初中数学课堂提问策略研究理论学习材料精选.docx

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初中数学课堂提问策略研究理论学习材料精选

初中数学课堂提问策略研究理论学习材料（精选）

理论学习材料1

选自杨建华、陈鹏等著的《现代教育学》第二十九章微格教学技能分类中第三节提问技能。

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。

在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。

提问技能的类型

1、回忆提问。

有两种方式：

一是二择一提问，要求回答“是”与“否”；二、用单词、词组或系列句子组成的回忆提问。

2、理解提问。

有三种方法：

第一，一般理解。

要求学生用自己的话对事实、事件进行描述。

第二，深入理解。

让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。

第三，对比理解。

对事实、事件进行对比，区别其本质不同，达到更深入的理解。

3、运用提问。

建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学的知识来解决新的问题。

4、分析提问。

要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

5、综合提问。

有两种方式：

一是分析综合。

要求学生对已有的材料进行分析，从分析中得出结论。

二是推理想象。

要求学生根据已有的事实推理，想象可能得出的结论。

提问技能应用的原则

1、要设计适应学生年龄和个人能力体征的多种水平问题，使多数学生参与回答。

2、注意明确问题的重点，问题的内容要集中。

3、问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。

4、结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。

5、依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。

6、以同学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。

7、提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思就会发生微妙的变化。

理论学习材2

选自罗增儒和李文铭主编的《数学教学论》第十章数学课堂教学技能与数学教师

提问技能是教师以提问的形式，通过师生之间的提问与回答进行交流并促进学习的行为方式。

提问有不同的类型。

在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、有现象、有过程，还有原理、法则，有的需要记忆，有的需要理解，有的要分析、综合，有的要应用，而学生的思维方式也有不同的形式和水平。

因而，提问就不能千篇一律，就应该包括多种类型。

课堂教学如何提问不仅是一项技能，而且是一门艺术，合理有效、科学艺术的提问，应该满足以下的要求：

1、提问要有总体设计，围绕教学目标，针对重点、难点设计关键性提问，但不排除辅助性提问，使提问层层推进；

2、问题表述要简明易懂，措辞恰当，概念准确，提到要害处，问到关键点，不模糊，不笼统；

3、提问的问题难度要适中，过于简单或过于深奥的问题，都不适合提问，只有能引起积极思考而思考后又能回答的问题才是好的提问问题。

4、问题设计要考虑全体学生，有适应学优生、学差生和大多数学生的不同层次水平的问题；

5、提问要给予思考时间，让学生愿意思考，有求知欲望，有思考时间，必要时，可给予点拨；

6、对提问的反应要有应变的准备，学生不回答、答错了、答的不完全，甚至故意答非所问，都可能发生。

教师要认真仔细地听，听后要有针对性的反应，及时给予恰当的指点，并能变换提问的角度或方式，把问题转移，采取迂回战术，最终使问题在一定的时间内得到解决；

课堂提问要做到科学有效，科学设计是关键。

根据不同的认识水平，提问的设计应有不同的侧重点。

课堂提问还应该注意以下几点：

1、提问切记平淡呆板，既无新意，又无兴趣；

2、提问深浅要适度；

3、提问要有针对性；

4、切勿提问后却不真心寻求学生解答，而是自我随意作答，重复解释。

理论学习材3

《数学课程标准》第二部分课程目标

总体目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

理论学习材4

课题研究必备学习材料

课题研究方案与课题开题报告的联系和区别

一、课题研究方案与课题开题报告的联系

课题研究方案与课题开题报告都是对一项课题研究所作的设计和构想，有着比较相近或相同的内容结构（课题名称、研究背景、研究综述、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、成果形式、研究保障等）。

这也是为什么大多数课题研究者把课题研究方案等同于课题开题报告的最主要原因。

二、课题研究方案与课题开题报告的区别

1.所表述的涵义不尽相同

课题研究方案是一项课题确定之后，课题研究人员所设计的整个课题研究的工作计划，也叫课题研究计划。

它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何开展课题研究工作的具体思路和设想。

课题开题报告也称为课题开题论证报告，它是课题在被科研立项部门正式批准立项后，在课题开展实施研究之前，一般由课题负责人（主持人）向课题组人员或课题研究指导人员（专家组）进行当面或书面陈述的材料。

2.设计时间有所不同

课题研究方案设计在课题立项之前，而课题开题报告设计在课题立项之后。

一项课题如果没有被科研部门批准立项允许研究，也就不存在课题开题报告。

3.论证的内容侧重点和目的有所不同

一项课题的研究方案设计出来后，在申报前，课题组人员要对其进行充分论证。

对课题研究方案论证的侧重点在于课题研究的问题是否具有价值和意义，是否体现创新性，是否具有可行性，要具体研究问题的哪些方面，达成怎样的预期等。

其主要目的在于课题能否被科研部门顺利通过批准立项，这是对课题研究方案论证的关键所在。

课题立项后，要对设计出来的课题开题报告进行论证。

对课题开题报告的论证是使课题研究方案的各部分内容设计更优化、更细化，论证的侧重点在于怎样进行研究才能实现预期结果，要拿出具体的操作策略来。

其主要目的在于完善方案、充实方案，是对课题研究方案的再设计、再修改，使研究方案更科学、更可行、更具可操作性。

4.前期所做的准备工作也有所不同

课题研究方案设计之前课题研究者要做的准备工作一般有选题、收集资料、进行文献检索、设计出课题研究方案并进行论证，向科研部门申报立项。

课题开题报告设计之前课题研究者要做的准备工作一般有开展相关调研、对课题组人员开展相关培训、重温课题研究方案、设计出课题开题报告，召开课题开题会。

因此说，从课题研究方案设计到课题开题报告是一个从模糊到具体的过程，是从要研究什么到怎么研究的过程，是由设想转化为要开展实践研究操作的关键步骤。

如何撰写课题结题报告

结题报告是课题研究的最后阶段，旨在反映课题研究过程和结果的书面材料。

通过结题报告在同学之间进行交流培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。

1、结题报告的要素

结题报告主要是介绍自己的研究过程和结果。

报告要将以下几个问题介绍清楚：

①做了什么事情（研究的题目）。

②是谁做的（课题组成员--课题负责人、组员是谁）。

③为什么要做（课题的目的、意义、来源及背景）。

④怎样做的（课题研究的过程）。

⑤做得怎样（课题研究的结果）。

⑥讨论或体会（有哪些尚待解决的问题需要和同行探讨；有哪些感受向同行交流）。

⑦参考文献（要注明参考文章的作者、名称；如果是网上查寻的，还应注明网址）。

2、结题报告的一般格式

 结题报告一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组成。

（1）标题。

标题是课题研究内容的高度概括，在整篇论文中起“画龙点睛”作用。

标题名称要注意以下几点：

⑴引人注目。

题目要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的广度和深度。

切忌“体会”、“浅谈”、“管见”之类用语，否则显得肤浅、俗气。

⑵简练明了。

标题字数要少，直奔主题，使人一目了然。

若标题偏长，可增设副标题。

⑶便于分类。

标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。

（2）摘要。

摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论。

使读者看了摘要后能了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。

摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，一般不要越过300字。

（3）研究背景。

研究背景又称提出问题、前言、引言，这是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说。

引言的逻辑结构为：

阐述问题的前后联系→提出研究问题→形成研究假说。

其主要内容：

①介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果、尚未解决的问题及研究进展。

②简介本课题的研究方法。

③概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。

（4）正文。

正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中占绝大部分篇幅。

要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些不容易了解的地方要给予明确的解释。

正文主要包括方法、结果和讨论三部分。

方法。

研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容包括：

①对课题出现的主要概念的定义与阐述。

②研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排。

③各变量间的关系分析。

④研究的操作设计与研究成效的比较方式。

这部分内容与前面我们的一个专题如何选择研究方法相关的。

结果。

结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分。

其主要内容包括：

①列举以原始资料为整理所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料。

②用逻辑学和统计学等技术手段得出结果或结论。

③简要说明结果或结论与研究假说的联系。

在撰写这部分内容时要注意三点：

一是选取数据和现象描述要实事求是。

二是图表要少而精，简捷明了。

三是结果或结论要科学严谨。

写结论时措辞要严谨，逻辑要严密，内容要具体，不能使用“也许”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱两可的用语，更不能夸大其作用，如“达到国际先进水平”、“国内领先”等。

讨论。

讨论是研究者对研究结果的主观认识与分析，其作用在于从理论上加深对研究结果的认识，并对研究结果不完善之处作补充说明，对研究本身的局限性进行探讨，并指出需要进一步研究的问题。

（5）参考文献

参考文献列于研究报告的末尾，应注明报告中直接引用或提到的文献资料来源。

这不仅反映了作者科学求实的态度，而且是对他人劳动的尊重，同时也是一种文献资料的积累方式，今后要使用同样资料时，参考文献目录无疑是查找的索引。

参考文献一般引用正规期刊杂志和正式出版物，未经出版的资料、网上资料和报纸不宜引用。

资料引用应列出文献的名称、作者、刊物（或出版社）名称及页码、发表（或出版）时间等。

参考文献目录排序有3种方式：

①按研究报告所提到或引用的顺序；②按文献发表（或出版）的时间顺序；③按姓氏笔划排序。

理论学习材5

选自浅雨花的博客

初中数学课堂提问中存在的问题及对策

【摘要】课堂提问作为课堂教学的有机组成部分，其有效性直接影响着课堂教学高效性的实现。

在目前新课程背景下，提高数学课堂提问的有效性，成为必须解决的一个问题。

本文针对总结问卷调查中反映出普通初中数学课堂提问存在的一些问题，提出从优化提问内容；尊重提问对象；营造提问氛围三方面提高课堂提问有效性的方法。

并结合教学案例进行了剖析。

【关键词】初中数学课堂提问有效性问题对策

数学学习，从本质上来说，是思维的过程。

一切思维均是从问题开始的。

而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。

所以，课堂教学的实质是提问。

相比其他学科而言，提问在数学学科教学中的重要性更为突出。

提问是否得法，直接影响着数学课堂教学高效性的实现。

如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。

本文就此进行一些探讨。

（一）当前初中数学课堂提问存在的主要问题。

1、提问次数局部过密，重复过多。

2、问题指向性不明确，学生难以回答。

3、侯答时间偏短，学生没有足够的思考时间。

4、提问缺乏对学生的尊重，忽视课堂的生成。

。

（二）提高课堂提问有效性的对策。

根据对初中数学课堂提问的调查研究和分析可以看出，教师对提问内容的设计，对提问对象的态度和课堂提问情境都影响着数学课堂提问的实际效果。

因此，我们在课堂教学中要从这三方面入手来改进教学过程，提高课堂提问效率。

1、优化提问内容。

（1）问题设计要有目的性和针对性．

（2）问题设计应注重层次性。

（3）问题类型应重“内化、理解和引申”。

（4）问题应答要讲究课中的生成与变化。

教学是一项复杂的活动，教学活动的发展有时和课前预设相吻合，而更多时候和预设有差异。

作为教师应善于捕捉学生思维的闪光点或错误信息，并利用其指导学生学习。

2、尊重提问对象。

教为主导，学为主体是现代教学的基本原则。

学习的主体是学生，教师的提问要以学生为中心，尊重他们，才能调动其学习的主动性和积极性，才能充分发挥课堂提问的有效性。

在具体实施中要做到以下几点：

（1）给学生充裕的思考时间。

（2）注意提问的全体性。

课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。

一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。

重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。

这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。

尤其对一些基础较差的学生有助于提高他们发言的积极性。

（3）及进行问后点评。

及时的问后点评对学生思考和学习的积极性有着举足轻重的作用。

在讲评时要遵循“表扬为主”的原则。

3、营造和谐的提问氛围。

（1）创设问题呈现的情境。

（2）合理应用非言语行为。

。

营造良好的提问氛围，不是把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，也不仅仅是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习的主体位置，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。

让学生在课堂上充分发表自己的见解。

最重要的还要指导学生会问。

一方面：

在教学中鼓励帮助学生发现问题，层层深入，探求问题的本质。

另一方面：

面对学生繁琐的问题，教师要学会倾听，保持兴趣和耐心。

认真地对待学生的问题，引导学生发现解决的途径。

善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。

归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。

为达到这一目标，我们还需要进一步探索和实践。

【参考文献】

1、《初中数学课堂教学的55个细节》（四川教育出版社）

2、《义务教育数学课程标准》（北京师范大学出版社）

3、、《初中数学教学案例专题研究》（伊红等主编浙江大学出版社）

理论学习材6

中学生问卷调查表如何设计

中学生问卷调查表在设计上，肯定与我们的传统设计表是不一样的。

不管是在问题上的设计，还是在主题指引上，或者是在用词色调这些细节上，都是需要我们上心的。

毕竟一份的中学生问卷调查表完整与全面，也是会影响到最后的数据结果。

所以，我们在一开始的设计，就不能参照以往的问卷设计来作为一个出发点。

中学生问卷调查表首先在色调上，自然是以鲜艳为主，太过朴素的问卷，很难引起他们的好奇心。

然后就是用词上来说，中学生与时俱进的思想，肯定跟我们是有着代沟的。

这个时候，我们就可以使用一些比较潮流的语句和段子。

毕竟处在一个互联网的时代中，中学生们，自然也是接触到很多这方面的词汇。

看到这些词汇出现在我们的问卷，他们难免会感到一种熟悉感和亲切感。

但是不要觉得有这些新鲜词汇为我们铺垫，我们在问题的设计上就可以变得夸张繁琐啰嗦重复起来，这样的问题设计，只会引起他们的反感。

我们要懂得适可而止，问题的设计不能贪心过多，毕竟几个问题只需要围着我们的中心就可以了。

太长，覆盖面积过广的话，不仅会给中学生的问题选择带来一定的负担，更是为我们的数据收集带来一定的麻烦。

再者在主题上，一定要明确，一定要有着问题指导才可以，紧扣中心，我们才能得到想要的完整结果。