四年级语文第四单元备课.docx
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四年级语文第四单元备课.docx
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四年级语文第四单元备课
年级:
四年级学科:
语文主备人:
孙霞时间:
2011.10
第四单元备课
单元教材分析:
本单元教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的四篇文学作品,前两篇《白鹅》《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
此外本单元还包含了一篇《词语盘点》,一篇《语文园地四》
单元教学目标:
1.认识15个生字,会写25个生字,能读记文中词语。
2.以4篇课文为研究材料,寻找描写动物的一般方法和规律。
3.通过词语、句子的积累,增加语言储存,为语文学习奠定基础。
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动。
5.培养学生探究语言,对信息分类整理概括的能力。
6.培养学生描写动物的能力,能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。
7.学会比较分析,提高学生发现语言特点的能力。
8.通过阅读4篇课文,理解课文所描述动物形象的特点。
9.激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。
单元教学重点:
1、引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
2、通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;通过比较,对文章的写法有所感悟。
3、让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境,体会作者对生活的热爱;引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
单元教学方法:
1、教学本组教材,教师要引导学生通过充分读书,体会每一种动物的特点,感受动物的可爱,体会几位作家语言的不同风格,比较文章表达上的不同特点。
2、本单元的课文文字浅显易懂,让学生自读自悟,初步领悟作者的表达方法,体会作者是怎样把动物的特点写具体的。
3、教师应引导学生扩展阅读,利用好课文后面的“阅读链接”。
4、语文园地四,口语交际重在引导学生抓住动物的特点讲出自己喜欢的动物,为习作做准备。
习作时要范文指导,让学生用本单元所学的写作方法进行仿写。
教学准备:
学生预习,教师准备课件及相关资料。
教学课时
13、《白鹅》两课时
14、《白公鹅》一课时
15、《猫》两课时
16、《母鸡》一课时
语文园地四四课时
单元预习课:
第四单元
导语:
我们都知道动物是人类的朋友,猫有猫的温纯可爱,狗有狗的灵气忠诚,鹅有鹅的趾高气扬,不同的动物有着不同的生活习性,但同样受到人们的喜爱。
下面就请我们欣赏一个个栩栩如生的动物形象吧。
1.本单元围绕这一主题,选编了四篇生动有趣的动物描写。
其中,、
是精读课文,、是略读课文。
学习本单元课文具体感受一下作者笔下的栩栩如生的动物形象,并试着比较一下在表达上的不同特点。
从中体会作者的感情。
2.“语文园地四”中“趣味语文”推荐给我们一篇有关的故事。
“口语交际”的内容是,“习作”的内容
13、白鹅
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、伺候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词好句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
课文重点:
2-7自然段
感情朗读训练点:
3-7自然段
读说结合训练点:
作者是怎样把白鹅的特点描写具体的?
教学准备:
1、学生课前观察鹅,了解鹅的特点。
2、教师准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件。
预习设计:
13白鹅
导语:
同学们对骆宾王的《咏鹅》非常熟悉吧!
你喜欢白鹅吗?
那艺术家丰子凯笔下的白鹅又是什么样子的呢?
请同学认真读课文吧!
1.根据常规预习提纲预习课文。
2.读读记记下列词语。
高傲、郑重、京剧、一日三餐、倘若、侍候、脾气、扬长而去、责备、供养不周、邻近、
3.抄写课文中的生字词,看看谁写得又干净又漂亮。
4.结合上下文(或查工具书)解释词语。
(写在课本上)
一丝不苟奢侈从容不迫
5.概括课文主要内容。
(提示:
课文主要描写了白鹅的哪些特点,表达了作者怎样的感情?
)
6.课文写得生动有趣,把你喜欢的句子或段落划下来,反复读,试着背会,并学习作者的写作方法。
7.搜集与课文有关的资料:
(1)收集鹅的资料和图片
(2)与鹅有关的词语或诗句。
8.质疑。
(至少提出2个问题,并在文中做好标记)
教学时间:
两课时
教学过程:
一、导入新课。
1.同学们,你们见过白鹅吗?
想说些什么吗?
(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。
)
2.简介作者丰子恺。
二、成果展示。
1、认读词语。
看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周
2、读准“颈、吭、倘、供”的字音
3、理解“净角”(播放“净角”脸谱图像)并读准“角”的字音
4、检查课文:
指名读课文,说说白鹅给你留下了什么印象?
读后交流(学生各抒己见)。
过渡:
其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。
谁能找出来?
教师小结(课件出示:
好一只高傲的动物。
):
整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写,它是这篇课文的中心句。
(板书:
好一个高傲的动物 中心句)
学生齐读。
高傲是什么意思?
那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?
三、精读感悟,读说结合
(一)学习1、2自然段
1.快速默读,看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。
2.学生读后交流,教师总结板书。
(板书:
叫声、步态、吃相)
3.教学课文第二段,联系上下文了解过渡段的作用。
你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?
学生交流,引入第二自然段的学习。
总结:
第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
这样的段落叫过渡段,它在文中起到了承上启下、总领全文的作用。
(板书:
过渡段 承上启下,总领全文)
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?
读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲。
出示:
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:
“好一个高傲的动物!
”
学生交流感受:
(伸长了头颈,左顾右盼的姿态。
)
谁能给左顾右盼换个词?
白鹅是在什么情况下,左顾右盼的?
(2)想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好?
试着练练,还可以边练边做做动作。
(3)学生练读。
指名读。
教师激趣引导再读:
想象一下,假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。
抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!
让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里,同学们再想想,这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
学生交流:
是褒义,是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。
5.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
6.教师小结:
作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来,呈现在我们面前,在接下来的学习中我们将通过学习作者的文章,体会白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。
(二)、多元品读,体会“高傲”。
1、精读“叫声”,品味“高傲”。
(1)自由读第3自然段,思考:
课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?
想想叫声的高傲主要表现在哪儿?
画出表现鹅叫声高傲的句子,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?
把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。
(2)交流汇报,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
(课件出示:
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
)
(3)理解“严肃郑重”的具体表现。
再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?
谁能用书中的词语说?
学生交流。
(课件出示:
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫)
理解这三个词的意思,学生交流词义。
这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么你们认为作者是在讨厌鹅吗?
再读第三自然段,想想假如这鹅会讲汉语,你想他会说什么?
(4)学生想象交流,体会鹅的尽职。
(出示课件)
(这是谁呀?
我从来没见过你,别再往前走了!
) .
(干什么的?
报上名来!
否则休想过了我这鹅管家的关!
)
(篱笆外是什么人?
你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!
)
(5)再读体会,带着想象读出内心感受。
品味“高傲”。
(二)精读“步态”,品味“高傲”。
(1)过渡:
你还从哪里看出白鹅的高傲呢?
自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪儿?
作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(2)交流汇报:
(步态从容,大模大样,像净角出场。
)
教师引导:
(课件出示:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
)大模大样是怎样的?
谁来演一演。
作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?
(播放课件)你觉得净角怎么样?
鹅就是这样走路的,谁来读读?
(3)同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?
谁来演一演?
下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。
(4)作者为什么要写鸭?
体会作者对比的写法。
(5)再读品味“高傲。
”(课件出示:
他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。
)
师:
读着这句话,你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?
可是这鹅却……你认为这句话该怎样读?
你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
学生交流练读。
(6)再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。
(7)美读品味“高傲”。
积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
(三)、精读“吃相”,品味“高傲”。
(1)过渡:
我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲,已经是很有趣了,但吃相这部分写得更有意思,说真的,每次读到这部分时,总忍不住想笑,你们有没有这种感觉?
其实作者也一样,要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭,常常使我们发笑”。
现在我们就来学习这部分。
(2)默读第5自然段,边读边想,勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。
什么是“三眼一板”?
(就是吃饭时很条理,有规律,还很认真。
)
那么,“一板”在文中具体指什么?
“三眼”又指什么?
(“一板”指吃一口饭。
“三眼”指喝一口水,再吃一口泥,吃一口草。
)
引导体会:
这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。
好笑吧。
大家再读读这句。
过渡:
连附近的狗都摸透了它的脾气,才引出了后面的狗常偷鹅饭吃,人得常侍候它吃饭的趣事。
(3)自由读第6自然段,边读边想,勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。
汇报交流。
A、对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。
B、想象作者“站着侍候”时,脸上会有怎样的表情,心里会想些什么?
c、什么叫“窥伺”?
有哪些具体表现?
(4)自由读第7自然段,重点体会“架子十足”。
(5)积累语言:
三眼一板、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。
四、联系文本,感悟学法。
1.丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,他的叫声,他的
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