家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究杨行中学.docx
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家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究杨行中学
家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究
------以华师大附属杨行中学为例
开题报告(讨论稿)
一.研究背景
(一)本课题的理论基础
新课程的核心思想是“为了每一位学生的健康发展”。
它要求学校关注每一位学生,关注他们人格养成、学业扎实和情感发展;它要求学校整合校园资源、教师作用和家庭力量,真正实现“为了每一位学生的健康发展”。
(二)家庭支持是学生健康发展不可或缺的支柱
教育家苏霍姆林斯基非常重视人的教育过程,“有许多力量参与人的教育过程,其中第一是家庭,第二是教师,第三是集体,等等。
”无论是国内、还是国外,在重视全民教育的同时,十分强调“家庭支持”,家庭支持是学生健康发展不可或缺的支柱。
(三)家庭支持不力后果非常严重
近几年,在对我校六年级新生进行的入校调查时,我们都发现一个比较严重的问题------众多学生家庭支持严重不足。
或者说,家庭支持不力现象在我校普遍存在,主要导致学生三个“缺乏”:
1.行为规范缺乏。
在我校,父母双方学历都在高中及高中以上的家庭不超过10%,面对孩子犯错时,家长或是袒护纵容,或是暴力相加,很少有耐心交流、引导的。
导致这部分学生在行为上出现偏差,面对问题不知道应该做什么?
怎样去做?
2.学业基础缺乏。
目前,入校新生中有80%的学生是由于外地父母来到上海打工而随迁进入了本地的民办小学。
家长的长期流动,导致学生学业基础非常不扎实,其中相当一部分的学生在入校摸底检测中只呈现小学三年级的水平。
3.快乐自信缺乏。
很多家长忙于生计,劳动时间过长、强度偏大,每天回到家里后很少再有精力去参与子女的活动与学习、过问子女的生活与品行等,更谈不上家庭教育了。
导致孩子明显缺乏家庭的快乐、成长的自信,只能放任自己,任性发展。
这部分家庭支持不力的学生来到公办学校就读,看似得到了公平的义务教育,但是如果家庭支持现状一下子难以改变,又在当下的学校教育教学管理中没有得到一定的补偿的话,他们将进一步失去竞争力、失去发展的机会。
这正是我们学校所担心的。
(四)补偿教育研究的意义
一方面,对家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究很少,如以“家庭支持不力”为关键词进行检索,相关的专著是屈指可数的。
另一方面,大量处于家庭支持不力的学生已经涌入校园,这其实已经是迫在眉睫又不得不做补偿教育。
我们希望通过我们的学习与运用、思考与实践,试图建立起一套行之有效的适合我校的整体补偿的实践方案来应对当下感受到的强大的冲击,努力弥补家庭支持不力学生在行为规范、学业进取、快乐自信等方面的不足。
并在实践研究中不断完善我们的“补偿教育”,为类似学校教育效果的提升提供实践经验和案例支持。
(五)补偿教育研究的现状
目前,针对家庭支持不力学生的补偿教育的实践研究缺乏整体性,主要侧重于以下三个方面:
1.侧重于针对具体问题的策略研究。
有些补偿教育的研究主要是针对具体问题的策略研究,相互之间缺乏逻辑关联,没有一个整体的建构,没有形成补偿教育的合力。
2.侧重于针对宏观政策的分析思考。
有些补偿教育的研究主要是从政府层面出发,从政策角度进行宏观的反思与分析,而没有对相应的补偿措施进行思考。
3.侧重于针对具体对象的特征研究。
有些补偿教育的研究主要是针对进城农民工、下岗职工、低保家庭、单亲家庭子女的特征研究等。
但对其中共同具备的重要特征------如“家庭支持不力”方面的研究却相对比较少。
基于此,我们希望立足于本校已有的探索经验,分析国内外的相关文献,从学校整体出发,开展“家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究”。
二.核心概念的界定
(一)家庭支持不力学生
所谓“家庭支持不力学生”是指那些与同龄段学生相比,由于受到来自家庭方面的监督力度不够、教育方式不当、成长环境不佳等因素以及受到自身存在的有待改进的因素影响,从而导致学生在行为规范、学业基础、快乐自信等方面偏离常态的学生群体。
(二)补偿教育
1.补偿教育的原意
20世纪60年代英美等西方发达国家针对那些在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的弱势群体(包括儿童、老年人、残疾人、失业者、贫困者、下岗职工等)而进行的教育。
2.我们对补偿教育的理解
通过情报搜索和相关文献学习,我们进一步了解补偿教育的现实性和在某种程度上能够改善了处于不利地位的学生境况的这一事实。
我们要以本校为例,分析由于家庭支持不力导致学生的“不利”,运用已有的研究成果,积极尝试家庭支持不力学生补偿教育的学校实践研究。
需要指出是,我校所提出的“补偿教育”,不是主要针对校内所谓一小部分“掉队”的学生,而是根据我校学生群体与其他一般学校学生所存在的实际差距而提出的学校整体的“补偿教育”。
我们特别重视根据学校的自身特点,积极有效地开展学校整体的“补偿教育”,努力缩短与其他一般学校的差距。
3.我们的“补偿教育”
对于大量家庭支持不力学生,我们
通过主题活动教育、心理健康教育,帮助其行为习惯的好转,使学生更多得到大家的赞赏与肯定,从而固化学生行为“规范”;
通过降低教学起点、增加平行巩固,帮助其失败次数的减少,使学生初步改善学习的基础与兴趣,从而促进学生学业“进取”;
通过活动项目组织,兴趣爱好挖掘,帮助其群体活动的参与,使学生逐步认识自身的特点与长处,从而促进学生“快乐自信”。
三.研究目标
在大量家庭支持不力学生涌入学校的背景下,本课题研究的具体目标是:
1.通过文献研究与现状调查等,了解补偿教育的有关理论,了解家庭支持不力的现状及其相关对策,为本课题研究积累相关的资料,以提高本课题的科学性与针对性。
2.了解家庭支持不力对学生造成的主要影响,了解他们在行为规范、学业基础、成长环境等方面的缺失,为补偿教育学校实践研究提供相关材料。
3.探索对家庭支持不力学生的教育途径,开发补偿教育下的学校“校本教材”,整合学校课程资源和校训资源,积极尝试补偿教育下的“行规养成”、“基础提升”和“个性培养”的研究。
4.开展补偿教育下的“五课”师训和“家校互动”,为学生健康成长创造良好的专业教师队伍、家庭育人环境,促进学生健康发展。
5.运用诸如案例分析、叙事研究等方法呈现我们的实践活动,并进行多元视角下的思考分析,从而实现课题研究的借鉴意义和推广价值。
四.研究内容
(一)文献研究与现状调查
1.通过文献查阅,搜集有关补偿教育的相关理论和实践的研究成果,搜集其所产生的成效和不足。
2.通过问卷调查,了解我校家庭支持不力学生的现状,包括:
行为习惯调查了解学生的日常行为表现,分析他们“行为偏差”的心理和可能成因,以期对他们的品德进行客观的评价,并采取更有针对性的德育措施。
学业基础调查通过观察,开展行动研究,了解学生的“基础缺失”的起点和成因,分析其学习的兴趣和存在的困难,以期帮助他们更有效的学习。
情感成长调查了解学生的流动与学历情况、居住与经济条件、家长的职业状况与文化程度等。
通过对相关信息的分析,寻找与学生“苦闷和自卑”相关联的源头。
3.通过资料搜索,借鉴他人在研究有关家庭支持不力方面的一些成功经验及其相应所采取的一些做法,尝试寻找解决我校教育难题的对策。
通过问卷和现状调查,了解家庭支持不力学生在行为、学业、情感等方面的缺失;进一步了解家庭支持不力对学生所造成的主要影响,为补偿教育学校实践研究提供相关材料。
(二)补偿教育的整体建构探索
1.补偿教育下的学校“校本课程”研究
紧紧抓住学校管理中的“课程建设”,以现有的条件、资源开设一些更有效的、有针对性的、补偿式的校本课程,让学生更喜欢自己的校园生活,促进学生健康成长。
课程建构确立课程目标以补偿学生在行规、学业、情感方面的缺陷;明确校本课程内容,积极开展补偿性学科学案、教师教育案例、家长指导手册等校本课程内容的实施;通过学科知识点的跟踪、成长档案袋的建设,开展校本课程实施的过程评价。
课程性质注重利用学校教育资源,通过一系列课程及其有效的训练,减轻学生受家庭支持不力的影响,矫正其不良的学习行为,补偿其重点知识与基础能力的缺陷,发展他们的情感与兴趣,为他们今后的终生学习打下扎实的基础。
课程特点补偿性:
关注家庭支持不力学生的核心问题,减轻其不利的影响;差异性:
关注家庭支持不力学生的个体差异,多元补偿其发展潜能;阶梯性:
关注各个学段家庭支持不力学生的不同情况,建立阶梯性支持系统;体验性:
关注过程,重视体验,提升学生的自助能力。
2.补偿教育下的学生的“行为规范”研究
调查分析学校学生德育教育发展现状、实际需求和制约因素,总结出共性特征。
深入研究学校办学现状、特征和基本发展规律,理清学校对学生德育教育发展的影响作用。
广泛寻找吸纳学校德育教育管理的研究中已有的应用成果,归纳可借鉴的操作模式。
探索设计适合本校德育教育管理的基本内容、途径和实施目标。
建构一个与家庭支持不力学生补偿性德育相匹配的实施系统:
三个子课题的方向:
“行规养成”、“家校互动”和“心理补偿”;
三个目标:
培养学生“集体观”、“自信心”和“归属感”;
三个行动:
“主题教育行动”、“家校联系行动”和“情感体验行动”。
3.补偿教育下的学生的“学业进取”研究
很多家庭支持不力学生不适应学校教师的教学模式,对学习感到非常困难,形成不良的积累,进而对学习失去兴趣。
为了避免“学习感到困难”、“学不会”、“失去兴趣”这样的现象产生,让我们的家庭支持不力学生也能顺利愉快地完成学习任务,并有较大的收获,我们将通过数据调查,寻找规律性,找到突破口,并将学校教学管理与学校办学特点紧密结合起来,探索设计针对我校学生实际的教学模式。
三个子课题的方面:
数学“三基”学案”、英语“三重”学案、基于信息平台的“小先生制”。
三个目标:
重点基础知识巩固、学习习惯初步养成、合作交流逐步形成。
三个平台:
学案平台、跟踪平台、信息平台。
4.补偿教育下的学生的“快乐自信”研究
爱因斯坦说过:
“兴趣是获取知识的动力。
”孔子早在两千多年前就提出:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师,是学习的先导,是激发学生学习积极性和主动性的源泉。
让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教学,而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。
结合学校的办学特色和实际情况,建设“特色项目”为主的校本拓展课程体系。
成立有助于学生开发智能和提高科技、艺术、体育等技能的学生社团组织,开展丰富多样的课内外活动,组织学生积极参加各级各类的竞赛,鼓励学生亲历社会实践与服务体验,努力从多层面多角度培养学生的综合素养,不断张扬学生个性,促进全面发展。
三个子课题的方面:
“科技爱好”、“艺术熏陶”、“体育特长”。
三个目标:
激发热情、主动参与、追求成果。
三个开发:
开发兴趣、开发活动、开发资源。
(三)补偿教育的家校保障探索
1.补偿教育下的教师“‘五课’培训”研究
深入研究在家庭支持不力学生大量涌入学校的前提下教师发展的理论,分析教师在面临挑战和机遇的同时如何能做到相应发展的基础及其影响因素;
深入研究教师发展的基本规律,理清教师成长与教学环境变化的关联因素;
广泛寻找和研究已有的相似条件的学校教师发展的成功案例,归纳可借鉴的操作模式。
学校通过一系列的教师研修活动,探索建立“‘五课’培训”,促进教师成才。
1)明确课程标准要认真学习课程目标,明确学科知识的基本内容,制定双向细目表,努力降低教学难度。
明确学科知识点的名称、编号及其难度要求。
2)追求课堂效率要认真研究教法,主动分析学情学法。
牢牢把握课堂教学中的基本要求,包括每节课的基本要求、基础知识和基础习题。
3)尝试课题引领要认真撰写教学反思,积累教学经验,要将教学中遇到的困难转化为课题进行研究,达到优化自己课堂教学效果的目的。
分析学生发展趋势、知识缺陷、非智力因素,以便尽快提高教学效率。
4)共享课件制作发挥青年教师多媒体制作优势,共同进行符合我校学生的课件制作,做到资源共享,互通有无。
5)编写校级课本要积极参与校本教材的编写,提升自己的教育教学能力,使自己尽快成长。
要围绕“校级课本”对每位学生、每个知识点进行跟踪检测记录。
2.补偿教育下的“‘三家’建设”研究
教育各个环节(家庭、学校、社会)的和谐统一是学生教育的理想状态。
但由于种种原因,我们当前存在着家庭教育缺失,学校教育僵化和社会教育失策等问题,而且家长习惯地把教育的重任交给学校,更让教师教育教学压力重重,导致学校教育的严重扭曲和失衡。
我们试图通过对家长“‘三家’建设”的实践研究,帮助家长强化家庭支持的意识和改进家庭支持的方法。
成立家教指导中心。
由校内具有丰富教育经验的班主任、德育工作领导小组成员、心理辅导老师以及市区有关专家组成学校“家教指导中心”。
适时举办专题报告会、专家讲座、座谈会、心理专家辅导活动、成功人士交流活动等,对家庭教育问题给予指导和帮助。
编制家庭支持手册。
整理汇编家庭支持的资料,汇编校内外专家、老师的研究成果,汇编家长的教育管理心得等,将其中部分内容定期编制成学校“家庭支持手册”并及时发放,使家长了解家庭支持的好的思路与方法,多学点小孩教育心理学等,以提高家庭支持的有效性。
构建家校联系网络。
建设学校“家校联系网络”,实现老师与家长间的个体沟通,帮助家长了解学生在校各方面表现,进一步了解学生的个性特点,帮助家长有机会咨询更多更好的教育方式。
同时,老师也有机会更多地了解学生在家表现。
对“家庭支持不力补偿教育”的实践研究,其目的之一是要改变“家庭支持不力”的状况,变“家庭支持不力”为“家庭支持有力”,这才是治本之道。
也只有这样,才能使家庭教育和学校教育有机地结合起来,携手共创教育的美好明天。
(四)提炼出可操作、可推广的有效实践形式和策略
家庭支持不力学生补偿教育的实践究竟能产生怎样的影响?
对学校的持续发展有怎样的影响?
哪些做法和策略是具有普遍意义的?
种种问题并不能完全通过数字来表达,因而需要运用诸如案例分析、叙事研究、经验报告等方法将其呈现出来并进行多元视角的分析,从而实现课题研究的借鉴意义和推广价值。
五.研究方法
1.文献研究法
了解补偿式整体教学的理论、教师发展理论,分析补偿式整体教学的基础及其影响因素,理清教师成长与新形势下开展补偿教育之间的关联因素,探寻可供借鉴的成功实践案例。
2.调查研究法
梳理基于整体的补偿教育中教师群体发展的共性需求和障碍,并通过持续的问卷调查、数据分析等手段,跟踪研究教师群体性发展动态,不断校验和优化基础模型和实践策略。
3.行动研究法
构建基于整体的补偿教育前提下学校、管理人员、教师形成的一个系统的、整体的实践模型,并在学校中展开多种应用形态的实践,生成相应的管理规范和制度体系,提炼并不断优化公平的补偿教育机制,最终提炼出具有推广价值的实践策略。
六.研究步骤
1.研究准备阶段(2012.11—2013.10)
*搜集情报,组织学习
利用上海图书馆丰富的文献资料集和“中知网”等学术网站的电子资源,启动并完成资料搜集,情报综述工作,并进行相关理论的初步学习。
*方案设计,课题申报
基于理论引导,联系学校实际,制定切实可行的课题论证方案,认真参与课题申报,完成方案设计和课题立项申报的相关工作。
*现状调研、文献梳理
通过问卷调查、师生访谈、全方位采集信息;了解现状,基本完成课题研究的基础性工作,包括现状调研、文献梳理等。
*组织培训,统一认识
进行课题研究培训,由专家指导,统一对课题核心问题的认识,及时采纳专家的建议,总结经验,完善思考,确保课题方案的成功申报。
*骨干先行,多组启动
依托骨干教师这一团队,率先参与课题研究,明确课题组成员分工;细化、分解课题研究内容,形成子课题群,制定子课题研究计划。
2.研究实施阶段(2013.10—2014.10)
*全员培训,激励参与
积极准备开题报告。
利用教工会等组织全员培训,开展包括案例、论文和课题撰写的指导活动。
在全校教师中及时开展教育案例等的讲评、奖励活动。
*明确任务,责任分工
明晰各子课题与总课题的关系,明确子课题预期成果形式、完成时间节点安排、责任分工;完成子课题的申报、论证、立项工作,形成全员参与研究的格局。
*及时小结,中期论证
初步形成子课题阶段成果,主动开展子课题中期论证和主课题的中期论证,初步整理研究的过程性资料,分类归档,提炼梳理。
*理论建构,课程探索
课题的理论建构与实践探索同步展开,通过文献研究和调查分析,完成基于整体的补偿教育的基础模型设计,提出整体的课程探索的培育机制。
*多元实践,整体补偿
开展补偿教育,包括学生行规完善、学校家庭互动、心理健康教育、三基学案实践、三重学案实践、信息技术应用、科技精神培养、艺术文化熏陶、身体健康训练。
*校本研修,跟踪分析
设计匹配于补偿教育在诸多因素影响下的数据观察手段及相应的调查问卷,导入与之相匹配的校本研修内容,选择适用的统计工具,对实验过程进行跟踪分析。
*实践推广,不断优化
推广基于整体的补偿教育的实践活动,探寻多样化实践形态,初步实现学校管理制度体系的固化,并不断优化相关管理制度体系。
3.总结提炼阶段(2014.10—2015.1)
*学生行为,不断完善
进一步通过“行规养成”、“家校互动”和“心理补偿”等实践活动开展,培养学生“集体观”、“自信心”和“归属感”,并在研究中不断完善。
*基础学业,不断进取
进一步通过“‘三基’学案”、“‘三重’学案”和“基于信息平台的‘小先生制’”等的实践活动开展,实现重点基础知识巩固、学习习惯初步养成和合作交流逐步形成。
*学生情感,快乐自信
进一步通过“开发兴趣”、“开发活动”和“开发资源”实践研究活动开展,促进学生“激发热情”、“主动参与”和“追求成果”,并在实践研究中不断完善。
*完善思考,形成模式
基于研究的得失,通过理论学习的提升,课题组成员群策群力,及时调整完善研究思路,夯实研究主线,通过开设讲座、交流会议等形式,统一思想,形成共识。
*听取意见,升华认识
整理研究的过程性资料,分类归档,提炼梳理,形成课题成果,分享研究智慧,听取专家意见,提炼课题成果,形成文集和研究报告。
*成果提炼,专业发展
完成课题结题工作,结集全体教师的研究成果,形成专著;课题组教师在补偿教育的实践研究活动中,不断成长、成熟、成功,进一步促进学生健康快乐成长。
七.子课题模块及任务分解方案
1.子课题模块
子课题名称
主要承担者
研究内容
1.“补偿教育”实践研究中的学校课程建设的实践与反思
倪华跃;
周佳琴,罗成;
2.“补偿教育”实践研究中的学生行规完善的实践与反思
诸为民;
朱健;
3.“补偿教育”实践研究中的学校家庭互动的实践与反思
熊正太;
诸宏华,钱丽宏;
4.“补偿教育”实践研究中的心理健康教育的实践与反思
方冬梅;
(王海丽);
5.“补偿教育”实践研究中的数学三基学案的实践与反思
倪华跃;
范莉;
6.“补偿教育”实践研究中的英语三重学案的实践与反思
杨雷;
陆向群;
7.“补偿教育”实践研究中的信息技术使用的实践与反思
杨雷;
盛红兵,喻伟;
8.“补偿教育”实践研究中的科技元素培养的实践与反思
喻伟;
徐一询;
9.“补偿教育”实践研究中的艺术元素熏陶的实践与反思
金仁彬;
刘晓琳;
10“补偿教育”实践研究中的健康元素训练的实践与反思
曹秋生;
陈玲;
11.“补偿教育”实践研究中的()的实践与反思
2.任务分解方案
具体时间
主要任务
成果形式
承担人
2012年11月--2013年2月
搜集情报,进行相关理论的学习研究,完成方案设计和课题立项申报工作。
调研报告
罗成
2013年2月--2013年9月
基本完成课题研究的基础性工作,如现状调研、文献梳理等。
情报综述
罗成
2013年9月--2013年10月
进行课题研究培训,专家指导,统一对课题核心问题的认识。
会谈纪要
华师大.教育局.进修学院专家
2013年10月--2013年11月
开题报告。
开题报告
倪华跃
2013年11月--2013年12月
案例、论文、课题指导。
学习心得
特邀专家
2013年12月—2014年1月
教育案例、教育案例评奖
案例集
教师
2014年1月--2014年2月
学校相关子课题开题报告
开题报告
子课题组组长
2014年2月--2014年7月
初步形成子课题,子课题中期论证
中期报告
子课题组组长
2014年7月--2014月8月
主课题中期论证
中期报告
倪华跃
2014年8月--2014年10月
整理研究的过程性资料,分类归档,提炼梳理,形成子课题成果。
案例、学案
论文等
子课题组组长
2014年10月--2014年12月
开展现场研讨,分享研究智慧,听取专家意见,提炼课题成果,形成文集和研究报告。
研究报告
罗成
2014年12月--2015月1月
完成课题结题工作,结集研究成果。
专著初稿
倪华跃
八.课题拟创新点
整体研究本课题是在家庭支持不力不断扩大的背景下,从学生实际、家庭实际、学校实际和补偿教育出发,着手解决学校所面对的众多的家庭支持不力学生的相关教育问题的整体研究。
系统研究整合学校利用已有的课程资源、校训资源开展补偿教育,和与之相应的教师资源的开发、家长资源的挖掘保障补偿教育,同时,我们努力将已有的相关文献资料、相关学校经验中的补偿教育的成功案例融汇于我们学校的实践研究。
将这些要素综合于一体的系统研究还鲜见先例。
我们最大的心愿:
根据家庭、学生、学校实际,充分整合我们身边的校训教育、课程建设、教师潜力、家长潜力、文献案例等有利资源,整体实施补偿教育,积极落实义务教育,促进每一位学生健康成长。
参考文献---(略)
华师大附属杨行中学
2013年10月
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