《一个中国孩子的呼声》的教学反思.docx
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《一个中国孩子的呼声》的教学反思
《一个中国孩子的呼声》的教学反思
《一个中国孩子的呼声》的教学反思
新课程改革和实施以来,传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。
传授式的教学越来越禁
锢了学生的思维和发展。
因此,在小学中年段的教学中,以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育,
以教师的教授为主转变为学生的自主学习,从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生语文
学习潜在的巨大动力。
因此,在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时,我就注意了教学中的几点问题
取得了较好的效果。
1、把握好教学的时机。
要想真正的调动学生沉睡的潜能,我们必须把握好教学的良好的时机,为学生创设更好的学习情境。
比如说,恰巧,在一夜之间美伊的战争再一次打响了。
在关注伊拉克战事情况的同时,我们就可以关注到
《一个中国孩子的呼声》,美伊战争不就是活生生的教材吗?
学生一定会查阅到很多资料,也能更直观的
感受战争,理解课文的内容。
课上,正如我想象的那样,学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想。
因此,我也
更清楚地认识到,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教学所用,适当安排。
2、确立适合于学生的导学思想
要调动学生的潜能,还要确立正确的导学思路,以读代讲,读中感悟。
为此这节课我确定了这样的指
导思想:
引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,来理解课文的内容,进而达到感情的升华
。
围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:
(l)自读,初步体会文中的情感;
(2)再读,感知课文内容,在
读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;(3)让学生抓重点词句读,读的
同时联系具体实例理解课文内容;(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课
文的理解。
就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。
不仅学生不感到
乏味,乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
俗话说:
书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。
书是读懂的,不是教师教懂的。
当然,这里离
不开教师的引导。
但读才应该是最为主要的。
只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解
文中的内容,变被动学习为主动的学习。
《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。
在备课
的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和平的感情基调贯穿全文。
让学生通过对朗读中感情基调
的把握来进一步理解课文,达到对课文的深入体会和理解。
因此在全文的设计上,贯穿了一个读字。
由潜
入深,由易到难,由平淡到感人。
让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。
让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。
我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万
句的讲解。
所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。
3、考虑学生的生活实际,让学生充分地进行自主学习。
语文即生活,生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。
而空洞的讲解,乏味的说教,早已经被现在的
小学生所厌倦,又何谈学习兴趣和学习效果?
因此,本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争
情况。
课题出示后就播放录像,创设情境;课中联系具体实例,加强理解;课后激发学生情感,引导实践
。
以此完成导学的重要环节,让学生学习于轻松、不知不觉中。
我们语文的阅读教学,应该是生活的再现
和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。
这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。
所以,通
过上节课也让我感受到:
让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有
趣的捷径。
另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。
比如课前提出的读了课文你体会到了什么
和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望,都是充分发挥学生的自主学
习的潜在动机。
不仅学生有浓厚的兴趣,而且形式多样,效果好。
4、读写结合,让学生充分地进行语文实践。
学生的语文能力哪里来?
它来源于学生充分的语文实践。
充分的利用学生的读写结合和语文实践来
加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高,也才是我们语文教学之根本。
因此,
这节课我不拘一格,让学生自由阅读,各抒己见。
尤其是通过各种不同的形式,让学生来表达自己的思想
和感受。
尽管表述的不同,但都或近或远地理解了文章的内容,形成了自己的主观意识,达到对事物的正
确认识和感悟。
所以针对本课的内容,我精心设计了学生的语文实践的环节。
学生通过自己喜欢的多种
形式来表达自己爱好和平的心声。
为此有的学生制作公益广告;有的画漫画,配以一小段说明;有的绣十
字绣,绣了和平二字;有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。
通过多种形式营造了语文实
践广阔的空间。
语文课上学生各显神通,尽展自己的才能!
学生不仅学的高兴,而且学生的能力在不知不
觉中得到了加强,思想教育也蕴涵其中,一举多得。
所以,在课堂上我们要照顾学生的差异,不必让学生‘
一二一,齐步走!
’我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵,它应该是多学科的融合,才能有利于学生更
充分的发展。
回顾这节课总感觉应该更精彩。
不是老师,而是学生们,他们应该更出色些。
是什么影响了学生?
仔细琢
磨,发现:
一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了教
师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。
仔细考虑:
教和学
是一个学生感知、感受、感悟的过程。
这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学
生们。
《一个中国孩子的呼声》的教学反思
这篇课文是一封信,是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。
在信中他回忆了两年
前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事,以及全家人的悲痛。
孩子通过自己的经历,提出“救救孩子们
,要和平不要战争!
”
课文写得感人至深,虽然有一些词语对于学生来说比较难懂,但是课文内容通过读还是很容易理解的。
在上这篇课文前,我先把难懂的字词解决了,然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了
解:
(1)在这个孩子身上发生了一件什么事?
(2)这件事对他和他的家人有什么影响?
(3)他喊出
了怎样的呼声?
为什么他要喊出这样的呼声?
通读这篇课文时,学生越读越有感情,情绪自然而然地受到课文内容的感染,似乎一下子就能体会到
孩子的伤和痛。
学生还告诉我,不知道为什么自己越读越有感情,其实很简单,因为这篇课文写得非常
真挚,况且丧失亲人是我们人世间非常悲痛的事情,我们自然能产生共鸣,特别是课文中讲到很多的细
节:
爸爸临上飞机前与我们的承诺,我们如约等到的却是爸爸的灵柩,以及染满鲜血的征衣、手表浸满
的凝固的血,这些我们一想起都是触目惊心的,学生因此深受震撼,也非常同情失去父亲的孩子——那
是与他们几乎同龄的人。
所以,这篇课文主要是以读带讲,以读带学,一边讲、一边学中我们还不自觉
地流下了我们同情、悲愤的眼泪。
《一个中国孩子的呼声》的教学后记
[2008-4-1114:
52:
00|By:
王爱芳]
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。
由于现在的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感。
。
因此,教学时,为了让学生体会这种情感
,,一是要多读,在反复的有感情的朗读中体会情感;二是多揣摩,从作者的失父之痛中体会和平之可
贵;三是适当补充事实,让学生更具体地感受“世界并不太平”,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之
花”。
教完本文,其中让我感触最深的是以下几点:
一、悟读交汇,深入文本——情感升华的基础
在这节课上,我设计了不同形式的读。
但课堂上只有“读”,没有“悟”,学生的“读”往往会流于形
式,而成为课堂最华丽的装点。
如果我在引导朗读“痛失父亲”这一部分,先让学生了解雷利的爸爸到
底是个怎样的人呢?
从文中找到描写他的词句,自己读一读,体会一下。
交流后指导朗读。
又如:
句式
训练:
此时此刻,如果我是雷利,面对爸爸的遗体,我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情,读第
三节。
另外还有:
过渡:
是啊,是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争,夺去了雷利爸爸的生命,还
夺去了许许多多无辜的生命。
此时此刻,我们不禁要和雷利一同呼吁,让我们在文中找到雷利的呼声,
一起有感情的朗读。
学生会更容易理解。
二、创设情境,激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时,我让学生想象爸爸灵柩回来的情景,有的同学说,想象到当时机场沉
寂得很,只有哭声;有的说,想妈妈失去了他所挚爱的人,一定痛不欲生,有的说,爸爸的嘴没合上,
可能是在说:
“和平、和平……
学生的融入不够,自己是进到课文里去了,造成老师引导的过多的,学生体会甚少。
体会甚少就造成朗
读情感不够。
我想应该是准备工作做的不够,让学生课余体会的不够多,造成情感的断层,以致使学生
在上课文时有疙疙瘩瘩的情感,又点零星。
三、收集资料,加深理解
一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。
如“和平之神并没有永
驻人间!
”“世界还不太平!
”课前我布置学生收集资料,然后在课堂上进行展示,课堂上学生谈到很
多,且提起战争的危害性,学生们更是深恶痛绝。
在学生听到这些骇人的新闻,看到这些触目惊心的画
面之后,再谈自己的感受,这一环节不但培养了学生收集资料的习惯,同时还有意识地教会学生如何处
理收集到的信息。
我发现:
一节课有时为了完成多个目标,课前教师都要进行精心的设计,而这种设计,有时恰恰是成了
教师上课的锁链,也成了教学视网膜上的一个盲点,也使学生的自主受到了一定的限制。
仔细考虑:
教和
学是一个学生感知、感受、感悟的过程。
这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给
学生们。
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