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颜色词的翻译技巧
第四章教育目的
【内容提要】
教育目的是教育者期望在教育对象身心方面上获得的培养结果、发展结果。
教育目的要解决的是“为谁培养人”、“培养什么人”的根本问题,是教育工作的依据和指南,对教育活动具有导向、激励、评价、选择和协调作用。
教育目的具有多层次性,主要体现为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、学校各门课程的目标和教师的教学目标。
教育作为培养人的社会活动,其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与个人价值的关系问题。
教育目的的制定受制约于特定的社会政治、经济、文化背景,也要符合受教育者身心发展的规律。
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
我国教育目的的精神实质是强调教育的社会主义性质,提高全民族素质,培养德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才。
社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。
·重点:
1.历史上不同的教育目的观,我国教育目的的基本内容及我国全面发展教育的内涵、关系。
2.我国新时期教育目的的集中、根本体现--素质教育。
·难点:
马克思主义关于人的全面发展学说的理论。
【教学目的】(学习目标)
1.能清晰地表述教育目的的涵义、意义和作用。
2.能正确分析历史上不同的教育目的观。
3.能科学辨析教育目的与教育方针、培养目标的区别与联系。
4.举例说明受教育者的身心发展规律对教育目的制定的影响作用。
5.能正确概述、理解我国现阶段教育目的的基本精神。
5.识记我国全面发展教育的内容--德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念。
6.理解并掌握马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
7.识记素质教育的概念
8.运用素质教育的观念、特征分析教育现象。
【教学方法】讲授法、讨论法、多媒体课件等。
【课时】6课时
【教学过程】
一、教育目的的概念
※教育目的也有广狭义之分
广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
在一定社会中,凡是参与或关心教育活动的人,如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等,对受教育者都会有各自的期望,也就是说都会有各自主张的教育目的,这是广义的教育目的。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教育目的,它可能是由某个人(如教育家、政治家等)提出、倡导而得到社会承认的,也可能是由国家机关制定推行的,它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
※教育目的结构
所谓教育目的的结构,是指教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般由两部分组成。
一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展,以期受教育者形成某种个性结构。
二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。
例如,1995年3月<<中华人民共和国教育法>>规定了"培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人"的教育目的,其中德、智、体全面发展,指的是受教育者所要形成的身心素质;社会主义建设者和接班人,指的是受教育者所要承担和发挥的社会职能。
※几个易混淆的概念
·教育目的与教育方针是有区别与联系的。
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向。
教育方针的结构应当包括三个组成部分:
教育性质和教育方向,如"教育必须为社会主义现化化建设服务;社会主义现代化建设必须依靠教育";教育目的,即培养人的质量和规格要求,如"培养有社会主义觉悟,有文化的劳动者";实现教育目的的基本途径和根本原则,如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育,贯彻"教育与生产劳动相结合"的原则等。
概括地说,教育方针和教育目的都是由国家规定的,都是对教育的基本要求,都是全国必须统一执行的。
但教育方针是对教育工作的总体规定,它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求:
教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。
因此,教育方针包括教育目的,教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别,但在实际中两者经常通用。
·教育目的与培养目标既有联系,又有区别。
首先,教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求,即不论初等、中等、高等教育,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总的要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校,不同专业的具体化,二者是一般与个别的关系。
其次,培养目标必须依据教育目的来制定,不能脱离教育目的,而教育目的又必须通过各级各类学校,各专业的培养目标来体现和落实。
一个国家的教育目的是惟一的,而培养目标却是多种多样的。
二、教育目的的功能
(一)导向功能
教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。
教育目的无论是对受教育者,还是对教育者都具有目标导向功能。
诸如教育制度的建立,教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段,都必须按照教育目的去进行。
如果教育工作偏离了教育目的,就达不到预定的教育结果。
(二)选择功能
人类社会发展至今,可供学生学习的知识经验繁多复杂,需要培养的技能技巧多种多样,需要发展的智力能力方方面面。
有了教育目的,就为教育内容的选择确定了基本范围,保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。
同时,教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
(三)激励功能
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。
它不仅激励教育者通过一定的方式,把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的,也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。
在教育活动中,只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时,才能把它作为努力方向,不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。
(四)评价功能
教育目的既为教育活动指明了方向,又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。
无论是过程性评价还是终结性评价,都必须以教育目的为根本依据。
同时,教育目的只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中,才能切实发挥其导向和调控功能。
三、教育目的的确立依据
(一)教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求
生产力是人类征服改造自然获取物质资料的能力,生产力的发展水平体现人类已有的发展程度,又对人的进一步发展提供可能和提出要求。
在社会发展中,生产力的发展起着最终的决定作用,从而也是制约教育的最终决定因素。
(二)教育目的要符合社会政治经济的需要
教育目的的性质和方向直接决定于社会的政治经济制度。
在阶级社会里教育目的总是取决于统治阶级的经济利益政治利益。
因此在阶级社会中,教育目的具有鲜明的阶级性,是阶段意志的集中表现,所谓超阶级的教育目的是不存在的。
(三)教育目的要符合受教育者的身心发展规律
首先,教育目的直接指向的对象是受教育者,是希望引起受教育者的身心发生预期变化,使其成长为具有一定个性的社会个体,离开了受教育者这一对象,既不能构成,也无从实现教育目的;
其次,受教育者在教育活动中不仅是教育的对象,而且也是教育活动的主体。
受教育者作为教育对象在教育活动中的主体地位是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。
四、教育目的的价值取向
所谓价值,是客体对主体的效用、意义,归根结底是客体对主体需要的满足。
价值是主体和客体之间的一种特殊关系,它存在于主客体相互作用之中,是一种关系范畴,而不是实体范畴。
一个事物对于人是否有价值,就是视其能否满足人的某种需要;价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。
所谓教育目的的价值取向,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
人们对教育活动的价值选择,历来有不同的见解和主张。
就个人的发展来说,有的人强调知识的积累,有的人强调智能的培养,有的人强调知识的完善,有的人强调美感的陶冶、有的强调智、德、体和谐发展;就社会需要来说,有的人注意政治效益,有人注意经济效益,有人注意文化效益,有的从长计议,有的急功近利;就个人发展与社会需要的关系来说,有的人认为教育目的应从促进个性发展出发,有的认为应从满足社会需要为出发点,等等。
在教育目的价值取向上,争论最多影响最大的也最带根本性的问题,是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。
※几种典型的教育目的价值取向:
(一)教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。
其具体观点是:
教育目的不是根据社会需要制定的,而是根据个人发展需要制定的;一个人应为他自己受教育,而不是为社会需要受教育;教育的个人价值高于社会价值,个人决定社会,而不是社会决定个人;人生来就有健全的本性和本能,教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
这种教育目的观,在一定历史条件下,有过积极作用,但从根本上来说则是不全面的。
(二)教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。
具体观点是:
个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;教育除社会目的之外,没有其他目的;教育成果只能以社会功能来衡量。
这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性,是值得肯定的。
但完全否认教育目的对个体的依存,否认教育对象对教育目的的影响,则是不可取的。
(三)教育无目的论。
其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
他主张"教育即生活"的无目的教育理论。
这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。
认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张,是实用主义教育理论的一种表现,是不科学、不可取的。
(四)教育目的的辩证统一论。
这是马克思主义的教育目的论。
主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
给予个体自由地充分发展,并予以高度重视;但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展,而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。
此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义,克服了个人本位论与社会本位论的片面性。
作为教育实践活动,首先要服务的是社会,适应社会的需要,为一定社会培养人才。
而社会对人的需要必然要涉及到人才的发展问题。
二者共同作为教育目的的客观依据,并根据两者之间的辩证关系认识各自在教育目的确定中的具体作用,为解决教育目的的依据问题确定了的正确的途径。
五、我国教育目的的理论基础
教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想,它自然要受社会理想制约。
一个国家、一个教育家在确定教育目的时,除了要考虑生产力和科技发展水平、现有政治经济的需要及年轻一代的身心发展规律外,还必须以其政治观点、政治理想来指导。
不同的主义就有不同的教育目的。
社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。
马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富,其要点有以下几方面:
1.人的片面发展的根本原因是社会分工。
人的全面发展是针对人的片面发展提出的。
马克思和恩格斯在全面研究人类社会发展历史的基础上指出了个人片面发展的根本原因在于分工。
分工始于城乡分离。
由分工造成的人的片面发展在资本主义初期的工场手工业里达到了最严重的程度。
工场手工业把一种手工艺分成各种精细的工序,把每个工序又分给个别工人,作为他们终生的职业,使他们一生束缚在单一的操作和单一的工具之上,从而导致了劳动者身心发展的被分割,劳动过程中智力和体力的彻底分离和对立。
2.人的全面发展是大工业生产的客观要求,同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。
因为大工业的本性是以现代科学技术为基础的,它从不把某一生产过程当成是生产的理想状态。
追求工艺的不断改进、产品类型的推陈出新、产品质量的不断提高是现代生产竞争的客观规律。
生产过程的不断完善和更新,需要劳动者不断学习和掌握科学技术,通晓生产过程的基本原理,这就必须要求脑力劳动与体力劳动的结合,要求人的全成发展。
现代工业生产不仅提出了个人全面发展的必要性,而且也提供了可能性。
首先,大工业生产依靠的是先进的科学技术,为适应这种生产的顺利进行,涌现出一系列新兴学科。
这些新学科的出现和综合技术教育的实现,使劳动者通过学习掌握生产过程的基本原理和基本技能,了解整个生产系统成为可能;
其次,大工业生产的发展,促进了劳动生产率的提高,从而为缩短劳动时间,减轻劳动强度,使劳动者学技术、学文化,发展自已的兴趣和特长成为可能。
3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。
机器大工业尽管迫切要求个人全面发展并为个人的全面发展创造了物质基础,但是,大工业的资本主义形式却阻碍了个人全面发展的实现。
马克思把它称作是资本主义大工业的绝对矛盾。
4.个人全面发展的实现条件
(1)社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。
(2)社会主义生产关系给人的全面发展创造条件,共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。
(3)教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
个人全面发展的基本内涵。
关于个人全面发展的含义,散见于马克思、恩格斯的多种著作中。
综合马克思、恩格斯在众多篇章里阐发的关于个人全面发展的思想,可以认为,马克思主义个人全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展,并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。
六、我国建国以来关于教育目的的表述
教育目的不是固定不变的。
在不同社会形态、不同时代,有不同的教育目的。
每个时期的教育目的都具有时代特征,反映着当时的社会经济政治面貌。
建国以来我国对教育目的主要有以下一些表述。
1949年12月,教育部在北京召开第一次全国教育工作会议,确定了全国教育工作的总方针:
"中华人民共和国的教育是新民主主义的教育,它的主要任务是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯的思想,发展为人民服务的思想。
这种新教育是民族的、科学的、大众的教育,其方法是理论与实际一致,其目的是为人民服务,首先为工农兵服务,为当前的革命斗争服务。
"这个方针后来被称为新民主主义文化教育方针。
1957年,毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出:
"我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
"毛泽东同志提出的这个教育方针,反映了社会主义发展对人才规格的要求,对我国教育工作产生了重大影响,一直是发展我国教育的重要方针。
1981年,《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出:
"加强和改善思想政治工作,用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年,坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。
"
1982年,《中华人民共和国宪法》第46条规定我国现阶段教育目的是:
"国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》再次对教育方针进行了明确规定,指出:
"教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。
""所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
"这个教育方针,既体现了德、智、体全面发展的一贯思想,又融入了时代发展对人才规格的新要求。
1986年,第六次全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》提出:
"义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
"
1990年12月30日党的十三届七中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和"八五"计划的建议》指出,国家"继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结全,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针,进一步端正办学指导思想,把坚定正确的政治方向放在首位,全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务素质。
"
1993年,中共中央和国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》指出:
"教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,快出人才。
各级各类学校要认真贯彻'教育必须为社会主义现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人'的方针,努力使教育质量在90年代上一个新台阶。
"
1995年3月在《中华人民共和国教育法》中表述为:
"教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
"在新提法中,对人才素质的培养规格仍然是德、智、体等方面的全面发展;对人才培养的方向强调的是"社会主义事业的建设者和接班人"。
这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。
1999年6月13日中共中央和国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中为:
"实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
"这个教育目的已经成为我国新时期教育的根本指导思想,各级各类学校教育必须遵照执行。
七、我国教育目的的基本精神
我国教育目的在基本内容表述上虽不尽相同,但基本精神是一致的,概括地说,包括这样几个基本点。
(一)培养劳动者是我国教育目的的总要求
教育目的的这一规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。
他们是国家的主人,是社会主义的劳动者、建设者。
社会主义社会只存在分工的不同,但人人都应该是劳动者,劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责,把每个人都培养成为劳动者,是社会主义教育目的的根本标志和总要求。
社会主义教育目的要培养的劳动者,既包括体力劳动者,也包括脑力劳动者。
在社会主义条件下,体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。
但社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者,是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者,造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。
我国现行的教育方针提出的是培养建设者和接班人,这是对劳动者的具体提法,社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者,建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能的统一要求,即社会主义劳动者,在社会主义物质文明和精神文明建设上,是合格的建设者,在社会主义革命事业中是接班人。
(二)要求德、智、体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构
德、智、体等几方面的发展既各有其作用,是受教育者不可或缺的素质;又相互联系,有机统一成受教育者的素质结构。
受教育者的全面发展,是一种多层次多因素的发展。
第一个层次是个体的发展,包括生理和心理两方面的发展,第二个层次是生理的发展和心理的发展。
生理的发展主要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强,心理发展主要是指受教育者的德、智、体等方面的发展。
第三个层次的每一因素(德、智、体、美、劳)又由多种因素组成。
如果继续分析,我们还可以发现更多层次和组成因素。
目前,我国教育学对教育目的的研究,还主要是在较高层次上讨论受教育者的素质结构,即德、智、体、美、劳的全面发展,这是必要的,但又是空泛、抽象的。
只有深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系,明确人的素质的组合规律和最佳结构,才能设计出具体化、系列化、科学化的培养目标。
这对于指导教育实践,评价教育效果,提高教育质量都是有益的。
(三)坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
教育目的的方向性是教育性质的根本体现。
阶级社会的教育从来都具有阶级性,但一切剥削阶级的教育目的,从来都极力掩饰其阶级实质,表述上一贯笼统抽象,尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。
我国社会主义的教育目的不同于一切剥削阶级,毫不掩饰自己的真实意图,明确提出我们培养的是社会主义事业的建设者和接班人,是新型的劳动者。
这种新型劳动者既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动;既懂政治,又懂业务,德才兼备;既有科学的世界观,又有高尚的道德品质;既有坚定的社会主义立场,又有远大的共产主义思想。
这些都反映出我国教育目的的社会主义方向。
八、全面发展教育的组成部分
(一)德育。
德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育是实现全面发展教育目的的保证。
德育是全面发展教育的重要组成部分。
在全面发展教育中,德育对其他各育起着灵魂和指导的作用,它一方面可以从思想上和政治上保证育人的方向,使学生沿着社会所期望的方向发展;另一方面又给其他各育提供动力和能源,推动学生智、体、美、劳等方面的发展,促进全面发展教育目的的实现。
(二)智育。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
人们常常把智育与教学混为一谈,把智育等同于教学。
实际上,智育与教学是有联系又有区别的两个概念。
智育是全面发展教育的组成部分之一,它与德育、体育、美育、劳育一起构成一个完整的教育体系,各育之间是平等并列的;而教学则是学校的基本工作,是实施上述各育的基本途径,它与智育属于不同的层次。
从完成的任务方面看,智育与教学亦有所不同。
智育与其他各育一样,具有自身的任务和内容。
智育的任务是向学生传授系统的文化科学基础知识;培养训练学生形成基本技能和技巧;发展学生的智力。
教学则不仅要完成智育任务,还要完成其它各育的任务。
即智育是教学的基本任务之一。
智育在培养社会所需要的各类人才中具有重要作用。
智育是科学知识再生产和人类精神财富延续和发展的重要条件,是开发人的智力,培养各级各类人才的重要手段。
智育在人的全面发展中也具有重要意义。
智育是全面发展的基础。
在全面发展教育中,智育作为传授知识技能和知识技能和发展智力的教育,为其他各育的实施提供着知识技能的准备和智力的支持,是实施其他各育的基础。
其他各育中的知识因素,都要靠智育去形成和发展。
同时,智育中也包含着其他各育的因素。
因此,要使年轻一代具有高尚的情操、崇高的理想、健康的审美情趣、科学的卫生保健知识、熟练的劳动本领,必须实施智育。
智育的任务:
1、向学生传授系统的文化科学基础知识。
在浩如烟海的科学知识中,选择最基本的东西传授给学生,这就是基础知识和基本理论。
2、培养训练学生形成基本技能和技巧。
使学生获得在日常智力和体力活动中常用的活动方式,如学习技能、操作技能、社会活动技能等。
3、发展学生的智力,包括观察力、注意力、想象力、思维能力等,其中核心是思维能力和创造能力。
(三)体育。
体育是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。
体育是促进学生身体发育,增强体质的重要手段,中小学时期是学生一生中生长发育的关键时期,对他们施以体育,指导他们有计划、有组织地缎炼身体,可以促进
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