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试题难度测评
试题难度测评(总9页)
试题难度测评
难度是指试题的难易程度。
考试的性质不同,对试题的难度要求也不相同。
因此,命题必须紧紧遵照课程标准和水平测试标准、高考的标准,尊重教材,突出重点,着重考核基本知识、基本能力。
1、试卷的基本指标有:
①***课的基本内容,不超纲。
②不出知识性错误。
③知识面覆盖80%以上。
④试题难度比例7:
2:
1(或6:
3:
1)。
即基础题(难度)占70%,中档题(难度)占20%,较难题(难度)占10%。
高考是选拔考试,难度以中等试题为主,难度比为2:
6:
2或3:
5:
2。
⑤控制及格率(60%-90%)。
各小题难度经过匹配后,整卷试题难度应控制在~之间。
⑥要有适当区分度。
2、试题难度预估的方法是:
(1)找出影响难度的因素:
主要有四项——目标水平、信息状态、熟悉程度、技巧层次。
目标水平——指识记、理解、应用、综合、探究五个能力水平。
信息状态——指试题的信息数量、信息表达方式和信息的程序。
主要涉及知识点数量、文字图形的直观性及试题叙述是否有序,学生是否易于接受。
熟悉程度——指教学或学生学习中是否比较重视的问题。
经常练习,经常复习,难度就小;学习中或教学中不重视或学生不熟悉的内容,难度就大。
技巧层次——指题目干扰因素的多少。
试题的改编及重组,条件头绪的增减,综 合覆盖知识点的多少,知识点跨章节幅度,解题过程难易,知识的探究、整合等。
例表3、难度的相关因素表
赋 值
因素 水 平
1
2
3
4
5
目标水平
识 记
理 解
应 用
综合
探究
信息状态
(涉及知识点数量)
1~2个
3~4个
5~6个
6-7个
7个以上
熟悉程度
最熟悉
(基本练习
常识性)
较熟悉
(成题常用常练)
熟 悉
(成题练过的)
生 疏
(新题没见没练过)
开放探究
(试题不拘泥大纲)
技巧层次
简 单
(直接了当
一步到位)
一 般
(拐一个弯
两步到位)
复 杂
(拐两个弯
三步到位)
很复杂
(拐三个弯以上
四步到位)
探究整合
为便于分析各个因素对难度的影响程度,将其数量化,即把各个因素对难度的影响程度赋以数值叫做点数,然后把点数值累加。
累加点数后,参照下面的换算表来估计试题难度。
例表4、累加点数与难度换算表
难易
易
较易
中下
中中
中上
较难
难
很难
累加
点数
4—5
5—6
6—7
7—9
9—10
10—11
11—12
12—13
13
以上
难度值
1~
~
~
~
~
~
~
~
~
(2)利用上述二表格,预估试题难度填写命题卡,供命题、拼题、审题使用。
命题卡如下表
例5 物理科命题卡 编号:
20
题 文
答案和评分标准
难度预测
一个放在光滑桌面上的静止木块,其质量
为10千克,当其受到一个20牛顿的水平
力作用后,即做匀加速直线运动,试求其
运动的加速度和5秒末的速度。
运动
①教材第一册。
目标水平属于运用,点数3;
②含2个知识点,点数1;
③教材的例题,最熟悉基本公式,点数1;
④公式变形一次,拐一个弯,点数2;
⑤累计点数为7。
预测难度为
预估说明:
②此试题来源于物理教材第一册。
目标水平属于运用,点数为3;
②含2个知识点,点数为1;
③是教材的例题,熟悉程度属最熟悉基本公式,点数为1;
④干扰因素不多,公式变形一次,拐一个弯,点数定为2;
⑤累计点数为7。
利用换算表,预估此题难度为~(为方便计算可定为)。
(3)整卷试题难度预估
试题的各项指标,如各试题的难度、整卷难度、平均分、及格率之间有着制约的关系。
我们若把整卷难度控制在~(平均分为75~80分),及格率就会控制在90%~95%。
因此,我们把整卷难度、试题难度、分数匹配的制约关系列成难度分配表。
高考难度一般在左右()。
其中:
平均分=难度×满分值(配题分数)
例表6、难度值匹配表
类 别
基础题
中档题
难题
合计
比 例
70%
20%
10%
100%
难度名称
易
较易
中下
中中
中上
较难
难
难度系数
配题分数
40
30
10
5
5
5
5
100
平均得分
36
79
命题人利用命题卡独立命题后,学科命题组互相作答案、审题,然后由命题组长根据整卷难度分配表拼题成卷。
试题成卷后,要进行基本指标预估,填写《试卷评估表》。
如下表例:
例表7 学科:
化学 试卷评估表
卷Ⅰ
卷Ⅱ
整卷
难度
平均分
难度
平均分
平均分
及格率
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
52
30
82
85%
(表中实测部分为考后填写)
(4)试题难度与识别度之间的关系:
~1 ——无识别度
~
~ ——主要识别及格与不及格
~
~ ——主要识别良好与及格
~
~ ——主要识别优秀与良好
~
以下——无识别度
搞好试题难度控制,可有效控制试题对不同等第间的识别度,根据以上所列难度与识别度之间的关系,能较好地进行难度调控。
三、测评质量的有效分析
试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思,试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。
试卷分析包括:
⑴介绍考试基本情况;⑵介绍试卷的特点;⑶统计学生解答情况;⑷对今后教学的启示;⑸对今后命题的建议。
(一)介绍考试类型
试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试,考试的目的是什么,试题由什么人命题的。
(二)介绍试卷的特点
试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构(题型比例、分值)、命题特点等。
(三)统计数据
试卷分析要统计有关数据,数据来源:
全体考生、也可随机抽取样本,样本容量尽可能大一些。
有关数据包括:
各题统计数据(难度、区分度);
1、难度计算
P=X/M(X为试题平均得分;M为试题满分值)
易、中、难的标准为:
易:
P≥,中:
≤P≤,难:
P≤;P值越大,难度越低,P值越小,难度越高。
一般来说,难度值平均在最佳,难度值过高或过低,都会降低测验的信度。
当然,在实际的评价过程中,测验的难度水平多高才合适,也还要取决于测验的目的。
如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验,为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况,测验难度大一点也是正常的。
整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值(包括主、客观试题)。
整体试卷评价:
预测与实测难度系数比较
例:
整卷预测与实测难度表
卷Ⅰ
卷Ⅱ
整卷
难度
平均分
难度
平均分
平均分
及格率
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
预测
实测
52
30
82
85%
%
各题预测与实测难度表
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
预测
实测
2、区分度计算(又叫鉴别指数)
区分度是指考试题目对考生心理特征的区分能力。
区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来,水平高的考生得高分,水平低的考生得低分。
区分度高的考试,优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例,如果某一分数区间学生相对集中,高分太多或不及格太多的考试,区分度则低。
计算方法:
一般将全体考生总分从高到低排列,将总分最高的27%的考生定为高分组,总分最低的27%考生定为低分组,再分别计算各组的平均分。
常用区分度计算公式为:
D=2(XH—XL)/W
其中D为试卷区分度,XH 为27%高分组平均分,XL 为27%低分组平均分,W 为试卷总分。
如:
一份满分100分的试卷,高分组平均得分90分,低分组平均得分60分,则区分度为2(90-60)/100=
一道题值2分的试题,高分组平均得分分,低分组平均得分分,则区分度为2()/2=1
试题区分度的一般要求
区分度(D)的取值范围介于至+之间。
通常D为正值,称为积极区分;D为负值称为消极区分;D值为0称为无区分作用。
具有积极区分作用的试题,其D值越大,区分的效果越好。
试题的区分度在以上表明此题的区分度很好,~表明此题的区分度较好,~表明此题的区分度不太好需要修改,以下表明此题的区分度不好应淘汰。
高考的区分度一般要求在以上,表示高分组的学生比低分组的学生能多得30%的分数。
一般认为,区分度的数值达到了,便可以接受;低于的题目,区分能力就差了。
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