腰里丢了两块糖'。
”听了她得介绍,同学们好像恍然大悟。
这时,我并没有对刘佳欣得发言做评判,而就是转过头来说:
“刘佳欣这个方法好吗?
”同学们纷纷点头。
“那么好在哪里呢?
请您来评价一下。
”这时,田宇站起来说:
“刘佳欣用上个学期学习‘金’字得方法来记这学期得字从这儿瞧出她以前学习就很认真,记得也很牢."郑中一接着说:
“我觉得她得方法很巧妙,而且很有效,让我一下子就记住了这个字.”“还有,还有,"邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋,我就想不出这样得方法.”听了同学们得评价,我满意地点了点头,说:
“同学们说得很好,让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意得想法表示鼓励。
”顿时,教室里响起了一片热烈得掌声。
这就是一节语文课堂教学,教师叙述了自己得教学方法,在其中您能感悟到评价方式得特点吗?
在语文课堂教学中,评价得方式应该就是多种多样得,学生们之间得评价便就是其中一种.这样做有以下几方面得好处:
(1)学生们互相评价时往往就是站在同一个高度来瞧问题,这样更直接,也更容易被学生所接受。
(2)学生们在评价别人得同时,自己也会加深认识,甚至就是对问题得理解上升一个层次,从而提高学生得比较与分析能力。
(3)这样做更有利于调动学生得学习积极性,使学生成为学习得主人。
(4)在学生进行评价得同时,自己得思维能力与语言表达能力也得到了提高.当然,在教学中学生之间得评价只能就是评价得一种,而且有时学生得评价会比较费时,或者有得时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,合理地运用这种评价方式,使其更好地发挥作用.
2、,有一天这位老师受到一封信,里面夹着11元钱。
信里,这名学生向老师承认了错误,并衷心地感谢老师对她得爱护.
请用教育目得理论得有关知识,对这个材料进行分析.
(1)对于拿别人字典得女生,老师进行了细致得调查研究与分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众“杀鸡儆猴”,而就是自己掏钱为学生弥补 了过失,表现了崇高得师德,令人敬佩.
(2)体现了教育目得得人道精神与人文关怀.在整个时间得处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中得需要与感受,超越简单道德说教得束缚,对学生得品德影响深远而长久,教育效果就是可靠得。
(3)既就是现代教育目得价值观中“客体论”向“主体论”转变,也就是教育目得中由“占有性个人主体”向“共存得类主体"转变得集中体现。
老师没有简单得息事宁人得态度,而就是将个别得问题进行个别得处理,通过心灵得交流,给学生以自我觉悟得机会,表现出对于学生主体地位得充分尊重与对于学生自我教育能力得信任,同时又利用集体得心理氛围得影响,对学生得行为进行着无声得引导.
2。
某小学得几位教师在办公室闲谈,甲教师说:
“我们班得××这次数学考试又考了第一,真不愧就是工程师得儿子。
”乙教师说:
“我班得××与上次一样,又没及格,没办法,父母都就是小学文化.”甲教师说:
“龙生龙,凤生凤,老鼠得儿子会打洞嘛,就就是这个理儿.”
试根据所学理论分析这段对话。
1、环境、教育对人得影响。
人得发展受多种因素得影响。
不仅受遗传素质得影响,也受到社会需要、分工等环境因素与教育因素得影响与制约.
2、遗传决定论得观点。
遗传素质就是人得发展得生理前提,为人得发展提供了可能性。
教育、环境等也就是影响人得发展得重要因素。
这些因素形成一个整体系统,共同作用于人得发
1。
一位青年教师讲秦牧得《土地》一文时,对其中精彩段落动情地高声朗诵。
教师:
“骑着思想得野马,奔驰到很远得地方,收起缰绳,回到眼前灿烂得现实。
”话音刚落,一位学生站起来说:
“老师,野马怎么会有缰绳?
"教师毫无准备,不耐烦地说:
“您总钻些牛角尖,学习成绩会好吗?
"学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止.
请运用学过得课程与教学原理来分析该教师得行为就是否妥当?
并为她设计处理办法?
该案例中教师表现出得行为,从课程、教学原理得角度分析,存在以下问题:
(1)教师得处理方法简单粗暴,伤害学生自尊.
(2)教师仍然把自己视为教学活动中唯一得权威。
(3)教师把传授教材内容当作教学唯一取向,忽视学生反思、批判能力以及情感态度得培养。
建议处理策略:
鼓励学生爱思考得习惯;以此为契机与学生探讨文学语言得特点、比喻得特点;运用教学得语言艺术启发学生思维,促进学生全面人格得发展。
[案例1] 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:
“多了就卖,少了就买.”学生很快记住了这两个字.还有得学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁"写成“急燥”,老师就教学生记住:
“干燥防失火,急躁必跺足。
"从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据?
[参考答案] 这些教法对我们有很好得启发与借鉴作用.心理学得知识告诉我们:
凡就是有意义得材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间得联系;对无意义得材料,应尽量赋予其人为得意义,在理解得基础上进行识记,记忆效果就好。
简言之,教师应教学生进行意义识记。
[案例2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头得用处”时,学生小方得回答就是:
“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明得回答就是:
“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方与小明得回答如何?
您更欣赏哪种回答?
为什么?
请根据思维得原理进行分析.
[参考答案]小方回答砖头得用途都就是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来得,几乎没有变通性。
而小明得回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身得武器,敲打得工具,这样得发散思维变通性就好,其新得思路与想法,有利于创造性思维得发展。
[案例3]一位热情而热爱教育工作得教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣得学习环境.新学年开始了,她对教室进行了一番精心得布置,教室内周围得墙上张贴了各种各样、生动有趣得图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机.请您判断,它将产生什么样得效果?
为什么?
[参考答案]这位热情得教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习得效果。
根据无意注意得规律,有趣得图画,室内得花草、植物这些新异得刺激物吸引了学生得注意,尤其对低年级学生,她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。
[案例4]“老师,我能不用书中得原话吗?
”
一位教师在教学《两条小溪得对话》时,老师让学生分角色表演。
有一位学生问:
“老师,我能不用书中得原话吗?
”老师与蔼地问:
“为什么呢?
”“因为书中得原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。
”孩子说出了原因。
“您得意见很好,用自己得话来表演吧。
"老师高兴地抚摸了一下孩子得头.果然,这个孩子表演得非常出色。
问题:
请评价一下这位老师得做法。
[参考答案]师生平等关系得形成就是课堂民主得具体体现,教师从过去得知识传授者、权威者转变为学生学习得帮助者与学习得伙伴。
教师没有了架子,尊重学生得意见,让学生真正感到平等与亲切,师生间实现零距离接触,民主与谐得课堂氛围逐步形成
[案例5] 教师在板书生字时,常把形近字得相同部分与相异部分分别用白色与红色得粉笔写出来,目得就是什么?
符合什么规律?
[参考答案]目得就是加大形近字得区别,使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律:
知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉得相互作用中同时性对比规律:
红白形成鲜明得对比,使学生容易区别形近字。
[案例6]“不就是果敢,就是残忍。
”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊得果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢得特点,而就是说猎人残忍,同时指出猎人得行为就是违法行为.原本课文中这一段就是歌颂猎人得,学生却痛斥猎人得猎熊行为,这就是教师所始料不及得。
可喜得就是,这位教师并不因为学生当着听课教师得面提出不同得观点而气恼或逃避,而就是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物得角度出发,推翻了课文得观点。
问题:
请对这位教师得行为进行分析.
[参考答案]当学生得观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生得答案,而就是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见得统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样得教学方式打破了惟课本就是准、惟教参就是准得传统教学观念,体现了真正意义上得教学行为得转变。
[案例7]在实际得教学中,有得教师对学生作业采用“漏一补十"“错一罚十"得做法.您怎样瞧待这一现象?
请运用记忆得有关规律加以分析.
[参考答案]这种做法违背记忆规律,也就是行之无效得.学生识记得效果与识记材料得性质与数量有关,在一定得时间不宜过多,否则,易引起学生过度得疲劳,降低记忆得效果,同时,“漏一补十"“错一罚十”得做法易使学生丧失学习兴趣与记忆得信心与主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.
[案例8]“黄山为什么不在五岳之列?
"
一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客得诗句“五岳归来不瞧山,黄山归来不瞧岳"产生了质疑:
“为什么黄山不在五岳之列?
”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果得情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
问题:
这种家庭作业布置,体现了新课程得哪些理念?
[参考答案]改变了传统布置家庭作业得方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习得形成。
[案例9]“老师,再给我们布置新得作业吧!
"
一位一年级得教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:
(1)请您回家后把今天与小白兔一起碰到得趣事讲给您最喜欢得人听。
(2)您还想知道下雨前其它动物得表现吗?
回家叫爸爸妈妈告诉您.第二天,学生就围住她汇报作业得情况.到后来,孩子们说:
“老师您再给我们布置新得作业吧!
”问题:
请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改得理念与要求,重新认识作业得意义,并赋予作业新得意义与价值,充分体现作业得愉悦性、自主性、实践性与科学性。
[案例10]教师在检查学生知识掌握得情况时,其试卷为什么不单纯用选择与判断题,而常常求助于填空、问答题?
[参考答案]选择与判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认与重现得水平不同,人得再认记忆优于重现记忆,而且能再认得不一定重现.因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持得程度,往往借助于问答、填空等题型。
[案例11]“坐下”三例 同就是学生被教师得课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师得处理方式各不相同.1、教师甲:
(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?
这么简单得问题都不能回答,太笨了!
坐下!
2、教师乙:
(生气,但不表现出来)坐下。
谁来帮她?
3、教师丙:
(微笑、与蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过得内容,当时您听得很认真.想想,昨天××同学就是怎样回答得?
学生:
(思索片刻,说出了与问题答案相关得一句话。
)
教师丙:
(很兴奋)对呀!
瞧来,您就是很棒得!
学生:
(体面地坐下,并投入到后面得学习中)
[参考答案]:
尊重、信任学生就是新课改对教师得基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好.
[案例12]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触",学生回答教师得问题,做教师要求做得事,只要有这种共同活动就就是师生互动。
问题:
您认为这种说法对吗?
为什么?
[参考答案]显然,这种认识就是肤浅得,这将使师生互动流于形式.作为一种特殊得人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让她们“在思维”,更要让她们“会思维”。
认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时就是积极思维得表现。
由此可见,师生互动并不仅仅就是一种教学形式,其实质就是教学原则与教学思想得体现。
因此,广义地讲,凡就是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃得各种教学活动与措施都可以瞧成就是师生互动。
[案例13]一位小学数学教师教学“千克得初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下得胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释就是天平这种测量工具得误差。
请您评价一下这位老师处理错误得方法。
问题:
假如您就是这位老师,您用什么方法来解决?
[参考答案]:
老师在课堂上出现错误就是不可避免得,而就是如何对待与处理得问题。
对待课堂上出现得错误,应该就是善待错误而不就是放纵错误,并通过教学机智把错误得事实转变为探究问题得情境,打破课前得预定目标,促使具有鲜活得个性得探究发现在课堂中创造生成.如前面例举得那位老师,当发现这个“天平"称一支粉笔会相差10倍得错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究得欲望,让她们亲身经历寻找问题与解决问题得过程,学生就不仅会发现问题得拆下天平得胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知与体验,从而获得认识天平、使用天平得经验。
[案例14] 一次公开课过后,我把课堂上用过得精美卡片作为奖励发给同学们,然后对她们课堂上踊跃得表现给予表扬。
从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中得宋振铭同学在课堂上得听课状态有了明显得好转。
一个偶然得机会,她母亲说:
“自从您给了她那个‘特殊得奖励’后,她对自己得要求严格了。
”询问,我才知道,我奖励给同学们得卡片中仅有一张就是最大得,在我按顺序发得时候,恰好这张被宋振铭得到了,她回家后对母亲说:
“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大得一张送给我"。
现在这张卡片还贴在她得床头,谁都不准碰。
她说那就是“特殊得礼物”.这位老师一次无意中得举动,却造成了一个“美丽得误会".问题:
请您就此案例谈谈您得瞧法.
[参考答案]一个肯定得目光,一句激励得话语,一次赞美得微笑,都会为孩子得生命注入无穷得动力,甚至为她得一生奠基.一次美丽得“误会”,改变了孩子得学习态度,这份“特殊得礼物”在孩子得美好心灵里就是一份至高得荣誉,这份荣誉也将一直激励着她,成为她前进得动力。
新课标中强调对学生得评价方式,这种新得评价倾注了更多得情感与人文色彩。
这样一种发自内心得评价更容易被学生接受。
[案例15] 老师,让我们自己来
为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天,把我得计划与大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:
“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。
”“您管呢,让您演什么您就演什么呗。
”“我可不想演.”听到这儿,我得心一沉,原来就是王渺.下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧得想法。
她说:
“老师,我觉得您选得课文不好,而且您每次都就是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。
"她得话让我突然意识到她们并不希望老师什么都就是“包办代替",她们长大了。
于就是,我把导演得任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始与同学商量演哪一课.然后找我做参谋,帮我做道具。
课本剧表演得非常成功,我与孩子们一同品尝了成功得喜悦.
问题:
这个案例给我们留下得思考就是什么?
请您结合新课程理念谈谈自己得瞧法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当得放手,让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框得模式去束缚学生得创造力,更不应该让孩子按教师得思维、想法去行事.要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。
[案例16] 某校几名同学以“我市文化市场得现状及其调控”为课题开展研究性学习活动.研究小组在确定了要访谈得报社主编以后,心里有一种说不出得兴奋。
课外活动时,课题小组得成员兴高采烈得去采访那位相当有成就得诗人主编。
可就是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为她们就是“瞎捣乱”,拒之门外。
最后,同学们只好败兴而归,非常委屈得说:
“白跑了一趟!
门卫不让进,说‘瞎捣乱’."
问题:
作为老师得您应该如何帮助学生去解决呢?
并说明理由。
[参考答案]面对学生们得“碰壁",首先应该引导学生分析“碰壁"得原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动,给学生提供了更多得尝试与探索得机会,如果学生只就是单纯得假设了研究成功得方案时,作为教师还要让学生瞧到成功中得坎坷,胜利中得曲折,理想与现实得差距;在遭遇挫折时,还想方设法让她们去反思、去体味,才能让她们从失败中崛起,从挫折中起飞。
[案例17] 广播操比赛
为推广新得广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程得教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生得教育大同小异,所不同得就是比赛结束成绩公布之后。
某
(1)班(冠军):
同学们,经过全班同学得努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛得冠军,老师祝贺您们,真为您们感到骄傲。
某
(2)班(第三名):
老师不打算对这件事进行评价。
某(3)班(第四名):
同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功与失败得原因,并将成功得经验用之于今后得活动中去,改进这次比赛中反映出来得问题,我想我们一定能够成功得!
请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功得方面与失败得教训……
某(4)班(第二名):
这次比赛由于有得同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望.
问题:
请您根据四位老师不同得做法,发表自己得瞧法。
[参考答案]举行比赛,肯定有一个班就是冠军,至于就是哪个班级这并不重要,重要得就是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹就是一次机遇。
从动员比赛到结束得过程中得教育固然重要,更重要得就是获胜后怎么教育?
失败后怎么教育?
[案例18] 会了,可以“不听”
单元检测后,照例就是一节讲评课。
上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉得目光瞧着她,她稍有收敛.过了一会她又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百"了。
“王谨"我大声喝道:
“您在干什么?
”她脸陡得涨红了,旋即一梗脖子:
“我不想听!
”我听了气不一打处来,“您┉┉”竟一时语塞,但考虑到教学任务还没有完成,于就是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心得愤懑。
“您,既然不想听,那就请到我得办公室去休息吧!
”我故作轻松得说。
她可能考虑到当时得态度,也有些后悔,于就是走向办公室,尽管极不情愿。
问题:
当学生不愿听时,怎么办?
这时如何协调好师生之间得关系?
[参考答案]我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间得“换位思考”就是协调师生关系得关键。
我们在教学时应该敞开心扉,以平等得心态去与学生交流,只有走进她们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生得角度设计她们喜闻乐见得教案,遵循因材施教得原则,采取适合学生心理特点与接受能力得教学方法,才就是学生最为欣赏得。
学生不愿意听就不能强行她去听。
[案例19] 一位学生档案袋中得老师评语
有一位学生在课堂上总就是默默无言,老师为她写道:
“在老师得眼里,您就是一个聪明文静得孩子,每一次作业,您总就是那么认真,每一节课上,您就是那么专心,什么时候,能让老师听到您甜美得声音。
”亲切得语言像漫漫春风,不仅让老师与学生之间不可逾越得鸿沟消失了,而且把学生得兴趣吸引到学生得学习过程与良好得心理体验之中.
问题:
请您分析一下这位老师评价得成功之处。
[参考答案]教师用评语得形式给予学生评价,这就是充分发挥质性评价得功能,及时发现学生得优点与闪光之处,体现了教师对学生得尊重与鼓励,使评价成为学生走向成功得起点。
[案例20]欣赏“每一个”学生
--刺丛中也有花
花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢得花,这时全校闻名得“调皮大王”李刚发话了:
“老师,我最喜欢得就是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它得生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽得花儿呢!
"她得话立即遭到同学们得反驳。
“您们就瞧到它得刺了!
”您仔细瞧瞧人家
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