文章体文本与文学文本的教学策略1025.docx
- 文档编号:28755678
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:41.10KB
文章体文本与文学文本的教学策略1025.docx
《文章体文本与文学文本的教学策略1025.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文章体文本与文学文本的教学策略1025.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
文章体文本与文学文本的教学策略1025
小学语文实用文阅读教学策略
绪论部分
一.小学语文教材编写体例
首先,我们从人教版教材的编写体例来看看实用文在小学语文教材的功能和作用,我们主要从选文类型、主题建构、知识要求等不同方面,了解小学语文教材编写背后的教育教学思想,从而体现语文课程思想的不同侧重。
不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。
作为多年来占据主导地位的人教版教材,从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。
从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看,他是把“实用”、“应需”当作首要目的。
作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家,叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。
尤其是倡导“读”、“写”结合。
因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。
为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养,在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中,从编写教材开始,期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。
叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。
他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。
而且主用选用能作范文的“样本”,即可让学生学习写作规范的“摹本”。
因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时,在教材编辑上注重以形式为重。
叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。
它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。
所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化,但文章的处置全由形式上着眼。
”(叶圣陶《课文的选编》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第719页),因为是“依我们的信念,国文科和别的学科性质不同,除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定的材料来的。
凡是在白纸上写着黑字的东西,当作文章来阅读、来玩索的时候,什么都是国文科的工作,否则不是。
一篇《项羽本纪》是历史科的教材,要当作文章去求理解,去学习章句间的法则的时候,才算是国文科的工作。
所以在国文科里读《项羽本纪》,所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
······不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少,竟有许多青年在学校里学过好几年国文,而文章还写不通的。
其原因也许就在学习未得要领。
他们每日在教室里对着书或油印的文选,听教师讲故事,故事是记得了,而对于那表现故事的方法仍旧茫然。
难怪他们表现能力缺乏了。
”(叶圣陶、夏丏尊:
《关于〈国文百八课〉》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第403页)。
他对以内容分类的国文课本提出批评,“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的,把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组,题材关于爱国的合在一处。
这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文科的立场,我们未敢苟同。
”
叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。
《国文百八课》就是“每课位一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片”。
其中文话是编排的纲领,文选配合文话,文法修辞又取材于文选,这样不但让每一课成为一个单元,而且让全书成为一个有机的整体。
叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想,现行人教版教材虽然多次修订,但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式,同时注重读、写结合训练;在教材选文上,以实用文即文章体选文为主,虽然也编选了一些文质兼美的选文,但仍然以训练学生听说读写能力为目的。
二.文选类文本教材的独特教育价值
不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现;而语文教学内容不同于语文教材内容,它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。
由于我们国家语文教学的现状,语文教学内容不是固定的,它需要教师在教学过程中重新“开发”。
因此,能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。
但语文教材的“文选”特点,使广大一线教师既不能偏离文本,但又不能完全依照文本,要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。
既要“尊重教材”,又要“超越教材”,要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。
三.根据以上原因,开设“小语文本解读与教学策略研究”课程,就是通过对不同文本类型教材的文化学(文学素养)、文章学(知识体系)的分析,重新建构有效的语文教学内容,从而更好体现新课程理念和语文教学思想。
第一节 文章体(实用文)文本的功能定位
本节主要介绍文章体文本的实用教育价值,从而明确此文本在小学语文教学中的功能定位。
要想说明文章体文本的特点,首先要先清楚它和文学文本的本质。
区别文章体文本是和文学文本相对的一个概念,二者根本性的区别在于语言符号系统构成的不同;也体现了现代语言学科和语文学科的研究成果。
何为“文本”?
在英语词源上与编织物有关系;文本也可以说是一种编织物。
文本学已经成为一门学科,指的是具有层次结构的能指系统,它由构成文本的实体将特定意义传达给读者。
这里所说的“能指”、“实体”有许多种,比如说建筑、舞蹈、音乐、绘画,各自的文本是由彼此完全不同的能指、完全不同的实体构成的。
如:
文学文本,是具有层次结构的语言组合体,它用语言文字传达具有审美意味的情感,塑造具有审美意味的形象。
何为文章体?
文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。
一般来说,构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。
因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性,也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。
我们平常所说的实用文就是指文章体文本。
从现代语言学角度看,文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别,即:
文章文本的语言符号的意义所指稳定,语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化;而文学文本其语言符号和构成系统是自足的,意义呈现为多义和复杂状态。
有些文学类文本,如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等,因为其文本语言的所指意义比较简单、明确,也同样可以纳入到“文章文本”之中。
(《文本解读与意义生成》蒋济水,华中科技大学出版社,2007年版)
语文学概念源于西方,英文是Philology,包含了“语”和“文”,“语”指语言,“文”可以指“文字”,也可以指“文章”、“文学”。
因此语文学有三义,一是指语言文字学,一是指语言文学,一是指语言文章学(曾祥芹编.文章学与语文教育.上海:
上海教育出版社.1995:
1-5.)
由于文章体文本的内容涵盖广泛,上至天文、下至地理,四方八象,无所不包,而其主旨内涵明确、具体,思想主题清晰、直白,所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界,丰富学生的客观知识。
文章的体裁,一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。
(一)记叙文:
记叙文是记事文和叙事文的合称。
记事文又叫做记述文,是把个人看到的、听到的或是想像的情形,将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。
叙事文,又叫做叙述文,是叙述人物或事物的动作、变化,使人知道事实经过的文章。
(二)论说文:
论说文包括说明文和议论文。
说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义,使人知道事物、事理或因果知识的文章;议论文是发表自己的主张,批评别人的意见,列举理由和例证,来确立自己主张,使别人信服为目的的文章。
(三)抒情文:
凡是抒写个人的情感,如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲,以及微妙情绪,如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章,就叫做抒情文。
(四)应用文:
凡是人们日常生活上,为了处理公私事务所写的文字、文书,都属於应用文。
常见的应用文如:
书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。
第二节 文章体文本的教学
通过介绍文章体文本的文体形式,使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。
尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式,如借助一些写作手段强化文本的文体风格,从而达到强化这一类文本的信息功能特点,更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型,从而促进学生的“读”、“写”结合训练。
目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。
人教版三年级下册:
语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》;语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》;语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队,真棒!
》。
人教版四年级上册:
第一单元《观潮》、《雅鲁藏布江大峡谷》;第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》;第七单元《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短寸有所长》;第八单元《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》;自读课文《五彩池》、《迷人的张家界》。
四年级下册:
第一单元《桂林山水》、《记金华的两个双龙洞》、《七月的天山》;第二单元《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》;第三单元《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。
五年级上册:
第一单元的四篇有关“读书话题”的文章,《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》;第三单元《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》;第七单元《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。
人教社六年级上册:
第二组《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》;第四组《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》;第七组《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》。
六年级下册:
第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》;第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》;第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。
第二章 文章体(实用文)文本教学策略分析
第一节 “样本类”文本的教学价值及教学策略
一.“样本类”文本内涵
“样本”说,在中国是由叶圣陶先生提出:
“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的角色。
”(叶至善等编《叶圣陶集》第十六卷,南京:
江苏教育出版社,1992年,第68页。
)
在叶圣陶语文教学论中,课程的主要内容是怎样读、怎样写得“方法”。
怎样读、怎样写,应该首先是知识,但在叶圣陶看来,知识是随着技能走的,而技能又是随着“选文”练的。
怎样读、怎样写的“知识”,从语文课程内容研制的角度讲,维系于被选用的这一篇“选文”。
在叶圣陶先生看来,知识是溶在选文里的,需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现,有待于生成和提炼。
离开了特定的选文,知识无从生成,也就谈不上学习。
“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。
凭借就是国文教本。
国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生去理解,理解不了的有教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识(即方法)。
更使学生试去揣摩它们,意念要怎样的结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识(即方法)。
”
在人教版、京版的教材编写中,有相当的文本属于“样本类”。
这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。
尤其在中年级学段,由于学生正处于“段落”学习阶段,因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。
在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本,如文学性较强的说明文、游记等。
“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”,即能够从文章的写作章法理解文本,然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。
因此在学习这一类文本时,教师不仅要关注文本“写了什么”,更要关注“怎么写的。
”一般这一类文本在课后练习中都有这样的问题:
(《桂林山水》)“仿照下面这段话的写法,写一段话,把一个事物的几个特点,写清楚、写具体。
”;(《鲸》)“默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么。
”“课文在介绍鲸的时候,使用了一些说明方法。
如,列举数字,‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤’。
课文还使用了哪些说明方法?
”“默读课文,说说赵州桥什么样儿,想想课文可以分成哪几个部分。
”“这种设计,在建桥史上是一个创举”,“这种设计”指的是什么?
有什么好处?
二.“样本类”文本在小学语文教材中的功用
“样本类”文本属于“实用文”,即作用于学生的读写能力提高。
从上世纪三十年代叶圣陶出于“普及”、“启蒙”的目的,在编写教材时大量选用“样本类”文本,到新课程实施以来,为了培养学生基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本,目的都是提高学生对“知识”的掌握,对“阅读”的理解。
而且,这一类文本,只有在理解了“知识”后,才能提高“阅读”的能力。
因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。
随着“知识”的逐步减少,学生可掌握的知识点也就越来越少,最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。
叶圣陶先生还是主要关注文章写作的“形式”,因此以前教师在教授这一类文本时,主要解决“行文”等“知识”问题,即主要关注一篇文本“怎么写的”。
通过“怎么写的”去发现“写了什么”,而“写了什么”并不是最重要,因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”,因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。
但是,按照我们之前引用学者对实用文功能中的认识,以及我国课标中对实用文功能的要求,即“明确实用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想,发展学生的思考、判断能力。
实用文阅读教学就要为达成这一目标服务。
我们可以在教学中讲授“基本说明方法”“区分观点与材料”;我们也可以在培养科学精神、发展思维能力的前提下,引导学生获取信息,并“区分事实和观点”“区分相关知识和不相关知识”,筛选信息,依托文本探究论证信息的逻辑框架等,让学生思考并付诸实践。
”
因此,教师还应该通过“形式”理解“内容”,认识到“内容”决定“形式”,“形式”是为“内容”服务的,是为了更好的说明内容的。
因此,学生在学习这一类文本时,能够更“自觉”地了解行文特点和特定内容,为今后的读写训练打下坚实的基础。
第二节 “用件类”文本的教学价值及教学策略
一、“用件类”文本的教学价值
在课程论研究者王荣生先生对文本类型的划分中,提出“用件类”文本。
这是作者在“定篇”、“例文”、“样本”(这三类文本也是朱自清、夏丏尊、叶圣陶诸位语文研究专家对文本的功能意义的界定)之外的另一类文本。
王荣生认为:
在“定篇”,学习经典的丰厚蕴涵;在“例文”,学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;在“样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。
就“文”来说,或者将其看成是内容与形式的紧密结合体,或者更多地关心其“形式”的方面。
而现在所说的这一种类型,关心的主要是其“内容”的方面,也就是课文“说了什么”;对“怎么说”,则只关心其逻辑的合理性与否,即说得对不对,说不说得通。
这种类型的学习,学生其实不是去“学”文,而主要是“用”这一篇文里的东西,或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
王荣生认为“用件”有三个品种,即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。
小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。
“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件,深刻领悟在特定情景中的文本内涵;对内容主题进行深刻理解和升发,联系生活实际深入探讨,表达对文本主题的深刻认识。
“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值,也是学生成长阶段的品质素养需要的营养,为学生作文积累素材。
“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。
有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题;这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想;有时是不同主题的“用件类”文本编排在一个单元;这种教材编排特点体现了“文体单元”思想。
“用件类”文本的主题具有思想价值,学生学习这类文本有助于形成正确价值观,培养高尚的情感,对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。
但同时要注意:
毕竟“用件类”文本不是道德文本,虽然它的主题具有社会性、思想性、人文性,但不能当作德育教材,不能够生硬灌输道理,而是体现语文课堂在情感中熏陶、感染的特点。
因为这类文本行文与德育课教材有很大区别。
德育教材中的内容是个“引子”,主要引发对一类话题的思考、认识、联系、行动等目的;而在语文课堂上学习“用件类”文本却要注意在对语言文字的咀嚼中潜移默化得到教益。
人教版五年级下册第七单元《圆明园的毁灭》:
(同组还有《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》)。
由于“用件”类文本主题源于对现实生活的感受,所以学生在学习、教师在讲授时特别注重对这一类文本主题的深刻挖掘。
虽然这来类文本具有鲜明、深刻的主题,但相对于“定篇”类文本的“文化审美”主题,“用件类”文本主题具有社会思想意义;“定篇”类文本主题具有朦胧、丰富、含蓄的特点,“用件”类文本主题具有明确性和直接性。
“用件”类文本主题具有联系现实的功能,作用于人的成长阶段品质、行为的良好养成,因此与现实的关系十分密切。
“用件”类文本中有很多都是历史上的真人真事,是这些名人、伟人成长中或生活重的故事,如《为中华之崛起而读书》、《一夜的工作》、《詹天佑》、《白求恩与孩子》、《手术台就是阵地》、《一定要等她》、《窃读记》、《小狗与大画家》、《一面五星红旗》、;这些都是关于周恩来、詹天佑、白求恩、宋庆龄、林海音、韩美林、李政道的“故事”;
如
还有的源于现实事件,但经过艺术加工,具备文学创作的要素。
如
《落花生》、《珍珠鸟》、《挑山工》、《地震中的父与子》、《中彩那天》、《尊严》、《万年牢》、《“精彩极了”“糟糕透了”》、《拐杖》、《我俩的秘密》、《难忘的八个字》、《北京老人》、《生命的药方》、《爱的奇迹》、《可贵的沉默》、《木笛》、《钓鱼的启示》、《这是儿子的鱼》、《顶碗少年》、《掌声》、《唯一的听众》、《一个这样的老师》、《埃尔比的水彩笔》、《中彩之后》、《五美元的故事》、《新加坡街头见闻》、《穿越百年的美丽》、《母爱》、《两个铁球同时着地》等。
“用件”类文本是从生活中发现“诗意”和“哲理”,让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟,能够在成长的阶段受到文本思想内涵潜移默化的影响,从而积累学习和实践的素材。
“用件类”文本往往在课后有“说说”、“议议”、“练练”、“写写”这样的习题。
二、“用件类”文本的教学策略
“用件类”文本的主题主要是思想文化主题,并不是“文化审美内涵”,这是它作为实用文与纯文学性文本不同的地方。
1.讲授这类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”,“用件”类文本往往揭示一个道理,从而对人生有一定指导意义。
它的主题越清晰越有意义。
2.“用件类”文本在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境;教师整合主题问题或引发学生提问,在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解;最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行,从而对文本主题有更深刻认识。
这种教学手段的目的是为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。
从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一。
体现语文学科的特点。
3.“用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”,而是注重文本的“内容”,即“写了什么”,对“怎么写的”并不看中。
这也是“用件类”文本虽然与“样本类”文本同属于实用文,但却具有不同的文本功能。
四、结合小语教材中的文学文本(名家名篇)进行具体分析
小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有:
鲁迅《少年闰土》;老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》;巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》;萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》;叶圣陶《爬山虎的脚》;许地山《落花生》;朱自清《匆匆》;秦牧《仙人掌》;绮君《桂花雨》;苏叔阳《理想的风筝》;峻青《海滨仲夏夜》;肖复兴《那片绿绿的爬山虎》;苏叔阳《理想的风筝》;史铁生《秋天的怀念》;宗璞《黄河魂》;林海音《冬阳·童年·骆驼队》;陈慧瑛《梅花魂》;郭峰《松坊溪的冬天》;张抗抗《城市的标志》等。
这些名家名篇作品,在语文课本中不同于一般的记叙或说明文体,都体现出较独特的文化思想内涵,作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值,情感抒发表现独特;文学性特征鲜明。
五、 文学文本(名家名篇)文本教学策略分析
(一)文学文本(名家名篇)的教学价值分析
为了“立人”的目标:
(以“立人”为中心的教育观)
“母语文化”是每个国家、每个民族的“灵魂归宿”。
无论身居何处的中国人拥有自己的“精神家园”,而这一切离不开他们从小接受的中国文化的熏陶。
语文作为一门学科,它担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任,因此它也是我们终身享用的文化资源。
孔子说;人生有三不朽:
太上立德、其次立功、再次立言。
复旦大学校长苏步青先生在1980年上海举行的语文教学研究会上讲话时说:
如果允许复旦大学单独招生的话,我的意见是第一堂先考语文,考后就判卷子。
不合格的,以下的功课就不要考了。
语文你都不行,别的是学不通的。
苏步青先生作为一名数学家文学修养极高;此外,像陈省身、竺可桢、钱学森、茅以升、华罗庚、高士其、杨振宁等这些科学家都有着深厚的文化底蕴。
他们记忆中都留有学生时代语文教师的难忘印记。
他们的科普散文活泼生动,引经据典饶有风趣。
竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、茅以升的《桥的运动》、高士其的《我们肚子里的食客》等。
杨振宁在1956年获得诺贝尔物理学获,作为一名科学家,他身上却有很深厚的传统文化底蕴,这对他的世界观和人生观都有很大影响。
曾经有人问爱因斯坦,对一个科学家来讲什么素质是最重要的。
爱因斯坦回答说:
“良心”;诺尔曼·白求恩小时候被爷爷问到什么是医生最重要的素养,他回答说是“医术高明”,爷爷摇头告诉他,“医术高明固然重要,但对一个医生来讲,最重要的是他要有一颗‘爱心’”。
这句话影响了白求恩的一生。
爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》中说:
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候,我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。
第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大。
即使是后者,它们取决于品格的程度,也远超过通常所认为的那样。
自然科学离不开语文基础。
因为语文是文化资源。
一个人的语文水平高低反映了一个人的基本素养。
现代学科的严格分工造成许多不健全人格。
“文化人格”不健全的结果清华大学学生刘海洋为做实验的“硫酸泼熊”案,过了公共英语三级的孩子性格“古怪”,重点中学实验班学生为了体验“竞争”的“残酷”,开学抢座位,考完试重排照片,把成绩排后的同学叫“人渣”······,这样的学生感情上的冷漠也是触目惊心的。
而这些也许并不是道德层面上的问题。
《语文新课标》指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”这里说的工具性指的是语文的应用性;人文性指的是语文的精神内涵。
“语文”是指“语言”和“文字”,即包括“听、说、读、写”教学。
语文教学要“丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”语文素养指的是一个人在语文学习方面的综合素质,包括:
知识面,理解力,感悟力,文化修养等综合要素。
良好语感
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文章 文本 文学 教学策略 1025
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)