中学生之间的人际交往类型.docx

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中学生之间的人际交往类型

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2003-08-1622:

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　　中学时期的学生之间的交往既有普通人际交往的共同之处外，又具有其本身的特点：

有人说学校是象牙塔，又有人说学校像小社会。

一方面，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比例。

学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。

在学生时代容易产生志同道合的挚友，甚至一生的知己；另一方面，校园的人际关系亦能从某些方面折射出社会上的人际关系。

随着年龄的增长、自我意识的增强，学生对人际关系开始有了更多理智的思考，其中包括人际交往的目的等等。

更多学生不愿做书呆子，他们满怀学以致用、走出校门、踏上社会的渴求。

在向社会学习的过程中，彼此可能产生更为理智深厚的友情，也有可能出现类似社会上的较表面、较功利的交往。

人际交往于此展现出了其复杂的一面。

  如何正确定位学生之间的人际交往呢？

从懂事到念高中、上大学的十几年时间里，每个人都有自己独特的交往体验和经历，也在这个过程中形成了自己相对比较稳定的交往方式和交往心理。

但是，“金无足赤，人无完人。

”一个人再如何睿智，也不可能完全洞悉大千世界人际关系的奥妙，对人际关系的认识是需要在生活中不断完善与调整的。

随着人的思维世界的丰富，原来的交往方式并非一定正确可行。

于是，人就会出现这样那样的困惑，甚至走进误区。

　　在和形形色色的人打交道时不免觉得有些人不好相处，有时，又会感到自己也有与人难相处的时候。

在这种情况下，人的困惑就会加深。

以下时从大量不同类型人际交往中提取的典型模式，通过对这些模式的研究能使我们加深对人际交往的理解。

　　1 自我中心型

　　美国社会学家杜威在《哲学的改造》一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：

其一，社会为个人而存在；其二个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。

“以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种。

这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：

在生活上“自我中心”式，有的学生对于集体生活没有充分的思想准备，沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯，觉得周围的人让着他是应该的，他想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习上“自我中心”，因为自己是班上的尖子，就觉得自己在学习上占有较大的优势，看不起一般的同学，不愿与他人共同探讨、相互学习，总认为自己是最好的；有的在社会活动、集体活动中以“自我”为中。

心，认为自己是小团体的核心或班里活动的主要组织者，甚至在学校、区、市里都小有名气，总听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做；也有的集以上两种或三种毛病于一身。

可以想见，这样的人越多，这个生活圈子的人际关系就会越不和谐。

　　自我中心型的交往方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。

以我为中心的人应该发现“山外青山楼外楼”，学习伟人的谦虚美德，善于从他人身上吸取养分；而周围的人也应帮助引导他，并怀有适度的宽容精神。

　　2 自我封闭型

　　自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：

（1）由于性格原因造成。

这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解——虽然他也愿意甚至渴望达到理解；

（2）由于独立意识过强造成。

这类人认为“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。

他们觉得自己的个人力量足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助；（3）由于过于看重个性所造成。

这类人认为“如果为了使相互之间的关系融洽而彼此适应对方，就是抹煞了自己的“个性。

”（4）由于否定友谊所造成。

这类人认为“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。

　　自我封闭型的交往方式与多年前中国闭关自守、眼睛不看国门外，一心只顾埋头搞建设的境况一样，不适合信息交流量日趋增大的现代生活。

自我封闭型的学生应该从国家由封闭锁国而改革开放悟出真谛，开阔自己的胸怀，去广交朋友。

　　3 亦步亦趋型

　　亦步亦趋型的交往方式指的是老好人般交友方式。

持这种方式的人往往人云亦云，而人云亦云的本质是交友无原则。

表面上与谁都挺好，实则没有一个真正的朋友。

前面一个少年犯的故事某种程度上揭示的正是这样一种交友无原则、凡事亦步亦趋的交往模式。

这种交往模式容易助长坏风气，既使自己失去真正的友情，又不利于集体好风气的形成。

　　事实上，维护友谊，不等于迁就对方。

附和对方，靠一团和气来调和矛盾，虽然表面上不伤情感，但实际上拉大了彼此的心理距离。

交朋友必需坚持原则，有时不妨做诤友，给予他人真心的批评与建设，建立真正的、互帮互助的、和谐的人际关系。

　　4 社会功利型

　　这种观念由来已久，培育于“性恶”论的土壤中。

古代希腊人的“个体人格”，近代边沁、密尔的“功利主义”，都是社会功利型交往者的鼻祖。

学生之间的社会功利型交往方式是社会上一些不良的风气在学生中的折射。

持这一交往方式的人往往把友情看作交易，认为“友谊”无所谓真情实意的情感交流，只是人与人之间的彼此利用，是对双方都有好处的代名词。

这类人往往没有目的不做事情，即所谓的“不吃亏”。

因此，其“友谊”好时可以“天长地久”、“称兄道弟”，而当利益转移，便可能“移情别恋”，与他人续前缘；常常表面恭恭敬敬，背地里另有打算。

虽然这在学生中占少数，但依然污染了校园空气。

　　这样的人将个人利益置于首位，将物质利益看得过重。

他们应该一方面注重个人道德修养，另一方面将“小我”放到“大我”中，使自己融入集体。

　　自然，对于具体的人际交往现象绝不可以简单武断地归之于哪一种交往类型。

人是复杂的，分析人的问题千万不可简单化。

正是因为人是复杂的，各人价值取向也会各不相同，所以很难、也没有必要千人一律。

但就每个人而言，自己在人际交往中一定要提醒自己不要做个人反感的人。

最重要的关系——同学与朋友 

从中学生遇到难题时的交流对象及梦见对象中可以看出，“同学”与“同学外朋友”在中学生的组群文化中占有主要地位。

这里，“同学”主要指现在的同学，而“同学外朋友”主要包括了：

从小一起长大的邻居孩子、以前的同学、在街上认识的朋友、在活动中认识的朋友、笔友、信友以及网友。

老朋友以同龄人或近龄人居多。

从调查得出中学生关系亲近程度的大致的由近至疏的顺序表：

同学、同学外的朋友、妈妈、爸爸、妹妹、邻居、其他人。

在所有可见的指标上，与同学与朋友的关系均可见其不同一般的重要性：

与同学关系是对于学生校园生活满意度的影响最大的因素（57．9％的学生做此选择，高于与老师关系——36.7％）； 

与朋友聊天是37．5％的人获得各种外界信息的最重要的途径之一，仅次于电视（85．l％）和报纸（53．3％），高于杂志（32．4％）和电台（21．3％）；在性知识的获得方面，同学及同学外的朋友交往（59．8％）几乎与通过老师／课堂／教科书方面得到的一样多（61．2％）； 

考察中学生与他们的好朋友在一起时的重要活动内容就可以进一步了解到，主要的活动内容属于沟通性的、娱乐性的，而做作业相对所占比重较小，与朋友在一起的时间可能是中学生觉得生活最有趣味的时间段了。

最亲密的关系——家庭成员 

从难题沟通对象及方式来看，父母与孩子的关系仍属比较亲密，相比较而言，则母亲与孩子的亲密度要相对较高。

除了父母以外，妹妹则通常较其他的家庭成员角色与中学生本人更为亲近。

但无论如何，从社会关注点、孩子未来职业选择等方面孩子与家长间的意见差异可见，如果缺乏有效的沟通,父母也不可能真正介入孩子的组群。

事实上，也只有较少的家庭感到自己与孩子的意见能基本一致，四成家长感到自己与孩子的意思相距较远。

在有祖辈的家庭，爷爷的发言权与妈妈接近，但实际影响力要小得多，而奶奶虽然发言权不如爷爷多，实际影响力却要稍高于爷爷。

在孩子们的眼中，祖辈可供学习的东西远不如父母。

从总体来说，父亲与爷爷在家庭中的发言权较大，父亲也在家庭对外事务中担当较多。

但母亲是家庭事务较明显的决策者；而中学生本人则主要是在其感兴趣的事情上发表意见，并对全局关系有重要的制约作用。

由于家庭成员的互动关系有一定的微妙性，因此，中学生通常会获得较为有利的家庭地位，并使得自己的被动性得以化解。

最典型的是这样一种特殊的多角关系：

“我伯我爸，我爸怕我妈，我妈怕我”，或者“我爸我妈都听我爷爷的，我爷爷听我的”。

最有影响力的人一爸爸 

在受访中学生的心目中，爸爸是家中最有发言权与最有影响力的人，严厉、爱工作、幽默、给零花钱，但爸爸身上可供中学生学习的地方并不比妈妈更多（也并不更少，从爸爸留给中学生孩子的形象而言，看来主要是爸爸比较严苛的作风使其对于孩子的影响力反而降低了。

在难题沟通场景中，爸爸所处的地位明显较妈妈为疏远一些）。

但是，在理性层面，父亲的形象却较母亲的高，如在提及成功人士的例证时，父亲的提及率则高于母亲。

最信赖的人——妈妈 

与爸爸相比，妈妈和善、忙家务、关心孩子、管吃饭，与孩子的感情距离较近，同时也更为孩子所信赖。

在座谈会中，可以感到“妈妈’概比较多让孩子感到她的疼爱，同时也更能让孩子有心疼地的感觉。

虽然，在一般发言权上，妈妈被认为少于爸爸，但就影响力而言，则并不比爸爸差太远，同时在孩子眼中，妈妈与爸爸相比也许更值得学习一些。

妈妈会比较友善，表现其对孩子的关心，又干孩子看得见的家务。

因此，妈妈较爸爸更具备介入中学生组群的条件。

老师的作用：

外围性帮助 

只有较少的学生会把自己的老师作为自己的内圈组群成员，并会寻求其提供个人帮助，从难题沟通的层次分布状况来看，老师更多的是一种在较近圈的“朋友”不能帮助解决问题时的外围性帮助渠道。

老师虽然也被高达17%的学生梦到，但这并不完全与正面感受联系，相当一部分与批评、考试相关。

36.7％的学生把与老师的关系作为其校园生活满意度的主要衡量指标，这虽然低于与同学的关系,但在所有指标中处在第二位。

尊重与平等对待学生、富有人情味与智慧是理想老师的基本特点。

目前老师给中学生的主要感觉以严格及作业要求作为基本点。

整体而言，老师给学生仍以正面感受为主，但也有部分学生有比较强烈的反感。

需要指出，考虑到中学生交往的各社会群体本身的规模及其与中学生的矛盾最突出的是其祖辈、家中的兄弟姐妹和父母，然后是同学，较低的是同学以外的朋友。

从关系契合度上来看，同学外的朋友由于来自极强的个人自主选择，平时的共处时间少，矛盾摩擦几率低，是对中学生最可能起强有力的触动作用的组群成员；而老师、邻居、亲戚等由于距离组群较远，因此矛盾反而较少；而矛盾最为突出的是在组群边缘又极力试图介入中学生生活而影响其决策的家庭成员（典型的是父亲）；同学群体与中学生的同学外朋友相比，虽然就群体而言是被动获得的，但由于群体数量较大，中学生个人自主选择机制也有较大的作用余地，因此部分同学可能进入组群内圈，另有部分同学则会处在个人组群边缘，较易发生摩擦。

一位中学生在接受采访时说：

“如果谁要教育我，你得先做我的朋友，如果我都做得理你，你怎么影响我？

”理性折服与感性吸引成为中学生接受影响的基本前提，这是对于我们传统的权威观念的重大挑战。

中学生处理人际关系的几点建议

 在心理咨询过程中，中学生最关心的就问题之一就是人际关系的处理。

良好的人际关系能够使中学生生活更愉快、精神更振奋、身体更健康。

但是，要想处理好人际关系，仅凭主观热情是不够的，还要讲求一定的策略、方法。

下面我就给大家谈一谈。

   一、在交往过程中不要一味付出。

有的同学在后果朋友、同学交往时，往往付出很多，可换来的结果却事与愿违，朋友

有的时候会莫名其妙的冷淡甚至疏远自己，这对付出很多感情的同学来说，就会觉得很不公平，心理很不平衡，认为朋友不够意思，自己太傻。

其实，也并不是朋友有意背叛你，在心理学上有一种社会交换原则，人们总是希望得到的不少于付出的，如果付出的多于得到的，人们心理上就会不平衡，如果得到的多于付出的，人们的心理也会不平衡。

为保持付出和得到的关系平衡，人们总是要知恩图报的。

如果你的付出太多，使人觉得无法回报或没有机会回报时，他就会被一种愧疚感所笼罩，造成一种无形的压力，这种压力就会导致受到恩惠的一方选择冷淡或疏远。

   二、主动交往，千万不要自卑退缩。

即使是生活在集体中的最孤僻的人，他们的内心深处也渴望与人交往，他们不去主动交往往往是因为以前在感情上受到过挫折，现在不敢贸然主动与人交往，或者是由于某些原因本身非常自卑，害怕得便到别人的理解和支持，只好把自己锁定在一个小角落里，独自忍受孤独的折磨。

   人不能主动交往，主要原因是在交往过程中缺乏自信。

所以首先就要树立自己的自信心，应当不为一时的挫折而失去对自己的信任，并且要找到自己的优点，给自己恰如其分的评价。

任何人都不能期待着友谊找上门来，不管任何事情你不去争取，也不是很容易做到的，友谊也是如此。

   三、观察大家的共同话题和兴趣。

每个人的个性不同，兴趣也不同，但你要融入这个社会，就应该寻找到大家共同的话题，并积极参与进去，共同讨论。

   四、在和大家交往中寻找价值观较为接近的人成为好朋友。

   五、善意的欣赏别人

有的同学之所以孤独，是因为他们找不到可以交朋友的人，他觉得这些人或庸俗或虚伪，进而孤芳自赏，认为没有人能成为自己的知己。

他们看不到别人的优点，不能够客观准确的思考并分析问题，从而陷入到孤独的境地。

   六、帮助别人

我们一般都有这样的体验：

当自己遇到困难需要帮助的时候，此时如果有人来帮助自己，那么我们肯定对人家感激不尽，以后见面显得格外亲近，从此就建立了友谊。

以后如果对方有困难的时候，你一定会主动帮忙。

帮助，不仅是解决困难上的协助和物质的支持，而且也包括感情上的支持、对痛苦的分担、观点上的赞同以及提供建设性的意见。

帮助别人是一种美德，也是建立深厚友谊的基础，因此，如果你是一个乐于帮助别人的人，你一定会赢得真正的朋友和友谊。

中学生人际交往五大技巧

现在有的中学生，上学一个人，放学一个人，遇上周末或是放假，干脆一个人呆在家。

其实，究其原因，他们不少人并不是喜欢独来独往，而是有着交往的恐惧，缺乏跟同学交流经验。

以下五个建议性技巧值得你试一试，说不定，你就因此而拥用许多朋友了。

一、不能处处以自我为中心

在生活上“自我中心”，对于集体生活没有充分的思想准备，沿袭着在家中当“小皇帝”、“小公主”的习惯，觉得周围的人让着自己是应该的，你想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；在学习上“自我中心”，因为自己是班上的尖子，就觉得自己在学习上占有较大的优势，看不起一般的同学，不愿与他人共同探讨、相互学习，总认为自己是最好的；有的在社会活动、集体活动中以“自我”为中。

听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做，这种交往方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。

以我为中心的人应该学习伟人的谦虚美德，善于从他人身上吸取养分。

二、友谊需要经常维护，要真诚

维护友谊，不等于迁就对方、附和对方，靠一团和气来调和矛盾，虽然表面上不伤情感，但实际上拉大了彼此的心理距离。

交朋友必需坚持原则，有时不妨做诤友，给予他人真心的批评与建设，建立真正的、互帮互助的、和谐的人际关系。

三、尊重别人的价值观

人是复杂的，各人价值取向也会各不相同，所以很难、也没有必要千人一律。

尊重对方的价值观是交友中很重要的一个方面。

学会理解他人，在人际交往中一定要提醒自己不要做个让人反感的人。

四、站在对方的角度来考虑，努力理解对方的苦心

当观点不致时，应想办法心平气和地向他们讲明你的想法，增进相互理解，使彼此间的感情融洽。

切记不可粗鲁、顶撞，那样会伤害周围朋友的自尊心。

凡事多从他人利益着想，自己有错时应主动承认，道歉，对同学的缺点也要给予宽容。

平时多参加集体活动，多和同学交往，“化干戈为玉帛”。

五、交往的方式要及时做调整

我国著名心理学家丁瓒教授说：

“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。

”进人了一个崭新的学习和生活环境，同时也意味着进人了一种新的人际关系之中。

对中学生来说，对新的人际关系的适应要远比对学习和生活环境的适应困难。

有的同学还像上小学那样，只跟自己喜欢的人交往，对自己看不惯的人根本不理。

也有的同学还是动不动就“我不爱理他”，在交往中显得十分幼稚。

这些较为情绪化的交往方式很容易造成交往障碍，增加自己的心理压力。

中学生人际关系及其环境营造

人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。

在学校，每个学生都是学校群体的一员，学生个体心理的发展与学习活动，都是通过学校群体，并在一定的人际关系中进行的。

人际关系是在人际交往中形成和发展的，在交往中，每个人的人际反应倾向可以有不同，这与人的认识及交际环境有关，也受到人的个性差异的影响。

中学生还处在思想品格和世界观形成的阶段，因而，中学生人际关系的改善，人际关系心理的成熟，仰赖于学校良好的人际关系环境的影响。

可以说，中学生人际关系的优劣与否，成了影响学校教育活动成功与否的重要因素，而营造良好的学生人际关系环境，成了学校十分重要的工作。

一、当前中学生人际关系的特点

九十年代中期以来，城市中学生的生源状况发生了较大的变化，这些变化有这么几个特征：

1．几乎都是独生子女；2．单亲、父母离异家庭的子女增加。

3．下岗、双下岗职工家庭的子女增加。

以我校1998年录取的初一年新生为例（由电脑随机派位录取），在全部三百五十个新生中，后两种情况的学生有一百一十二人，占近三分之一。

由于家庭构成/经济状况等因素的影响，现在的学生具有了明显时代烙印的个性特征：

由优越感而产生的自以为是，却又经受不了某种挫折，因而优越感的背后是不易容忍，是脆弱；或由孤独感而产生的排他性格，敏感、孤独，而孤独感的背后是难以融入人际关系环境。

1998年上半年我校心理教育课题组对初二、高一、高二206名学生进行了心理问卷调查，其中涉及到中学生人际关系的问答反映了一定的问题：

如关于“中学生心目中的理想教师”：

学生在答卷中要求“宽容”的占46.1%，高居首位，关于“中学生择友的标准”：

选择“真诚”的占49.5%，“理解”的13.6%，二者相加63.1%。

以上表明，学生多数在师生关系上首选“宽容”，生生关系选择“真诚”、“理解”，反映了学生对宽松、和谐的人际关系环境的追求，比较符合人际交往中的心理需求。

反过来看，影响学生心理的，可能与人际关系环境的不和谐有关。

如学生对问卷中问及的“造成中学生心理紧张的内容及因素”的回答，也很能说明问题：

如关于“造成心理紧张的内容”：

回答属于学习的44.2%，“人际关系”的16.5%。

关于“造成心理紧张的学校因素”：

回答来自学习上的48.5%，来自同学方面占21.1%，来自教师方面占3．9%。

关于“造成心理紧张的家庭因素：

来自父母方面占43.6%（主要是被父母错怪、误解），来自学习上占11.3%，来自家人的8.7%。

关于“造成心理紧张的社会因素，来自他人的占14.1%，也高于来自社会风气的13.6%，来自安全方面的11.2%。

如再加上来自自身因素（不擅长交际）的8.2%，在人际关系方面所占的比例更要多。

以上调查表明，中学生心理紧张的因素，在学校，学习与人际关系占主要，而在“学习”这一因素中也包含人际关系，如因成绩不好觉得面子不好看，怕被看不起等等；在家庭，几乎是与父母的关系如误解、强迫或放任等有关；在社会，虽然多数人表示“说不清”，但“与他人关系”还是高于“社会风气”、“安全”等因素。

这一方面说明，学生的人际关系心理趋向是积极的，另一方面也反映当今学生人际关系的困惑及特征：

由于学校，家庭的期望值与学习、生活竞争激烈的现实，使学生的价值取向偏向于功利主义，即能够在实际学习中取得好的成绩，以赢得学校、家庭及他人的尊重与赞赏，反过来，学校、家庭及他人也常以“学习”的标准来看待和衡量一个人，这样，学生的人际关系就常陷入误区，“成绩”似乎成了人际关系的纽带，其他方面的关系则被忽视甚至抹掉了。

再由于学生个性差异，因而学生才会呼唤“宽容”、“真诚”与“理解”。

二、营造良好的学生人际关系环境

中学生较多的时间是在学校与家庭度过的，其人际关系环境主要是学校与家庭环境。

就学校说，学校应该重视学生人际关系心理的培养，更应创建一种良好的人际关系氛围，即面向全体、全面衡量、相互沟通，宽松和谐、平等、真诚的良好氛围，让学生在这个和谐的人际关系氛围中培养良好的人际关系心理。

在学校，学生的人际关系主要是在群体中形成并发展的。

根据前苏联心理学家彼得罗夫斯基关于群体层次测定理论，可将群体分为三种不同的层次，即松散群体、合作群体和集体，人际关系也随之产生三种发展水平。

在松散群体中，成员无共同活动的目标和内容，人际关系表现为狭隘的个性；在合作群体中，成员的共同的活动目的和任务只具有个人意义或个别意识，其人际关系也表现为一定的群体性。

而集体是群体发展的最高阶段，在集体中，成员的活动不仅具有个人意义，而且具有广泛的社会意义，其人际关系也表现为更广泛的社会性。

由于集体成员分担着群体活动的共同目标，并将群体目标内化为个人行动的目标，从而产生自觉一致的行为，所以成员彼此间协调一致，有机配合，这是在集体主义思想基础上建立的人际关系，是人际关系发展的最高水平，也是学校教育的重点。

学生的人际关系体现在群体中的个人与个人的交往，主要是学生与老师的关系，学生与学生的关系。

在目前，班级是学校最基本单位，也是学生人际关系的基本环境。

任课教师通过班级课堂教学与学生发生联系，班主任还通过班级管理与学生发生更密切的联系，学生通过班级的学习与活动发生联系，且交往更加频繁，因此，班级集体的建设，是营造良好学生人际关系环境的基础。

在班集体中，教师是起主导作用的，教师首先要认识自己在学生人际关系中的作用，认识师生之间人际关系的多重意义，即教师与学生不仅是教育者与被教育之间的角色关系，还有领导者与被领导者，成熟者与不成熟者、长辈与后生、有知者与无知者之间的角色关系，其关系具有纯洁性、规范性、又具有稳定性和平等性。

根据这个角色关系，改善师生关系，是营造良好学生人际关系环境的首要任务。

为此，教师必须明确自己的责任，更新教育观念，根据学生的时代共性和个性特征，改进教育方法，当前特别要注意这两点：

首先要真正“面向全体学生”，注重学生全面发展，关心、爱护每一位学生，特别要注意摈弃以“成绩”取人的看法，克服“晕轮效应”产生的负面影响，创造一个平等、和谐的外部环境。

其次，教师还要拓宽教育途径，既通过校规、校纪等规范学生人际关系，又特别要注重感情投入，使师生之间保持充分的信息沟通，缩短师生之间的心理距离。

根据心理学研究，在人际关系中起主导作用的心理成分是情感，因而，教师在营造班级集体人际关系时，要真正晓之以理，动之以情，以心发现心。

学生的个性是有差异的，即使是同年龄的学生。

这时候，教师要了解学生的不同心理，善于用针对性的方式去引导，达到师生关系的和谐，从而促进学生人际关系心理的健康发展。

良好的师生关系可以促进学生与学生之间的关系的良好发展。

学生关系受认识差异、需求差异、交往水平、时空条件等的影响，