最新北师大版小学语文五年级下册16劳动的开端课堂实录.docx
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最新北师大版小学语文五年级下册16劳动的开端课堂实录
16.《劳动的开端》课堂实录
一、检查生字,回顾课文内容
师:
今天上什么课,大家知道吗?
生:
知道,劳动的开端。
师:
上过吗?
生:
上过。
师:
张老师已经给大家上过一节了。
那谁来说说上节课做了些什么?
学了些什么?
生1:
我们把课文的层次分了出来,概括了每层内容的意思。
还学习了一些文字里面的东西。
生2:
学习了分段的方法。
师:
生字学了吗?
生:
学了。
师:
看来同学们能够记住上一节学的东西,这很好。
一定不能这节课学了,下节课就忘了。
你们已经学了生字,现在能不能来写一写生字呢?
生:
能。
师:
我找一个同学来念一念上一节课学的生字,找两位同学到黑板上写一写,其他同学在练习本上写一写。
(学生听写生字,老师巡视。
)
师:
我看了一下,真不错,错的很少。
现在能坚信自己全部写对的举手。
(学生举手示意)
师:
没有全部写对的同学觉得有问题没有?
生:
有。
师:
有问题,但不要看得太重。
第一节课学了,第二节课就要考,有点问题很自然嘛!
现在请大家拿出书来,自己对照检查一下。
看看哪些字没有写正确,把不会写的字再写一写。
(学生对照书本自我检查)
师:
刚才有个同学说上一节课张老师引导同学明白了文章的意思。
我还要考一考,你们知道这篇文章说了一件什么事情吗?
谁来概括一下。
师(观察,发现举手的同学不多)有些同学一时没想到,请再想一想,自己先说一说,然后我再请一个同学来说。
(学生思考练习概括课文主要内容)
师:
想到了吗?
(观察,发现举手的同学比例还是不大)还有些同学没想好。
那同桌之间先相互说一说。
(同桌之间互相交流。
教师巡视发现学习有困难的同学。
)
师:
(到一桌有困难的学生面前)好,我们请这桌同学来说。
来,(指一位同学)你先说,(对另一位)你补充怎么样?
生1:
主要写了吴运铎12岁……
师:
他说的“主要写了”,这话一开始就说得不错呀!
他是准备概括的,所以用“主要写了”。
好,你接着说。
生1:
主要写了“我”12岁那年,因为我家太穷,所以我要用劳动来解除饥饿的威胁。
师:
这是原因,他做了什么事呢?
生1:
他去挑煤。
师:
结果呢?
看最后一段是怎么说的?
生1:
从此“我”走上了艰难的生活道路。
师(面向同桌的生2):
你明白了吗?
好,请你起来把几句话连起来说一说。
生2:
写了为了解除家人饥饿的威胁,我第一次去挑煤,从此走上了艰难的生活道路。
师:
说得真不错,为这一桌鼓掌。
我们一起来看一看,原因是什么?
生齐:
为了解除饥饿的威胁。
师:
刚才的同学有创造,她说为了解除家人,不仅仅是一个人,不是我一个人饥饿的威胁,而是为了解除家里人饥饿的威胁,然后就第一次挑煤,从此……
生齐:
走上了艰难的生活道路
师:
对。
同学们自己练习说一说课文主要写了什么。
(学生练习概括文章大意)
二、新课之学习活动
(一)
师:
这节课我们学什么呢?
(屏幕出示学习活动一:
默读全文,勾画出你认为写得生动形象的句子,想一想为什么会写得生动形象?
准备你勾画的句子和思考与同学们交流。
)谁来读一读?
(生读学习要求)
师:
要做什么事情?
生:
勾画句子。
师:
学习方法是什么?
生:
默读。
师:
默读才有利于思考,思考什么问题?
生:
思考哪些句子写得生动形象。
师:
读过以后要干什么?
生:
和同学交流。
师:
明白学习要求了吗?
生:
明白了。
师:
开始。
(学生按要求进行自学活动,约三分钟)
(教师巡视,提醒学生:
一定要浏览全文,勾画出你认为重要的句子。
为了交流,你可以在旁边批上自己的想法。
等一会,每个同学不准交流多了,你就说一句你认为最值得交流的句子。
你要想一想,你认为什么句子最能够体现写得生动形象。
)
师:
准备好发言了吗?
生:
准备好了。
师:
有些同学还没停笔,我们再等一等,其他同学再想一想。
(师等待)
师:
好啦,我要请同学来说一说。
说的方法:
第一,请你先说第几自然段,其他同学才好看到这一自然段。
在听同学发言的,你要想一想你是怎么想的。
好,谁来先说一说。
生:
我勾的是21自然段。
“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼,腿上的伤口不住流血,我只好挑着两只空筐回到家里。
”
(教师在屏幕上展示相应内容)
生:
从这句话我知道了作者对第一次挑煤的印象很深。
师:
你能给大家读一读这句话吗?
(生读,不够通顺,流畅)
师:
你再读一遍,把它读得更舒服一些,让自己更满意一些。
(生再读)
师:
这个地方你说印象很深,写得很生动。
我们看一看这个地方为什么写得很生动啊?
这是有一个什么句子?
生:
比喻句。
师:
用什么比什么?
生:
用滚水烫过比喻红肿肩头的疼。
师:
本来这个疼痛时怎样造成的?
生:
挑担子,扁担压的。
师:
扁担压的疼你们感受过吗?
(感受过)你们挑过担子吗?
(挑过)
师:
有些同学可能挑过,也有同学没有挑过,有多疼我们也不清楚。
开水烫的感觉你们知道吗?
生:
知道。
师:
你们看,这里就用一个很熟悉的疼来说一个我们可能很多人没有经历过的疼。
好,现在大家一起把这句话读一读。
读得时候你们要想着什么?
生:
想着疼。
师:
是啊,想着被开水烫的疼。
现在一起读。
(生齐读)
师:
谁再来说说你还找到了哪个句子。
生:
我找到得是第二自然段的最后一句话。
师:
大家看到第二自然段,你来读给大家听一听。
生读:
“工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。
”
师:
这一句话也用了什么方法?
生:
比喻。
师:
把什么比作什么?
生:
把工人比作狗。
师:
想一想,把工人比作狗,作者的用意是什么?
是想说明什么?
生:
工人挖煤很辛苦。
师:
除了辛苦,还有其它的用意吗?
生:
窑主不把工人当人看,把他们当狗看。
师:
这个比喻不但把人比作狗,而且他的搭配很有意思。
有同学还圈了两个词,你来说一说。
生:
“爬”和“拖”。
师:
“爬”的动作是怎样的?
(学生模仿“爬”的动作)
师:
人本来该怎样走路?
生:
站着走。
师:
这里把人进窑洞的动作形象地刻画出来了。
但是你读着舒不舒服?
生:
不舒服
师:
大家能把这种不舒服的感觉读出来吗?
(生齐读)
师:
后面还有一个字。
生:
拖
师:
为什么这里用“拖”?
生:
因为出来要拖着煤。
师:
拖着东西要读出一种什么感觉?
生:
累。
生:
艰难,艰辛。
师:
下面我请一个同学来读,其他同学闭上眼睛想象一下工人进出窑洞的情形。
(抽生读)
师:
大家一起读一读。
(生齐读)
师:
这是一个很有意思的比喻句。
以后大家要写比喻句的时候,这句话是可以作为参照的。
第一把什么比作什么,第二在比的时候还要注意与它用的动词协调起来。
比如这句话就没有说像狗一样“走”进去,狗是“爬”进去的。
好,大家一起背一背这个句子。
(生背)
师:
谁再来说一说你觉得写得很生动很形象的句子,和大家分享分享。
生:
我找的是13自然段。
“我很想多挑一些,试了试,挑不动,又去掉一点。
”我觉得“我”很关心家人。
师:
这句话很有意思,你找到了一句我认为很重要的话。
你从哪里感受到“我”很关心家人的?
生:
因为家里很穷。
师:
还有吗?
(生疑惑)
师:
其他同学想要帮你了,他们觉得你答得不够圆满,是你再想一想,还是听听其他同学的意见?
生:
听其他同学的意见。
另一生:
我从“很想多挑一些”读出来他很爱他的家人。
师:
为什么呢?
生:
多挑一些就可以多挣钱,就可以更好的养家糊口。
师:
这个地方你抓住了“一些”,后面有个词和这个词差不多,是什么?
生:
一点。
师:
“一些”和“一点”有什么区别?
什么地方用“一些”?
什么地方用的“一点”?
在“一些”“一点”之间又发生了什么呢?
生:
“一些”的分量较多,“一点”是指只在“一些”里面去掉“一点”。
师:
“一些”肯定要比“一点”多。
刚才我们分析了他很想多挑一些,目的是……
生:
多挣一些钱。
师:
但是后来又干什么?
生:
因为我挑不动,去掉了“一点”。
师:
去掉“一点”。
你可以想象他是去掉“一点”呢,还是一点一点地去掉?
生:
是一点一点的去掉。
师:
你来说说,为什么是一点一点的去掉?
生:
因为他很想多挑一些,不想去掉很多,就一点一点的去掉。
师:
一点一点地去掉,作者心里会怎么想?
生:
他会很难受。
师:
去掉一点,试一试,挑不动。
他只好再去掉一点,这样就耽搁了功夫,矿上的办事人不耐烦了,他怎么说?
(生读:
“你要不挑就算了,别找麻烦!
”)
师:
我们来分角色读一读,读出“我”想多挑,挑不动的失望,读出矿上办事人的不耐烦。
(两组学生分角色读)
师:
你看,这里的文字真有意思。
我们要谢谢刚才提出这个句子的同学。
师:
很多同学在举手,我们再找一位同学说一说你的发现和思考。
生1:
“睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。
原来桌子被人抽掉,矿上的办事人来开磅称煤了。
”从这句话我感受到矿上的办事人没有人性。
我睡得正熟,他可以提醒我,叫我起来。
他把桌子直接抽掉,就感觉没有礼貌,没有人性。
师:
你读出了自己的想法,很好。
学语文你还要考虑为什么写得这么好?
生1:
他把“我”掉下地比喻成好像落在万丈深渊里。
生2:
我还有补充。
从这句话我还知道了那些富人看不起穷人。
他们抽掉桌子连招呼也不打一声,一点也不尊重人。
生3:
我读懂了14自然段。
我读懂了矿上办事人一点也不同情一个12岁的小孩子挑煤。
师:
对,缺乏同情,人与人之间关系很冷漠。
我相信每位同学可能都会有自己的发现。
看来对文章只要认真读,就会发现很多精彩。
大家以后读书可以怎么读啦?
不要只简单了解故事,要好好琢磨哪些东西给我的印象深刻,想一想为什么深刻,它是怎么写好的,是不是?
三、新课之学习活动
(二)
师:
请看投影屏幕(出示学习活动二:
读一读,想一想,你在文章中“我”和“母亲”身上读出了什么?
你觉得文章中的“我”是个什么样的“我”?
文章中的“母亲”是一个什么样的“母亲”?
)抓紧时间想一想。
(学生自读批注)
师:
你来说说,文中的“我”是个什么样的“我”?
生:
他很坚强。
师:
你从什么地方发现他很坚强?
读一读。
生:
17自然段。
“哪知挑东西走路,越歇越想歇,越歇越觉得担子重。
不一会儿又要爬山。
这山原来没有路,那些人踩出来的小路滑极了,我一步三滑,肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千。
”
师:
“那些人踩出来的小路滑极了”怎么断句呢?
是读成“那些/人踩出来的小路滑极了”,还是“那些人/踩出来的小路滑极了”?
(生试读并谈自己的看法)
师:
这里我建议大家读成“那些/人踩出来的小路滑极了”。
一般来说,路是踩出来的还是修出来的?
生:
修出来的。
师:
这里的路是人“踩”出来的。
说明路怎么样?
生1:
很滑。
生2:
很狭窄。
生3:
走在上面很危险。
师:
读文章真有意思,不同的读法意思就会不同。
这一段的确让可以我们感受“我”的坚强。
生:
我还有补充。
我觉得29自然段全都是在写作者的坚强。
师:
大家一起读一读。
(生齐读29自然段)
师:
是啊,明知挑煤非常艰辛,而且头一天已经失败,但是他不怕艰辛,不怕失败,很坚强。
这里我要介绍一下作者吴运铎,正是在少年的时候经历的这些艰难,培养了他不怕困难的性格。
长大以后他作为兵工厂的一名工程师,虽多次受伤但仍战斗在工作前线,被称为中国的“保尔·柯察金”。
同学们有机会可以去找一找《把一切献给党》读一读,你就可以知道这是一个非常坚强的一个人。
师:
好,关于坚强的品质我们不再说了,“我”还是一个什么样的人?
生1:
吴运铎是一个很孝顺的孩子。
受伤回来之后为了不让妈妈担心,不肯下地洗脚。
生2:
他非常关爱自己的家庭。
愿意为家庭承担责任。
师:
你们多少岁了?
生:
11岁了。
师:
向吴运铎学习,我们不一定去挑煤,但要学着孝顺父母,学会为家人分担一些责任。
生:
我从26自然段知道了吴运铎是一个不怕吃苦,为家人着想,不怕重重困难,用劳动来解除饥饿威胁的人。
师:
真好,你把大家的意见都归纳起来说。
下面我们来说说母亲,这是一个怎样的母亲?
生1:
我从23自然段看出这是一个非常关心自己孩子的母亲。
生2:
我从9自然段也感受到母亲很爱自己的孩子。
师:
你爱自己的孩子,那你就别让他去挑煤呀?
生:
因为他更不愿看到孩子们挨饿。
师:
母亲内心充满爱和矛盾。
关于母亲,我们就谈到这里。
四、总结回顾
师:
说一说,学了课文,你有什么样的收获和体会?
生1:
我的收获是学会了怎样理解句子。
生2:
我还知道了怎样更深层次的去学习文章中的一些词语和句子,和文字里面的含义。
生3:
我知道了怎样把句子写得更生动,更形象。
师:
这节课老师教给了你们什么?
生:
没有教什么。
师:
你说得太好了,老师没有教你们,完全是靠你们自己学习。
通过学习,我们明白了这么多东西,大家高不高兴?
生齐答:
高兴。
师:
来,为我们的努力,为我们的收获,自己为自己鼓掌!
(生鼓掌)
师:
下课。
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