二年级语文下册语文园地三教案和板书设计.docx
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二年级语文下册语文园地三教案和板书设计
二年级语文下册语文园地三教案和板书设计
小学二年级语文下册语文园地三教案和板书设计
设计意图:
口语交际是新课标教材新出现的课型,它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来,不但有听、有说,更有交际。
《夸家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的,旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力,进一步受到热爱家乡的教育。
在设计这课时,以教师扮演的新疆姑娘这一人物作为交际对象,创设具体的教学情境,激发学生交际的兴趣,以新疆姑娘游玩的顺序,从家乡的美食、风景、特产等多方面来夸家乡。
学习目标:
1、能从不同的角度、方式介绍家乡,试图做到把话说完整。
2、正确使用普通话,态度自然大方,乐于与人交谈。
养成在交谈中认真倾听的良好习惯,学习恰当评价别人的话。
3、通过交际活动,感受家乡的美,激发学生热爱家乡的情感 教学重难点:
用不同的方式、从不同的角度介绍家乡 教学准备:
1、指导学生根据课文提示收集有关家乡的文字、图片资料、实物等;把学生分成若干交际小组。
2、教学 教学流程设计:
一、创设情境,导入课题 教师以新疆姑娘的打扮进入课堂,说:
我是一位从新疆葡萄沟来的姑娘,小朋友们在不久前从课文中领略了我的家乡葡萄沟的美。
可我听说在浙江的中部有一个有着1800多年历史的县城,风景迷人、物产丰富,那就是被称为“水晶之都”、“书画之乡”的浦江。
今天我慕名前来,作为浦江孩子的你们,可别让我失望噢!
今天我想把这个当导游的任务交给我们聪明能干的小朋友,不知大家能不能完成这个任务呢?
我想你们一定可以的。
我将从你们当中选出一位表现最好的小朋友来当我真正的导游。
怎么样?
赶紧行动,来夸夸我们的家乡,让我心动吧。
教师相机板书课题:
夸家乡 【课程标准指出:
口语交际的关键是创设情境,激发学生想说的兴趣和欲望。
上课伊始,教师这一个语境的创设,消除了师生间的距离,教师逼真的扮演,让孩子们感到自己是真正的主人,营造了主人、客人直接交流的氛围,同时也为学生带来了交际的话题,使师生互动,生生互动,突显了口语交际课的特点。
】 二、展示资料夸家乡
(一)、学习方法夸家乡美食 1、师:
在介绍家乡之前,你们不想招待招待我这位来自远方的客人吗?
就像我们热情好客的维吾尔族老乡一样摘下最美的葡萄,你们想用什么好吃的来招待我呢?
2、学生根据教师的提示介绍有关浦江的美食,如浦江的麦饼、米筛爬等,教师装作很好奇的样子挑选其中一样与学生交流。
教师板书:
家乡的美食:
麦饼、米筛爬 师:
还真是啊,这“米筛爬”到底是什么东西?
你能说说它的样子吗?
生:
就是在米筛上用手用力一按,米筛上的花纹就刻在上面了。
师:
可我到现在还不清楚它是用什么做的呀?
米?
面?
有米筛爬带来吗?
生进行实物展示:
有。
它是用面粉和水搅拌好变成面团,然后从面团上拧下一点,再在米筛上用力一按,小面团卷起来了,而且花纹也出来了。
师:
哦,原来是这么回事。
可怎么烧起来吃呢?
生:
这个简单,只要把做好的米筛爬往烧开锅里一倒,再加上菜啊什么的,等到水再开的时候就可以吃了。
师:
哇,真不错!
通过你的介绍,我知道了浦江人民是多么的心灵手巧啊,一个小小的面团竟可以作成如此精巧的食物,我甚至已经可以闻到一点点米筛爬的香味了,你能把你刚才的介绍连起来比较连贯地说一遍吗?
生练说,教师适时鼓励。
师:
我已经可以感觉米筛爬的香味在我们的教室里了飘荡了。
谁能比他说得更好?
师指名说,生练说。
【学生在教师的引导下,在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为,从原来零碎的语言到能有序、连贯的述说,无不体现着学生表达能力的提高。
学生实物的展示,虽然让“我”这位客人对浦江美食有了更多的了解,但最主要的是让学生学会了一种介绍的方法,他不是盲目的介绍,而是依据事物的特点在进行介绍的。
】 3、师:
真是太棒了!
听着你们的介绍,我不但闻到了米筛爬的香味,更是尝到了它香浓欲滴的美味。
再来一点饭后水果吧!
教师板书:
家乡的水果 师:
能说说浦江特有的水果吗?
生可能会说很多的水果,但都不是浦江特有的水果,这时候教师要让学生明白像橘子、梨等一些水果虽然我们浦江也有出产,但其他地方比我们要种得更有水平,最后通过讨论得出浦江的桃行李名声在外,是浦江的特产水果。
师:
你能把这桃行李介绍的详细吗?
可以学着米筛爬的介绍方法,可以从它的外形、味道等方面来介绍。
补充板书:
桃行李 生自由练说,同桌互说,指名介绍,教师小结。
【对浦江水果的介绍其实是前一环节的更好的巩固,学生学会了“米筛爬”的介绍方法,在水果“桃行李”的介绍中自然而然的运用出来,而教师的适当提示为学生方法的运用铺上了垫脚石,使学生更好的解决了交际的难点。
】 4、师:
是呀,刚才我感受了你们家乡的美食和水果,小导游们,你们还想带我到什么地方去游玩呢?
师:
我知道浦江值得游览的地方有很多,这样吧,大家向各自的学习小组展示一下自己的才华,按自己收集的材料,先向同伴夸夸自己的家乡,然后再向我汇报,怎么样?
教师板书:
家乡的风景 【教师以适当的引导启发学生本次交际活动可以从夸风景入手,也为学生归纳整理自己收集的资料提供了参考,在不知不觉当中化解了学生学习的难点。
】
(二)、分组交流夸家乡风景 1、分组交流整理收集的有关风景名胜的资料,包括图片、文字资料、出游照片等。
2、分组根据板书提示以及自己收集到的材料重点相互介绍,由一人发言,其他同学可自由补充并作适当评价。
3、每组总结材料并派一位代表介绍。
教师适时提些问题,如:
仙华山在浦江的什么位置?
有些什么景点?
美在哪?
等随机指导学生怎样把事物说具体,怎样说更吸引人。
教师根据学生介绍的情况补充板书:
仙华山、丽水源、江南第一家…… 【分小组交流给了每个学生平等的机会,在这一环节中,学生成了评价和被评价的两个主体,他们的直接对话,坦诚交流,比起教师的评价来,更容易接受。
从而使
学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善,做到言之有物,言之有序,悄然中进行了语言训练,突破了本课的重难点。
】 师:
刚才听了你们的介绍,我仿佛来到了一处处风景优美的世外桃源,而你们所带来的一张张图片,又让我身临其境,我真的要在你们的描述中陶醉了。
这么美的景色不拍下来我可是会遗憾的,看看我拍的技术怎么样?
教师出示中有关浦江风景的介绍的段落,与学生共赏。
师:
看完了美景,我准备回家乡了,我想带点浦江的特产捎给我家乡的亲人,你们能向我推荐几样吗?
教师板书:
家乡的特产 (三)、充分对话夸家乡特产 指名说说浦江有哪些特产,然后用自己喜欢的形式,如:
展示资料、唱歌、画画、请客人品尝、推销产品、设计广告等方式向客人及全班介绍家乡的特产,其他同学可以在夸完后作补充说明。
教师根据学生发言补充板书:
豆腐皮、水晶…… 【安排此环节,是为了让学生在口语交际课中实现交际的过程,来提高语言实际运用能力。
学生把新疆姑娘当成了自己的客人,又有了同学与教师的补充说明与相应的引导,让学生在实际的交际中了解并学会了如何态度自然大方的与人交谈,也初步养成了在交谈中认真倾听的良好习惯,而且还学会了与人交流时要注意的礼貌用语。
】 (四)、动笔写作夸家乡 1、师:
刚才,我听了你们的介绍非常的感动,为你们的博学多识,为你们的热情好客,也为你们对家乡的热爱,我非常想把你们的智慧带到我的家乡,让我身边的亲朋好友也来感受一下你们的激情的语言,好吗?
来,请拿出你们的纸和笔,把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合,组成一段夸家乡的话写下来,也可以给自己的画或照片配上一段文字,还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。
2、学生以自己喜欢的形式夸家乡。
3、把写好的话,画好的画与你的伙伴交流分享。
4、评选最佳“小导游”。
【“动笔夸家乡”以灵活多样的写作形式,为学生创设了一个广阔的个性发展空间,培养了学生的创造思维能力。
让学生在夸家乡的过程中又一次经历了情感的历程。
“与伙伴交流分享”让学生学会了欣赏,感受自己与别人成功的喜悦。
】 三、拓展活动 师:
来而不往非礼也,你们刚才这么热情的向我介绍了你们的家乡,我也想把自己的家乡介绍给大家听,大家都已经在课文中了解了我们新疆的葡萄沟,但是恐怕都不太熟悉盛产葡萄的吐鲁番吧,今天我就向你们介绍介绍,希望有机会能与大家在我的家乡见面,我将会热情地招待大家。
展示吐鲁番的介绍,学生听介绍。
【安排此环节是为了让学生在有限的时间里,极大的丰富他们的信息量,也使学生感受到我们祖国地域的博大与风景的壮丽,每个人的家乡各有自己不同的风格,感受别人爱家乡的情感,从而再次激发学生热爱自己的家乡,延伸至以后热爱自己的祖国。
】 四、升华情感,课外延伸 师:
刚才,我作为一个从葡萄沟来的姑娘听了你们有关家乡的介绍,知道了在大家的眼中,你们的家乡是那么的美,那么的多姿多彩,相信你们的家乡因为有了你们这些朝气蓬勃的一代,她的未来会更加美好!
为了明天家乡的更美好,我们该做些什么呢?
学生课外根据自己的想象把未来的家乡画下来,并写几句话。
【课外让学生画出未来的家乡,从课内延伸到课外,使学生爱家乡的情感得到了再次升华。
】 板书设计:
夸家乡 家乡的美食:
麦饼、米筛爬 家乡的水果:
桃行李 家乡的风景:
仙华山、丽水源、江南第一家 家乡的特产:
豆腐皮、水晶
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