《诺曼底号遇难记》教学设计解读.docx

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《诺曼底号遇难记》教学设计解读

《“诺曼底“号遇难记》教学设计

教学目标

1． 弄清文章的人物、故事情节和环境。

2． 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1． 把握人物形象特点及形象意义。

2． 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1． 给下列加点字注音。

小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 

肇祸（zhǎo）屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）

2． 解释下列词语。

小心翼翼：

原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：

人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：

水势急。

猝然：

突然；出乎意处。

酣睡：

熟睡。

蓦地：

出乎意料地；突然。

肇祸：

闯祸。

须臾：

极短的时间；片刻。

相提并论：

把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：

一点儿也不动。

二、导入

1． 作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。

他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信\'仁爱感化\'、\'善心战胜恶\'，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。

除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。

雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

2． 解题

\'诺漫底\'号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。

可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1． 找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：

第一部分（1-5），雾海夜航。

第二部分（6-9），海难发生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

2． 学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

四、探究

学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

小组讨论，全班交流。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、学生朗读课文第16段以后\'简短有力的对话\'，要读出语调、语气

思考：

1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。

引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：

哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3． 学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：

找出文中的关键句子\'他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1． 课后练习二。

2． 先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：

在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。

写大海如\'夜色正浓\'\'茫茫大海\'\'周围一片漆黑\'\'海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡\'\'深深的海水\'等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。

而写雾，更是抓住特征，如\'薄薄弥漫\'\'雾愈来愈浓\'\'沉沉夜雾\'\'阴惨惨的薄雾\'等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个\'谜\'，请你解开。

如有不同，可以展开讨论。

1．哈尔威船长说：

\'必须把60人救出去。

\'文章指出：

\'实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

\'

船长真的把自己给忘了吗？

2．哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？

远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。

学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1． 课后练习四。

《古代寓言二则》教学设计

教学目标：

1．　　　　激发学习了解古代文化的兴趣。

2．　　　　了解两则寓言的寓意。

3．　　　　掌握文言文学习的一般方法。

教学设想：

所选的两篇文言学生并不陌生。

《郑人买履》在小学人教版十二册原文出现过，《刻舟求剑》在第六册以白话文的方式出现。

现在又出现在初中第一册教材中，虽然有重复之嫌，但也为小学与初中学习过渡降低了难度。

在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。

作为初中文言教学的起始课，进度不宜太快，一课时可能比较紧张，故安排两课时。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

学习重点：

1．　　　　熟读课文，整体把握。

2．　　　　教给方法，归纳整理。

一、激发兴趣，导入新课。

1．　　　　请同学们讲讲小学学过的寓言故事。

2．　　　　介绍《韩非子》，导入新课。

二、熟读课文，整体把握。

1．　　　　齐读课文。

2．　　　　师生评价，正字正音。

（要求学生认真读，注意听与自己不一样的读音，判断正误）

3．　　　　学生自读。

4．　　　　同桌互读。

三、教给方法，归纳整理。

1．　　　　在活页纸画制表格（先画出框架，抄好原文，空好格。

）

　　　郑人买履　　　　《韩非子》

　　　　郑人有欲买履者　　　　欲（且）：

想要，打算。

　　　　郑国 想要（lǚ）鞋子　　　　

　　　　郑国有个想买鞋子的人，　　　　

　　　　先自度其足　　　　（duó）量长短

　　　　（duó）量长短　　　　度

　　　　事先量了自己的脚　　　　   （dù）尺码

　　　　而置之其坐　　　　置之不理

　　　　同“坐”，座位。

　　　　把量好的尺码放在他的座位旁边。

2．　　　　教师检查指导格式是否正确，原文是否抄好。

3．　　　　原文抄好后，请同学对照注释，给加点字注音，解释，翻译句子。

四、布置作业。

课上没有完成的，课后继续完成。

第二课时

学习重点：

1．深入理解，积累词语。

2．了解寓意，拓展能力。

一、检查反馈。

    1．齐读课文。

2．抽查同学的作业情况（到展示台上展示）

3．师生评价。

二、积极联想，深入理解文言词语。

1．　　　　启发学生积极联想，深入理解文言词语，句式。

教师示范：

文中“郑人有欲买履者”而小学教师材中选用的是“郑人有且置履者”

这两句话的意思基本一致，只是个别字不一样，由此可见：

“欲”与“且”、“买”与“置”意思相近。

请在活页夹上“备注”栏上记下来。

（见上）

2．　　　　引导学生积极思考每个词语的意思，想想他的近义词、反义词、或者包含这个词的成语有哪些，同一个词有几个不同的意项等。

（学生自主研究）

3．　　　　请同学谈自己的发现。

4．　　　　师生评价。

（尊重学生的发现，鼓励创新，把握不准的问题存疑，课后研究。

）

三、了解寓意，拓展能力。

1．　　　　请同学说说这两则寓言告诉我们什么道理。

（理解难度不大，学生可以完成）

2．　　　　思考：

《刻舟求剑》原文中省略了几句话：

“以此故法为其国，与此同。

时已徙矣，而法不徙，以此为治，岂不难哉？

”

请同学思考：

这几句什么意思？

为什么省略呢？

3．　　　　结合介绍《吕氏春秋》的相关知识。

四、布置作业

1．　　　　背诵课文。

《诵读欣赏：

泰戈尔诗三首》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受美好、纯结的童真世界．

　　　　　２．学习运用想像手法展现世间挚爱真情的手法．

　　　　　３．培养阅读优美诗文的兴趣．

教学过程：

一、情境导入

著名诗人冰心曾说过：

“每个人的童年生活都像一颗闪光的珍珠，串在了你记忆的项链上，即使两鬓斑白的时候，岁月的尘埃也掩埋不了它那诱人的光泽。

”这句话，也许已勾起了你对童年生活的无限遐想，今天，就让我们跟随印度诗人泰戈尔一起走进那新月般纯结美好的童真世界，去重温童年的梦，去感受孩子心中那份挚爱纯情。

二、作者简介（让生汇报课外查阅的有关资料，师小结）

           泰戈尔：

印度著名诗人、作家、社会活动家，他多才多艺多产，一生写了50多余册诗集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，其中《吉檀迦利》《园丁集》于1913年获诺贝尔文学奖。

三、诵读欣赏

（一）初读：

感知形象

          1．学生先自由朗读，要求：

①用笔圈出生字、词

②边读边感知一下课文写的是一个怎样的孩子，你能用几个词概括一下吗？

③试着用你感觉到的孩子的语气去读。

          2．让学生谈一谈那是怎样的一个孩子，应该怎么读，给大家读一遍。

          3．师生共同评价朗读情况，最后归纳总结：

文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分着恋妈妈，应该用舒缓、温馨、深情而又活泼的语调去读，特殊语句还要具体对待。

         （举例：

《金色花》①“孩子，你去哪里啊？

”（着急）

②“你到哪里去了，你这坏孩子？

”（惊喜，责怪）

③“我不告诉你，妈妈。

”（调皮、撒娇）

（二）再读：

领悟感情

 1．配上音乐，找朗读较好的同学深情地读，其他同学静静地听读

    要求：

调动你的各种感官，充分发挥你的想象，设想这是在一个什么情境下一个孩子表达对母亲的热爱、春恋、头脑要出现相应的画面，去感悟母子之间那种真挚情感。

2．学生相互交流一下，描述自己所想象的情景（如：

有一个农庄，一位年青妇人勤劳、善良，她有一个可爱的孩子，整天跟在她身边，与她嬉戏，妈妈去牛棚，他为妈妈开门，妈妈挤牛奶，他为妈妈端盆，妈妈流汗了，他为妈妈擦汗，有时，他调皮地跑丢了，妈妈会焦急地找他，突然，他会“从天而降”，出现在妈妈身旁，有一天……）

3．师总结：

三首诗能表现母子之间那种亲密无间的真情，《金色花》让人感受到了母子间和谐有趣的生活《告别》让人感悟到孩子对母亲无限的眷恋，《培树》使我们想到离家的孩子对故乡、母亲的思念。

（三）、三读：

欣赏语言

1．齐读，边读边画出你认为较精彩的词语、句子。

2．四人一组，每个同学都要说一说自己所画的句子和自己的感受

（四）、四读：

学习方法

1．自由朗读，边读边想一个成年人民（作者）怎么会把儿童的心理感受写得那么真实可爱呢？

他运用的是什么手法？

（想象）

2．同学自由发言，谈谈以上问题

3．老师归纳：

运用自己感知的材料创造出新的形象的心理过程叫想象

      如：

清代作家沈复小时候把“飞舞的蚊群”想像成“群鹤舞空”，把丛草想像为森林，其中虫蚁为野兽，这些想