高等教育心理学参考复习要点.docx
- 文档编号:28756030
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:69
- 大小:66.12KB
高等教育心理学参考复习要点.docx
《高等教育心理学参考复习要点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高等教育心理学参考复习要点.docx(69页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高等教育心理学参考复习要点
Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse
高等教育心理学复习要点
第一专题心理学与教育心理学概述
说明:
本专题的知识点均为识记,一般只作为选择题考核,加“*”为重点掌握。
1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
*2、个体心理现象
(1)心理过程
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
具体地说,就是客观事物作用于人(主要是人脑),在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。
(2)个性心理
个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统,是个性结构中最活跃的因素。
决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向,决定人追求什么。
包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。
个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征,这主要是人的能力、气质和性格。
能力:
人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。
*气质:
个人在心理活动与行为中表现出来的(外在)动力性特征,及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。
气质受生理素质影响较大。
典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。
*性格:
指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。
气质无好坏对错之分,性格则有。
性格居于核心地位,影响和制约着能力与气质的表现和发展。
3、心理学的主要理论流派和观点
应知道各流派的代表人物,主要观点和研究方法
(1)构造主义
主要观点:
心理学应该研究人的意识。
研究意识是由哪些元素组成的。
认为一切心理现象(经验)可以分解为感觉、意象、激情三种元素。
研究方法:
实验内省法(经内省而得到的经验即为意识)
(2)机能主义
由美国心理学家詹姆斯(WilliamJames,1842-1910)和杜威(JohnDewey,1859-1952)在本世纪初创立。
基本主张:
心理学的研究目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能,而不像结构主义那样,只研究意识的组成元素。
研究方法:
除了内省法以外,还引入观察、测验以及问卷调查等方法。
(3)行为主义心理学
行为主义心理学被称为西方心理学第一势力
创始人是美国心理学家华生(J.Watson),代表人物还有斯金纳(
主要观点:
否认意识,主张心理学的研究对象应该是可直接观察的行为,研究行为就是研究心理。
行为就是客观的、可测得的“刺激——反应”及其关系,探索“刺激——反应”的规律就可以揭示心理活动的规律。
(4)格式塔心理学
格式塔心理学(gestaltpsychology完形心理学)由德国心理学家魏特墨1912年在法兰克福大学创立,代表人物有考夫卡(K.Koffka)、苛勒(W,Kuhler)等人。
主要观点:
格式塔心理学强调,心理是一个整体,整体不能简单地还原为各部分或者元素。
整体大于部分之和。
(5)精神分析心理学
精神分析学派被称为心理学的第二大势力。
19世纪末20世纪初由奥地利精神病医生弗洛伊德创立。
注重分析人类的异常行为、动机和无意识现象。
提出人格结构由本我、自我和超我组成。
强调性本能的作用。
观点:
主张心理学的研究对象应该是潜意识,并特别强调潜意识在人整个精神活动中的重要作用。
潜意识虽然通常是不可觉知的,但它无时无刻不在影响着人的心理和行为。
精神分析的研究方法:
自由联想揭示潜意识内容,使病人回复童年期的记忆和情绪状态;
释梦:
揭露无意识的伪装,了解象征符号的真实含义;
(6)认知心理学
1967年,美国心理学家奈塞尔《认知心理学》一书的出版标志着现代认知心理学的诞生。
主张:
心理学应直接研究知觉、表象、思维、记忆和语言等内部认知过程
方法:
应用信息加工的观点,结合现代科学技术采用较客观的研究方法。
(7)人本主义心理学
代表人物有马斯洛(A.Maslow)、罗杰斯(,而且在心理学界的影响也比这两派的势力小,故而称为第三势力。
观点:
人性本善;人有自由意志,有自我实现的需要。
研究方法:
主张采用整体分析法
*4、高等教育心理学的研究对象:
研究高等学校教育情境中学与教的心理规律,主要研究学生学习的心理规律。
*5、心理学与教育心理学史上的两个重要标志
(1)1879年,威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室,开设了实验心理学,标志着科学心理学的诞生和独立,也意味着心理学作为一门学科发展历史的开始。
(2)教育心理学的奠基人是桑代克,他于1903年著《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。
第二专题教师的专业成长与教师能力素质
第一讲教师职业心理的发展
一、教师职业生涯(P5)
1、教师职业生涯发展:
指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程太相应的心理体验与心理发展历程。
(受时间与经验的影响)
2、特点:
(1)恒定平稳的职业生涯
(2)独立孤寂的教学科研
(3)年龄距离的日渐拉大
(4)教学成效的难以衡量
*3、职业生涯发展的目标(识记)
(1)外职业生涯是指从事职业时的外在因素的组合及其变化过程。
具体包括:
工作内容目标、职务目标、工作环境目标、经济收入目标、工作地点。
(2)内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、经验、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。
具体包括:
知识、经验、能力、观念、内心感受。
*4、教师职业生涯发展的阶段
(1)生存关注阶段
(2)任务关注阶段
(3)发展关注阶段
二、教师的专业成长
*1、专家型教师的教学专长P10(识记与领会)
(1)拥有丰富的组织化了的专门知识
(2)能够高效率地解决教学中的问题
专家型教师与一般教师的区别具体体现在做计划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾向性和能力上
(3)富有职业的敏锐洞察力
*3、专家型教师的成长规律(重点掌握)
(1)系统学习理论
(2)进行教学观察
(3)从事科学研究
(4)自觉教学反思
*三、教师成长中常见的心理问题(重点掌握)
(一)高原现象及其消除
1、教师职业的高原现象:
教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。
2、教师职业的高原现象的消除——增强教师的自我效能感
*3、辨析:
教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容(重点掌握)
答:
正确。
理由如下:
首先,要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气,使教师职业成为人们向往的职业。
其次,在学校里,必须建立一套合理高效的管理制度和规章,为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次,最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。
一方面,教师要形成科学的教育发展观,不断丰富自己的知识结构,为教师自身的专业化发展奠定基础;另一方面,教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思,通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验,加强对自己教育教学过程的审视和分析,积极改进自己的教学,增强自信心。
*
(二)职业倦怠及其预防(识记与领会)
1、职业倦怠(burnout):
指服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。
2、职业倦怠的成分
(1)情感衰竭:
指个体情感处于极度疲劳状态,工作热情完全消失。
(2)去个性化:
指个体以消极,否定,麻木不仁的态度对待工作。
(3)个人成就感降低:
指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。
3、A型人格与B型人格的特征比较(识记)
●A型人格:
个性强,过分的抱负,固执,好争辩,讲究效率,追求完美,行动匆忙,时间观念强,含有敌意。
典型的“急性子”,没事时闲得难受,总爱把工作安排的很紧,常常考虑两种不同的事,对别人做的事总是不放心。
好胜心强,雄心勃勃,爱占上风,时间观念强,说话、走路、吃饭、办事都是快节奏,说话坦率,爱指手画脚,给人以咄咄逼人之感。
总之,A型性格的反应为:
易恼火,发怒,不耐烦。
●B型人格:
表现为情绪心理倾向比较稳定平衡,社会适应性强,为人处事比较温和、乐观、竞争性低,进取心和主动性不强,能正确对待困难与挫折,喜欢娱乐,没有敌意,不具攻击性,知足常乐。
4、预防职业倦怠的方法
(1)调整与工作有关的不合理信念;
(2)做好几个管理:
生活方式管理、时间管理、情绪管理。
第二讲教师的素养与人格
一、教师的角色和职业角色意识
*
(一)教师角色的社会期待P22(亦可采用教材说法)
(1)教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色;这是教师职业的中心角色,这一角色特征主要是通过教学活动来体现的。
(2)父母形象角色、朋友角色、管理员角色;
(3)青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色;
(4)榜样、模范公民角色;
(5)学生灵魂塑造者角色;
(6)教育科学研究者角色。
(二)教师领导方式对学生的影响(识记)(P182)
李比特(R·Lippit)和怀特(R·K·White)的经典性实验(1939)说明:
在教师的四种领导方式(强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型)中,相比较而言,民主型的领导方式是最理想的。
*(三)教师期望对学生的影响(重点掌握)
教师期望效应又叫罗森塔尔效应,或皮格马利翁效应。
1、教师期望效应:
教师对学生寄以期待,学生就会发生相应于这种期待的效应。
教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓励。
在实际的教育情境里,教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应(self-fulfillingprophecy)。
因为教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生自身的因素。
*2、应用:
教师期望效应对教育的启示及应注意的问题(重点掌握)
启示:
(1)教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓励。
(2)在教育培养过程中,要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育,要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程,让每一个受教育者在内心深处得到自我确认;
(3)要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式,避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。
应注意的问题:
(1)对学生的期望要以学生能够承受为底线,因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力,因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
(2)作为教师,要认真分析了解每一个学生的特点,发现他们的优点、闪光点,对每一个学生都抱有积极的期待。
(3)教师要不断地反省自身的行为和态度。
作为教师,不要对任何一个学生存有偏见,不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。
(4)教师要充分理解每一个学生,应具有同理心。
(三)教师职业角色的形成与培育
1、教师角色的形成(识记)
角色认知阶段
角色认同阶段
角色信念阶段
*2、教师角色的培育(重点掌握)
加强角色学习,全面认识教师职业
加强角色训练,熟练扮演各种角色
通过榜样示范,掌握角色技巧
积极参与教育实践,强化教师角色信念
二、教师的能力素质
(一)教师的教学效能感(P15-16)
教学效能感来自班杜拉(A.Bandura)的自我效能感理论。
1、自我效能感:
指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。
班杜拉区分了功效期待(或称效能预期)与结果期待.结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计;功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念.
个体的行为主要受功效期待的控制,功效期待不仅影响个体处理问题时采用的行为方式,也影响他的努力程度和情绪体验,以及在面对挫折、失败和痛苦经验时,能够坚持多久。
*2、教师的教学效能感:
指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
(识记)
教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。
(1)一般教学效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。
相当于班杜拉所说的“结果期待”。
(2)个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生,相信自己具有教好学生的能力。
相当于班杜拉所说的“功效期待”。
(3)研究表明,教师的一般教育效能感随着教学时间的增加,有降低的趋势,而个人教学效能感随教龄的增加,则表现出一种上升的倾向。
(4)社会环境、尊师重教的风气、工作发展条件等影响教师的一般教育效能感;学校环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观和自我意识对教师的个人教学效能感产生重要影响。
教师的教育观和自信心(或教师的价值和自我概念)是影响教学效能感的关键。
4、教学效能感对教师行为的影响
第一,影响教师在工作中的努力程度
第二,影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
第三,影响教师在工作中的情绪
*5、辨析:
教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容。
(重点掌握)P16
答:
正确。
理由如下:
首先,要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气,使教师职业成为人们向往的职业。
其次,在学校里,必须建立一套合理高效的管理制度和规章,为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次,最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。
一方面,教师要形成科学的教育发展观,不断丰富自己的知识结构,为教师自身的专业化发展奠定基础;另一方面,教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思,通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验,加强对自己教育教学过程的审视和分析,积极改进自己的教学,增强自信心。
(二)教学监控能力
1、教学监控能力(识记):
是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
在具备了一定的学科知识后,教学监控能力成为影响教师教学效果的关键性因素。
*2、教学监控能力的分类(识记)
根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类:
自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
根据作用范围,教师的教学监控能力可分为一般型和特殊型两类:
一般型指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力。
特殊型指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。
*3、教学监控能力的内容(识记与领会)
(1)教师对教学活动的筹划与安排
(2)教师对教学活动的组织与沟通
(3)教师对课堂教学的反馈与评价
(4)教师对教学效果的分析与反思
*4、教学监控能力的发展过程(识记与领会)
(1)他控到自控
(2)从不自觉经自觉达到自动化
(3)敏感性逐渐增强
敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。
*(4)迁移性逐渐提高
迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
(三)教学反思
1、教学反思的含义
教学反思:
是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
*2、教学反思培养的途径(识记与领会)
(1)写反思日记
(2)列问题单
(3)收集学生评价
(4)交流反思
(四)教育机智
1、教育机智:
是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
2、影响教育机智的因素
(1)对工作和对学生的态度;
(2)意志的自制性和果断性;
(3)深厚的知识素养和经验积累。
*3、教育机智表现的方式(识记与领会)
(1)善于因势利导;
(2)善于随机应变;
(3)善于对症下药;
(4)善于掌握教育时机和分寸。
(五)教师威信(识记)
教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师的教育威信不是“威严”和“权威”。
“威信”使人亲而近之,“威严”则使人敬而远之。
*三、有效教师的人格特征(识记与领会)
在教师的人格特征中,有两种重要特征对学生有显著影响:
一是教师的热心和同情心,是对教学效果有显著影响的人格特征;一是教师富于激励和想象的倾向性。
(一)有效教师的人格特征为:
1.激励性人格,包括热情、热心和幽默、可信任感;
2.以成功为导向人格,包括对学生成功的高期望、鼓励与支持;
3.专业品行,包括有条理、适应性和灵活性、博学。
(二)教师人格对学生的影响
1、有助于师生关系的融洽
2、有助于树立教师的威信
3、帮助学生增强自信心
4、帮助学生形成良好的性格和习惯。
第三讲教师工作压力与心理调适
本讲内容作一般了解
(一)给教师带来心理压力的主要因素
社会环境因素、教师职业本身的特点因素以及教师自身特点的因素。
(二)教师应对压力的方式(识记)
1.防御应对方式:
合理化、否认、反向、自居作用、投射
2.直接应对压力的方式:
调整认知方式、调整个人的期望水平、寻求和利用社会支持、掌握调控方法,学会心理放松。
第三专题学生的心理发展与学习心理
第四讲大学生的心理特点
一、教育必须以个体心理发展的水平和特点为依据(识记)
最近发展区:
认知发展的真实水平与认知的潜在水平这两者间的距离(维果茨基,社会历史文化派)。
即在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
实际上这种差异就是教育教学所带来的发展,是潜力的开发。
二、大学生认知的发展特点
(一)心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。
体现在以下两个方面:
1.构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的发展过程;
2.构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调的发展过程。
(二)大学生思维发展特点(识记)
大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。
形式逻辑思维的显著特点是,反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。
在这种思维活动中,个体更加强调逻辑性、客观性和确定性,较少注意事物的个别性、相对性和运动性。
而辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映,其主要特点是既反映事物之间的相互区别,也反映相互联系;既反映事物的相对静止,也反映相对运动;在强调确定性和逻辑性的前提下,承认相对性和矛盾性。
(三)大学生记忆的发展特点(识记)
1、逻辑记忆能力得到显著提高
2、各种记忆品质得到全面发展(敏捷性、持久性、精确性、准备性)
3、掌握各种有效的记忆方法
*(四)威廉·佩里关于大学生认知发展的理论(识记与领会)
佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段:
第一阶段:
二元论阶段。
处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。
第二阶段:
相对性阶段。
处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性,能接受不同的观点。
(大多数一年级大学生处于此阶段)
第三阶段:
约定性阶段。
处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
个体不仅能够进行抽象逻辑思维,而且在分析事物时具有自己的立场和观点,即能够确定“这对于我是正确的”。
(大多数高年级大学生达到了一定程度的信奉水平,但对我国而言,由于教育模式的原因,我国大学生思维更多地停留在相对性阶段。
)
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡,在思维能力发展的同时,形成了对思维的元认知。
拓展:
佩里的大学生认知发展理论对教学工作与教学改革有何启示?
(一)大学教师角色的转变
1、师生之间相互学习,共同进步
弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻——《师说》
2、师生之间是一种民主、平等的关系
3、师生之间要相互尊重和相互理解
(二)重视大学生的参和和体验
(三)创造民主的学习环境,鼓励多样化和个性化的发展
*三、大学生自我意识发展与教育(重点掌握)
*
(一)自我意识的内涵与结构(一般了解)
1、自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
2、自我意识的构成(结合课件了解)
(1)从结构形式上来看,自我意识表现为自我认识、自我体验和自我控制。
(2)从内容来看,还可以把自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。
(3)从自我观念:
现实自我、投射自我(个体想像中他人对自己的看法)、理想自我
*
(二)大学生的自我意识的发展特点(重点掌握)
1大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化;
2、大学生自我意识的矛盾——“我是谁?
”的困惑;
成就期望与现实失望的落差
强烈的独立意识与难以摆脱的依附心理的冲突
交往需要与自我封闭的矛盾
自尊心与自卑感的冲突
3、大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。
自我同一性,即青少年同一性的人格化,是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架,即具有自我一致的情感与态度,自我贯通的需要和能力,自我恒定的目标和信仰。
自我同一,主要指主体我和客观我的统一,自我与客观环境的统一、理想我与现实我的统一,也表现为自我认识,自我体验,自我监督的和谐统一。
⏹获得自我同一的途径有三条:
(1)努力改善现实自我,使之逐渐接近理想自我。
(2)修正理想自我中某些不切实际的过高标准,使之与现实自我趋近。
(3)放弃理想自我而迁就现实自我。
*(三)大学生的自我意识发展教育(重点掌握)
1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾;
2、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我;
3、帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平;
4、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
四、大学生的人生价值观发展特点
(一)价值观形成的标准
路易斯认为以下7条标准可以评价价值观的形成:
第一,自由地选择;
第二,从各种可能选择中进行选择;
第三,对没一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择;
第四,珍视与珍爱;
第五,愿意想别人确认自己的选择;
第六,根据选择行动;
第七,以某种方式不断重复。
*
(二)当代大学生人生价值观的特点(识记与领会)
1.人生价值目标的特点:
价值目标取向多元化;价值目标更加注重实际。
;
2.人生价值手段的特点:
重视能力与素质、友情在实现自己人生价值中的重要作用;一些传统价值观提倡的手段,如“甘作人梯”“谦虚谨慎”“委屈求全”等方式和手段已不为大学生所看重。
3.人生价值评价的特点,表现出双峰分布的特点及评价的标准多元化。
第五讲大学生的学习特点
*一、大学生的学习特点(识记与领会)
(一)大学生学习内容的专业性
1、职业定向目标明确
2、课程设置紧扣专业发展需要
3、专门的专业实践能力训练
(二)大学生学习过程的自主性
1、主动性2、选择性3、批判性4、探究性
(三)大学生学习结果的超越性
1、超越原学习情境
2、超越原自我水平
*二、大学生的学习适应(重点掌握)
(一)大学生学习适应不良
学习适应不良主要表现在:
学习方式不适应、学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等教育 心理学 参考 复习 要点